1、少年闰土名师教学设计一、 课前解析关注字词本课共有12个生字，生字的学习，要结合词语教学进行。“伶俐”中的两个字是形声字，由“人+令=伶、人+利=俐”的构字特点，从而明确“伶俐”的意思，指清楚明白，说明这个人很聪明机智，可以利用形旁表义的特点进行归类识记。汉字的书写归类，指导好左右结构的字该如何写,如“郑、拜、租、撒、缚、猬、伶、俐”。关注阅读理解关注文中含义深刻的语句，通过换词、边读边想象、边读边演练的阅读方法，引导学生充分想象画面。指导学生入情入境地读出闰土的聪明能干、活泼可爱、见识多广，感受“我”对闰土的喜爱之情，体会“我”内心对自由自在的生活的向往，激发学生对劳动人民的热爱之情。关注表
2、达运用学会表达是语言学习的重要内容。仿照课文中描写人物的方法，写一写我们生活中的一个个瞬间。二、 教学目标1.会写“郑、拜”等12个字，会写“一望无际、家景”等14个词语。2.体会闰土在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文，背诵第1自然段。3.能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。4.仿照第1自然段，描写一张照片呈现的生活瞬间。三、 教学重点1.能说出闰土是个怎样的少年，体会他在“我”心中的美好形象。2.能说出“我”的内心世界是怎样的。四、 教学准备多媒体课件五、 课时安排2课时第一课时【课时目标】1.会写“郑、拜”等12个生字。能正确读写“一望无际、家景、郑重”等词语。2
3、.初步感知文意，了解课文内容。3.有感情朗读课文，背诵第1自然段，体会闰土的形象。【教学过程】一、导入新课1. 教师导入：我国有一位大文豪，他，时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字。你们知道他是谁吗？预设：鲁迅2. 引导学生结合课前预习介绍作者鲁迅。教师引导：课前，我们布置了预习任务，同学们对本文作者鲁迅有了哪些了解？预设1：介绍鲁迅个人简介（浙江绍兴人，原名周树人，字豫才，中国现代文学家、思想家、革命家。）预设2：介绍鲁迅代表作品（呐喊彷徨野草朝花夕拾等）。教师结合学生的介绍，走近鲁迅先生：3. 教师过渡：这个单元，我们将通过一组课文的学习走近这
4、位伟人。在今天学习的这篇课文中会认识这样一位少年，他和我们年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且机智勇敢、见多识广，他就是少年闰土。（板书课题：少年闰土）注意“闰”的读音，学生齐读课题，读准课题。）教师引导：那么，同学们有谁知道少年闰土选自鲁迅的什么作品呢？预设：故乡教师：不错，少年闰土选自鲁迅呐喊中的故乡，让我们一起来了解一下这部作品的写作背景。（设计意图：本单元以“走近鲁迅”为主题，通过初识鲁迅，让学生初步了解其文学成就，感知其性格特点。少年闰土借助故乡的写作背景，可以帮助学生更好地把握人物形象，理解课文内容。）二、初读感知，学习生字1.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，
5、画出有疑问的词语，并画出语序与现今用法不一样的语段。3.检查初读情况（1）认读生字出示带生字的新词，让学生认读。（开火车、点名读、齐读） （重点指导生字 “厨、”为翘舌音；“撒、窜”为平舌音；后鼻音“伶”等。）（2）理解词句教师过渡：同学们词语读得又快又准，那么你们在读课文的过程中遇到了哪些有疑问的词语和句子呢？预设1：词语“家景、祭祀、值年、仿佛、五行、弶捉、愿心”不理解词义。预设2：句子“我于是日日盼望新年我于是又很盼望下雪。”语序与现在用法不一样。教师结合句课件进行讲解，让学生理解有疑问的词语和句子。过渡：同学们读准了生词、理解了有疑问的词语和句子。下面我们来一起学习本课的“会写字”吧！
6、4.自主识字，指导书写观察生字书写特点，交流。（“郑、拜、租、撒、缚、猬、伶、俐”左右结构。“窜”上下结构，上窄下宽。“厨、毡、羞”半包围结构。）老师在黑板上范写,重点指导半包围结构的字“厨”“羞”“毡”，左右结构的字“撒、缚”，上下结构的字“窜”，学生练写。缚：在书写时要注意右上角不要少一点，右上部分不要封口。撒、俐：右半边都是由两个部件组成，者两个字左中右三个部件的书写要注意宽窄相当。郑：左右等宽，在书写时要注意左高右低。拜：左右等宽，在书写时要注意右边最后一横的起笔位置。厨、羞：左上包右下，要注意“厂”和“”的两个撇画要向左下方伸展，使字的重心平稳。毡：左下包右上，要注意“毛”的两横长短
7、有别，但都要避让里面的“占”。练学生练写,教师巡视指导。 投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。 （设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。汉字书写时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，然后逐步帮助学生养成分析字形、归类书写的习惯。词语教学引导学生结合课文中的具体语境，体会词语的含义。）三、精读课文、梳理课文内容（一）整体感知1.教师引导：现在请同学们再读课文，同时思考问题：课文主要写了什么内容？学生默读课文，进行批注。2.交流反馈：现在，请同学们畅所欲言，说一说课文主要写了什么内容。教师总结：这篇文章先描绘了“我”记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程，
8、最后写两个人的分别和友谊。（二）学生快速浏览课文，根据课件提示梳理课文层次。明确这篇课文共19个自然段，可分为四部分。第一部分（第1自然段）：写“我”记忆中少年闰土月夜看瓜刺猹的情景。第二部分（第25自然段）：写“我”初次跟闰土相识的情形。第三部分（第618自然段）：写闰土给“我”讲述雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿的趣事。第四部分（第19自然段）：写“我”和闰土的分别与友谊。（三）初识闰土1. 教师引导：作者初识闰土时是什么样子的？请你自学第25自然段，找一找答案。各小组选代表汇报，教师相机点拨。预设：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。教师总结：同学们找的句子很准确
9、，下面让我们看课件，一起齐读画线句子，感受鲁迅初识的闰土是什么样子。2. 启发思考：闰土的外貌有什么特点？从闰土的外貌描写中可以看出闰土是个怎样的少年？预设1：闰土的外貌很朴实预设2：可以看出闰土是个健康，天真活泼的少年。教师总结：不错的，从紫色的圆脸、头戴毡帽、和银项圈中，我们可以看出闰土是个纯朴的农村少年。3. 交流：作者描写闰土外貌时为什么没有写五官？预设1：因为闰土是一个农村少年，只需要写主要特征就可以表现出来。预设2：因为外貌描写除了五官外，衣着、形态等也可以写出人物特征。预设3：因为要突出闰土的纯朴，只要抓住人物的主要特征就够了。交流后小结：作者抓住人物的主要特征只用寥寥数笔，就让
10、一个来自绍兴农村的健康可爱的少年形象跃然纸上。（四）记忆中的闰土1.教师引导：闰土在作者的记忆中是怎样的形象？自由朗读第1自然段，找一找答案吧！预设：是一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。教师追问：记忆中的闰土是在什么情形下产生的？预设：是在一个夏夜的西瓜地。2.教师引导：请同学们再读第1自然段，圈出句子中描写的事物。天空、圆月、沙地、西瓜。启发思考：边读词语想象画面，这是一个怎样的夏夜？一片怎样的天地？预设1：这是一个宁静的夏夜。预设2：一片辽阔的天地。3.教师引导：下面请同学们加上写颜色的词，把这些景物连起来再有感情读一读，感受宁静夏夜的色彩美。（学生齐读）深蓝
11、的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。4.启发思考：在这样宁静的夏夜里，正在发生一件什么事？预设：其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。教师追问：从闰土的动作中，你能体会到什么？预设：体会到闰土的活泼矫健。教师总结：从闰土刺猹的描写中，我们可以看出闰土是个身手敏捷、机智勇敢的农村少年。5.引导背诵：抓住关键词，有感情地朗读，并借助课文中的插图尝试背诵第一段。（设计意图：初步感知课文，让学生整体了解课文内容。其次小学教材中的插图色彩鲜艳，富有童趣。此环节引导学生借助文中的插图了解闰土这一人物形
12、象，不仅激发了学生学习的兴趣，还有助于培养学生的观察、想象、思维和表达能力。所以，教学时，充分发挥插图的作用，借助图画进行语言文字的训练是很有必要的。）四、拓展练笔1. 教师引导：第1自然段的描写让一个矫健、富有生气的少年闰土形象在我们的心中定格。在我们的生活中，也会有一些难忘的瞬间定格成永恒的画面。请同学们拿出课前准备的照片，回忆当时的情景，仿照第1自然段写一写。2. 看照片同桌互相练说。3. 学生写照片画面。4. 交流评改：着重点评环境和动作描写。（设计意图：通过第1自然段的学习，让学生仿照第1自然段，记录一些难忘的瞬间定格成永恒的画面，并掌握环境描写和动作描写。）五、板书设计：25少年闰
13、土记忆中闰土 初次相识时的闰土 1 2-5富有生气 朴实害羞第二课时【课时目标】1. 能有感情地朗读课文。2. 用小标题概括文章内容。3. 能体会给“我”讲新鲜事时的闰土形象。4. 能说出“我”的内心世界是怎样的。【教学过程】一、回顾导入课件出示教材中第一幅插图：（1）学生想象，用自己的语言描述这幅图片。（2）自读课文第1自然段，比较与自己描述的异同。（3）学生背诵第1自然段。小结：第1自然段采用了倒叙的方法，一开始就把要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序逐步回忆，依次叙述。下面让我们再次走进课文，学习闰土心中的“新鲜事”。（设计意图：利用课文插图，回忆并背诵第1自然段。）二、概括“新
14、鲜事”教师过渡：通过第1段的学习，我们认识了一个生气勃勃、害羞朴实的闰土。这节课，我们一起去听听闰土所说的那些新鲜事，继续发现在“我”心里，闰土是个怎样的少年。教师引导：下面请同学们默读第618自然段，用小标题概括“新鲜事”。小组讨论，各小组派代表交流。1.雪地捕鸟（1）交流：结合相关语段，用简洁的语言概括：闰土向“我”讲述的第一件事是什么？预设：下大雪了，在沙地里捕捉各种鸟。教师引导：_（什么地方）_（干什么）？（用更简洁的语言概括）预设：雪地捕鸟。教师追问：你能用相同的方法概括出其他几件事吗？预设：海边拾贝，瓜地刺猹，沙地观鱼。教师总结：下面让我们带着好奇，一起听听闰土讲述的“新鲜事”。（
15、2）请学生有感情地朗读雪地捕鸟的段落，并回答问题。教师引导：请同学们找出并勾画雪地捕鸟的动词。预设1：扫、支、撒、缚、拉、罩。教师引导：从“扫出空地、支起大竹匾、撒下秕谷、一拉”等词语中可以体会到什么？预设2：闰土经验十分丰富。教师追问：这些鸟你见过哪几种？省略号省略了什么？预设：见过稻鸡。省略了其他的鸟雀。教师追问：你从中体会到了什么？预设：闰土见多识广。教师总结：通过雪地捕鸟这件“新鲜事”我们又认识了聪明、能干、见多识广，经验丰富的闰土。下面我们跟随鲁迅一起来听闰土讲述第二件新鲜事夏日拾贝。2. 夏日拾贝教师引导：闰土向“我”讲述自己的海边生活时，你能想象他说话时的语气、神态吗？（1）学生
16、朗读想象。现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边检贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。指名读，其他学生评议。同桌分角色朗读。各小组赛读：选出2人朗读人物对话，大家共同讨论、研究，该怎么读？师范读，学生交流汇报。预设：读出轻快、热情、自豪、喜悦的语气。（2） 研读课文，回答问题。教师引导：你们见过 贝壳是什么颜色的，见过五颜六色的贝壳吗？预设：只见过白色的贝壳。教师追问：“鬼见怕”“观音手”是什么？预设：是贝壳的名字。教师总结：闰土见过各种各样的贝壳，也叫得出他们的名字，真是见多识广啊！3. 月夜刺猹（1） 分角色朗读对话。（2） 小组合作，探讨问题。
17、教师引导：读画线句子，你体会到了什么？预设：写猹的狡猾，也反衬了闰土的机智勇敢。教师引导：闰土给鲁迅讲了这么多新鲜事，你认为鲁迅印象最深刻的一件事是什么？预设：月夜刺猹教师小结：夏日的夜晚，在广阔的沙地里，手拿胡叉，与伶俐的猹斗智斗勇，这对当时的“我”来说是一件多么新鲜奇特的事。难怪多年后，“我”回忆起闰土时眼前就会出现这样一幅画面。预设：学生背诵第一自然段。4. 潮汛看鱼（1） 学生有感情地自由朗读段落。（2） 自主研讨，回答问题。教师引导：相比其他两件事，“夏日拾贝”和“潮汛看鱼”这两件事写得比较简单，作者为什么这样安排？预设：有详有略，突出重点。追问：能不能直接把这两件事去掉不写？预设：
18、不能，去掉不能体现“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”。5. 概括闰土形象（1）过渡：闰土给鲁迅讲了这么多的新鲜事，这个看起来有些腼腆的小男孩身上的什么深深地吸引了鲁迅？（2）引导学生总结：他真是一个（ 见多识广、聪明能干 ）的少年。（相机板书：见多识广、聪明能干）（3） 教师引读：难怪我”从心底发出了这样的感叹预设： 阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。（4） 教师引导：这里的“阿”包含了“我”怎样复杂的情感？引导学生总结：对闰土的羡慕、对自己只能困在院子里的不满.教师总结：夏日，海边拾贝
19、的乐趣，令人陶醉；冬季，雪地捕鸟的情趣，令人向往。这一幅幅生动有趣的画面，更是令人难忘。让我们拿起手中的书本，再次跟随闰土一起去感受自由自在的生活吧！（设计意图：学生选择多种学习方式，学习与探讨新鲜事“雪地捕鸟”“月夜刺猹”“海边拾贝”“潮汛看鱼”，在有感情地朗读中领悟闰土的见多识广、聪明能干。）三、质疑交流，读懂“我”的内心世界1.教师引导：闰土向“我”讲述了四件事，他心里仅有这四件事吗？小组内交流自己的感受，找出文中相关语句。汇报交流：闰土的心里有无穷无尽的希奇事，他知道的新鲜事很多很多。2引导学生品读第1318自然段，注意红色字体的部分，说说从中感受到“我”内心世界怎样的变化。（1）教师
20、引导：文段中分别出现了四个“不知道”，“我”不知道的事有哪些呢？预设：雪地捕鸟、夏日拾贝、月下刺猹、潮汛看鱼等希奇事。（2）教师引导：四个“不知道”前均有一个程度词，“并、也、素、所”分别表示怎样的含义呢？预设1：“并”表示两件以上的事，“我”不仅不知道看瓜要管的是獾猪、刺猬、猹，而且不知道“猹”到底是怎么一件东西。预设2：“也”表示即使过去很长时间，现在还是不知道。预设3：“素”表示从来、一直，“我”一直都不知道天下有这许多新鲜事。预设4：“所”表示都，“我”和往常的朋友都不知道闰土所知道的新鲜事。（3）教师引导：再次朗读课件中的三句话，交流“我”此时内心世界的变化。预设：表达了“我”对闰土
21、在海边自由自在的生活的羡慕、赞叹之情。追问：当闰土在瓜地刺猹、海边拾贝、雪地捕鸟、沙地观鱼时，“我”和往常的朋友们又在干什么呢？（4）教师引导：“院子里高墙上的四角的天空”，指的是什么？指导学习：“院子里高墙上的四角的天空”，指的是“我”和往常的朋友们如井底之蛙，生活的天地非常狭窄。由于整天关在院子里，不能广泛地接触大自然，所以知识贫乏。（5）为什么“他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空”？这句话表达了“我”怎样的感情？预设:“我”和“他们”过着衣来伸手、饭来张口的生活，从未接触过这些事。这句话表达了“我”对当时生活的不满和对自由自在生活的向往。教师总结：文中多次出现“不知道”，而“
22、我”只看见院子里高墙上的四角的天空，流露出“我”对丰富多彩的自由生活的向往。让我们小组合作朗读第618自然段，读出“我”对闰土丰富多彩的生活的羡慕与向往。3、联系实际，表达运用。过渡：让我们一起来对比“我”和闰土的生活，感受“我”对丰富多彩的农村生活的向往吧！教师引导：当闰土在瓜地刺猹的时候，“我”正在_（干什么）当闰土在雪地捕鸟的时候，“我”正在_（干什么）当闰土在海边拾贝的时候，“我”正在_（干什么）当闰土在沙地观鱼的时候，“我”正在_（干什么）预设：当闰土在瓜地刺猹的时候，“我”正在院子里的藤椅上看星星。当闰土在雪地捕鸟的时候，“我”正围坐在火炉旁读书。指导：引导学生结合自己的生活实际，
23、说说“我”在干什么。（设计意图：通过“我”和闰土生活方式的不同，让学生感受“我”的内心世界。）四、感受分别过渡：闰土给“我”带来了无穷无尽的趣味，让“我”了解到生活的多姿多彩。可惜正月过去了，闰土要走了，分别的时刻到了。“我”和闰土是什么心情？1.指名学生读第19自然段。2.思考：“我”和闰土分别时使用什么方式表达友谊的？预设：“我”和闰土都哭了。追问：同样是哭，有什么不同吗？可不可以换过来？预设1：“我”是“大哭”，闰土是“躲到厨房哭。预设2：不可以换，因为两个人身份不同。教师总结：闰土就要回家了，“我”和闰土依依不舍，虽然他们哭的方式不同，但相同的是他们真挚的友情。他们相处的时间很短，但闰
24、土的勇敢机敏、聪明能干、见多识广等深深地留在鲁迅的记忆里。4. 学生分小组讨论：学了课文，你从哪些文字中了解到闰土是个怎样的少年？预设1：从闰土的外貌描写中可以看出闰土的健康朴实。预设2：从闰土讲四件事中可以看出闰土是一个口齿伶俐、知识丰富、聪明能干、活泼可爱的少年。教师总结：此刻，我们脑海中一定浮现出一个头戴毡帽，颈戴银项圈，手捏钢叉，活泼可爱、聪明能干的少年形象。可是，你们知道吗？三十年后，“我”重返故乡，见到了心心念念的闰土时，却早已物是人非，他成了一个脸色蜡黄、麻木糊涂，仿佛木偶一般的老人，是什么让他变成这样呢？赶快去读读鲁迅的小说故乡吧，你会得到想要的答案。（设计意图：正如一位大教育
25、家所说：“一位语文老师的最大功德便是引导学生爱上阅读。”“腹有诗书气自华”，阅读可以增强内涵，陶冶情操，改变气质，阅读还可以充实人生。通过文本的学习，学生对闰土这位少年充满了喜爱，此时，教师适时地引导学生想象三十年后的闰土的形象，并推荐学生阅读鲁迅的故乡，会收获意想不到的效果。五、课后作业闰土走了，那么“我”和闰土建立的友谊还能持续下去吗？“我”和他还会见面吗？请在课下找鲁迅的小说故乡来读读吧。六、板书设计25少年闰土给“我”讲新鲜事的闰土 离别时的闰土 6-8 19勇敢机智 见多识广 依依不舍【教学反思】1.重视研读，培养自读自悟的能力。这节课，改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法
26、，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读自悟的能力。在研读过程中，最大限度地开放课堂，还课堂给学生，引导学生开展合作学习，让学生自主选择学习内容、学习方式，灵活处理汇报方式。在交流中，学生从各个不同的角度、不同的层面丰富课文的内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现了少年闰土的形象。在重点词句的研读中放手让学生自行探究自己发现问题、提出问题、解决问题。学生学习的积极性高涨，读思结合，在探究中获得了成功的快乐。2.重视点拨，培养良好的思维品质。学生在自主学习的过程中，难免会碰壁，教师在关键处一点拨，学生便会对疑难豁然开窍，教学也由局部向整体推进。如：“阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇
27、的事高墙上的四角的天空。”学生对这句话的理解有点懂，但又说不明白，这正是学生在学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。老师在让学生充分朗读的基础上，进一步引导：（1）“无穷无尽的希奇的事”指哪些事？（2）“我”往常的朋友是指谁？（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系上下文，在解题中逐渐明白其中之意，尤其是一个“阿”字，融入年少时“我”的种种情感于一体，在赞叹中又一次凸现了少年闰土的形象，领悟“我”的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。3.重视活动，放飞自由的心灵。争辩研读也是这堂课的亮点之一。寓辩论活动于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入，他们的情感、兴趣、习惯、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以真实地再现，充分展示学生的心灵自由，学生在争辩中进行自主的语言实践活动，进一步锻炼了口语表达的组织能力。
