1、放飞蜻蜓第二课时教案【附评课稿】一、教学目标：1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文|，学习带着问题默读课文。理解重点语句|，能正确地读出句子的语气。2、理解课文内容|，感受陶行知对孩子们的谆谆教诲|，通过对课文内容的朗读感悟|，了解有关蜻蜓的科学知识|，懂得蜻蜓是人类的好朋友|，激发学生保护有益动物的情感。3、引导学生逐步养成边读书|，边思考的阅读习惯。二、教学重、难点：理解重点句、重点词语|，有感情地朗读。读中感悟陶行知对孩子的谆谆教导。三、教学准备：关于蜻蜓的图文资料|，课件。四、教学过程：(一)展示画面|，激趣引出课题.1、展示蜻蜓飞舞的画面|，师导入：同学们|，你能用一个词来说说这
2、些忙忙碌碌的小精灵呢?(可爱的|，美丽的)2、复习词语：慈爱 抚摸 保持 七嘴八舌复杂 结构 入神 成千上万3、哪位同学能说说这篇课文主要写了什么事?出示填空题：陶行知先生看见一群孩子在捉蜻蜓|，就引导他们认识蜻蜓是人类的朋友|，最后孩子们放了蜻蜓。过渡：陶行知先生是怎样劝孩子们放飞蜻蜓的呢?在孩子们的眼中|，陶行知先生是个什么样的人呢?让我们一起再到课文中去寻找答案吧!(二)精读课文。1、“陶行知怎样劝孩子们放飞蜻蜓的呢?”请同学们轻声读课文2到10自然段|，找一找陶行知先生问了孩子们哪几个问题?2、学生默读后交流。出示：“翠贞|，你知道蜻蜓吃什么吗?”“蜻蜓的尾巴有什么用|，谁知道?”3、
3、你会回答这两个问题吗?问题一：(1)学生回答后课件出示：具体介绍蜻蜓吃苍蝇、蚊子、孑孓多少的资料。(2)孩子们怎么回答的呢?相机理解什么情况是“七嘴八舌抢着说”|，可以让学生表演“七嘴八舌”抢着说“吃草”、“吃树页”、“吃泥土”的样子。(3)能把这部分都读好吗?分角色朗读2到6自然段。问题二：(1)第二个问题你能回答出来吗?学生能回答出“保持平衡|，掌握方向”后|，出示：第十自然段。(2)指名读第十自然段|，这段话还介绍了蜻蜓的哪些知识?(课件逐一出示)眼睛、尾巴的特点和作用。(3)陶行知说：“据说|，在它”这个说法正确吗?“据说”这个词语说明了什么?究竟是怎么回事呢?谁查找了资料?请你为大家
4、作介绍。(课件中出示资料)(4)陶先生就介绍了蜻蜓的尾巴、眼睛的特点和作用吗?你从哪知道的呢?你能把省略号的内容补充出来吗?学生交流：蜻蜓的尾巴点水|，实际上是蜻蜓妈妈在生儿育女。蜻蜓的大复眼|，几乎占了整个头部的一半|，在疾飞中|，能正确清楚地看到9米开外|，处于活动状态的昆虫的各个部位|，还能看见在千米外飞行的同类。(5)蜻蜓的尾巴、眼睛很特别|，那读的时候要注意哪些词语|，才能读出它的特点呢?朗读第十自然段。4、过渡：蜻蜓是“飞行家”|，是“捕虫能手”|，是我们的朋友孩子们入神地听着陶行知先生的话|，我们也入神得听听着|，学到这儿你对陶先生这位教育家有什么印象?快速默读2-11课文|，把
5、文中描写陶先生说话时的神态、动作的词语画出来|，体会一下|，陶先生是一位怎样的教育家?5、学生交流：第二自然段：出示句子|，抓住“慈爱”、“抚摸”体会陶先生说话的态度和蔼可亲(板书：和蔼可亲)|，做一做动作|，指导朗读。第六自然段：出示句子|，抓住“拉着”、“坐在”感受到陶先生的和蔼可亲。出示：你们说蜻蜓是不是我们的好朋友?蜻蜓是我们的好朋友。陶先生完全可以直截了当地说“蜻蜓真是我们的好朋友啊”|，他为什么不这样说呢?(相机板书：循循善诱)第七自然段：从“取过蜻蜓|，高高举起”感受陶先生的爱护蜻蜓。指导读好句子。第十自然段：从“小心地翻过去” 感受陶先生的爱护蜻蜓。指导读好句子。第十一段：“用
6、商量的口吻说、把蜻蜓还给翠贞”。 指导读好句子。6、过渡：陶先生真是个和蔼可亲、循循善诱的教育家|，如果你就是其中的一个小伙伴|，你现在有什么想法?那课文中的这些小伙伴怎么做的呢?(1)引读最后两句话。(2)出示蜻蜓飞的动画。蜻蜓又回到了自由的天空|，回到了属于它自己的家园。你们瞧|，它在空中自由自在地飞行|，是多么轻松|，多么愉快呀!此时此刻|，大家肯定有许多话要说|，现在就大家就把内心的感受说出来吧!小蜻蜓又会说什么呢?(自由交流)7、小结：这群孩子在陶行知先生和蔼可亲循循善诱开导下|，自觉自愿、非常乐意地把捉到的蜻蜓放飞|，说明孩子们已经懂得了蜻蜓是人类的好朋友(板书)|，他们知道了要保
7、护有益的动物。你有哪些收获呢?(三)拓展交流|，深化理解。1、多好的一篇文章啊|，读了他|，我们了解大家推荐两名同学|，一个读陶先生的话|，一个同学读叙述的话|，孩子们的话大家一起读。2、如果看到伤害动物的行为|，你会怎么办?会采取哪些方法劝阻或进行社会宣传和呼吁?3、通过板书小结课文|，揭示主题。通过学习了这篇课文我们知道谁和谁成了好朋友?蜻蜓和孩子们|；蜻蜓和陶先生|；孩子们和陶先生|；老师和大家也成了好朋友是啊|，大自然中有很多像蜻蜓这样的朋友|，她们都为我们人类作出了贡献。我们每一个都要关心爱护这些可爱的朋友|，那样我们的世界一定会变得更加的美好!4、补充有关蜻蜓的诗。四时田园杂兴 小
8、池范成大 (宋 杨万里)梅子金黄杏子肥|， 泉眼无声惜细流|，麦花雪白菜花稀。 树阴照水爱晴柔。日长篱落无人过|， 小荷才露尖尖角|，唯有蜻蜓蛱蝶飞。 早有蜻蜓立上头。(四)作业。1、还有哪些昆虫是人类的好朋友?它们有什么特点?为什么说蜻蜓是“除害飞行家”?它还有什么特别的本领?2、四人小组为单位|，选择其中最感兴趣的问题进行课外阅读和搜集、处理信息的研究|，一星期后进行小组成果展示。板书： 放飞蜻蜓孩子 陶行知捉 循循善诱谈 蜻 蜓放 和蔼可亲是我们的好朋友陈老师教学思路非常清晰|，抓住两条主线来进行教学：抓住陶先生的两个问题来使学生了解蜻蜓的特点、功能及对人类的好处。以“引导学生认识陶先生
9、”为主线|，指导学生朗读、感悟。这是整个教学的重点|，围绕“放飞”依次展开。为了让学生充分了解陶先生关爱学生、循循善诱、讲究民主的精神作风|，在教学中突出了“慈爱”“小心”“商量”等词语|，同时也突出了“七嘴八舌”“入神”“放了它”等词语|，体现了孩子们天真活泼、乐于受教、富有爱心的美好品质。二者相辅相成|，相得益彰。在教学中注意由“果”溯“因”|，导入情境|，就会使学生学得如临其境。在此基础上|，引导学生结合课文中的重点词句|，谈自己的看法：如果你就是这群孩子中的一员|，在和陶行知先生一起谈了有关蜻蜓的事之后|，你会自觉自愿地把捉到的蜻蜓放飞吗?为什么?由于在一开始陈老师就注意让学生进入角色
10、|，边读文|，边体悟。在此基础上展开讨论|，因此学生有的放矢|，独立思考、体悟得较深|，讨论时也是有话可讲|，有情可抒。至于了解关于蜻蜓的知识|，学会整合书本资源和课前搜集到的资料|，用自己的话来介绍蜻蜓才是重难点。在课上|，陈老师跟孩子们一同探究着|，感悟着先生的亲切的态度|，启发引导的巧妙。学生们喜欢上了这位离他们原先较遥远的先生。可亲可敬的陶先生就这样走进了学生们心间。评课稿这是一篇充满情趣的故事|，描写了一群小朋友在陶行知先生的帮助下了解到蜻蜓的相关知识|，认识到蜻蜓是人类的朋友|，并在陶先生的劝导下把捕捉到的蜻蜓放飞掉的故事|，告诉我们必须爱护益虫的道理|，是富有启迪意义的好教材。孩
11、子们放飞的是蜻蜓|，其实也是在放飞童稚|，放飞爱心|，放飞希望。一、 展示画面|，激趣引出课题三年级学生的思维还处在一个从具体形象思维到抽象思维的发展阶段|，对色彩鲜艳夺目、活动的东西具有浓厚的学习兴趣。这一教学片段针对学生的心理特点|，通过蜻蜓飞舞的画面导入课题|，不仅激起学生对美丽蜻蜓的喜欢|，而且由此让学生带着美好的感情进入下面的学习|，具有针对性、启发性|，将对后面的教学产生了铺路搭桥的效用。二、朗读、交流、感悟自读全文。以“引导学生认识陶先生”为主线|，指导学生朗读、感悟。这是整个教学的重点|，围绕“放飞”依次展开。为了让学生充分了解陶先生关爱学生、循循善诱、讲究民主的精神作风|，在
12、教学中突出了“慈爱”“小心”“商量”等词语|，同时也突出了“七嘴八舌”“入神”“放了它”等词语|，体现了孩子们天真活泼、乐于受教、富有爱心的美好品质。二者相辅相成|，相得益彰。在教学中注意由“果”溯“因”|，导入情境|，就会使学生学得如临其境。在此基础上|，引导学生结合课文中的重点词句|，谈自己的看法：如果你就是这群孩子中的一员|，在和陶行知先生一起谈了有关蜻蜓的事之后|，你会自觉自愿地把捉到的蜻蜓放飞吗?为什么?由于在一开始就注意让学生进入角色|，边读文|，边体悟。在此基础上展开讨论|，因此学生有的放矢|，独立思考、体悟得较深|，讨论时也是有话可讲|，有情可抒。这样的课堂已经变成具有磁石般魔
13、力的智慧碰撞和智慧生成的对话场|，文本、作者、教师、学生均是参与者。师生在七嘴八舌的混响声中|，过滤和沉淀开启心智的思考|，课堂成了一个激情、智慧、灵感、创造碰撞和生成的大舞台。至于了解关于蜻蜓的知识|，学生不仅读读课文就能说出来|，还学会整合书本资源和课前搜集到的资料|，用自己的话来介绍蜻蜓才是重难点。在课上|，尝试跟孩子们一同探究着|，感悟着先生的亲切的态度|，启发引导的巧妙。学生们喜欢上了这位离他们原先较遥远的先生。可亲可敬的陶先生就这样走进了学生们心间。于是发现努力学习着先生|，当他们在读课文准备介绍蜻蜓时|，在学生的座位间穿梭着|，倾听着|，启发着|，点拨着。课上|，学生们眉飞色舞地介绍着蜻蜓|，那些数字|，那些小故事在他们的唇间动情地倾吐着|，我想|，课文的重难点他们已经大多掌握了。三、拓展、延伸在学完整篇课文以后|，又安排了图片欣赏|，目的是引导学生想象：重回蓝天的小蜻蜓会说什么呢?并自由表达：你们有什么想对小蜻蜓说的吗?教师在学生的学习活动中应当是组织者、引导者、参与者。现代教学论认为|，教育的本质属性是教师的价值引导和学生的自主建构的辨正统一。“入境始与亲”|，让学生转换角色|，自己深入课文所描绘的情景中|，自己去体验|，去感受。而配乐的集体分角色朗读课文|，更将本课的学习推向了高潮|，学生在朗读中再次体会到了陶先生的慈爱和善和谆谆教导。
