《万以内数的认识》教学设计(第5课时).doc

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1、万以内数的认识教学设计(第5课时)教学内容:人教版小学数学教材二年级下册第85、86页例7、例8及相关练习。教学目标:1.借助计数器|,利用知识迁移|,使学生理解万以内数的读、写方法。2.从一般到特殊|,引导学生探究并归纳出万以内数的读、写法|,培养学生的抽象概括能力和数感。3. 通过读、写生活中的数|,体会数学的应用价值|,体验获得知识的成功感。目标解析:在学生已有知识经验基础上|,引导他们从直观到抽象|,从一般到特殊|,探究万以内数的读法和写法。在讨论交流中|,重视培养学生的归纳推理能力|,进一步培养数感。教学重点:掌握万以内数的读法和写法。教学难点:理解并掌握万以内数中有0数的读法和写法

2、。教学准备:课件、卡片、计数器等教学过程:一、活动导入|,激趣揭题(一)活动:1.同桌互动:准备好0、0、1、4、5、8六张卡片。(1)读数:一名学生在六张卡片中任意选3张卡片张排成一个三位数|,同桌读出这个数。(2)写数:一名学生选3张卡片排出一个三位数读给同桌听|,同桌写出这个三位数|,然后对照。2.师生互动:教师说一个数|,学生在计数器上拨数|,并说说是怎么拨的及每个数的组成。(1)教师说数:三千七百四十五、二千零八十、六千零九(2)学生汇报:根据学生的汇报|,(课件演示)(二)揭题:同学们刚刚拨的数知道怎么读吗?接下来我们就一起探究万以内数的读法。(板书课题)【设计意图:以活动的形式回

3、顾1000以内数的读、写法及万以内数的组成|,既复习了旧知|,又为新知的学习穿针引线|,同时充分调动学生参与的积极性。】二、主动探究|,建构方法(一)探究万以内数的读法1.独立探究没有0的数的读法(1)对照计数器读数:3745(2)交流读法:3在千位|,就读三千|,7在百位|,就读七百|,4在十位|,就读四十|,5在个位|,就读五|,合起来就是三千七百四十五。(3)举例试读:先在计数器上拨出4835读一读|,然后教师直接写出3699让学生读一读。(4)小结方法:从高位起|,按照数位顺序读|,千位是几就读几千|,百位是几就读几百|,十位是几就读几十|,个位是几就读几。2.合作探究有0的数的读法(

4、1)分组合作读数: 2080、6009(2)讨论读法:课件呈现错误读法:二千八十|,六千九|,六千零零九讨论数中间的0怎么读。针对错误读法讨论|,让学生明确:中间的0如果不读可能造成歧义|,例如六千九|,就不知道九在什么数位上了|;中间连续的两个0只需要读一个零。讨论数末尾的0怎么读。用500、1000、1500等数讨论得出:数末尾的0都不读。(3)汇报交流:中间有一个0或两个0|,只读一个零|;末尾不管有几个0|,都不读。3.尝试运用。教材第85页“做一做”第1题。【设计意图:从一般数到特殊数的探究过程中|,注重直观到抽象地过渡|,例如在“举例试读”环节有意设计两个数|,一个通过计数器拨出|

5、,一个则直接呈现|,让学生明白读数的本质是根据数位顺序读出计数单位的个数|,从而让学生能抽象概括出万以内数的读法。】(二)探究万以内数的写法1.在拨数中探究没有0的数的写法。(1)在计数器上拨数:一千三百四十二|,并让学生说说这个数的组成。(2)对照计数器写数:千位是1个珠子|,就在千位上写1|;百位上有3个珠子|,就在百位上写3|,十位上有4个珠子|,就在十位上写4|,个位上有2个珠子|,就在个位上写2.(3)拨数试写:同桌之间互相拨数|,先读一读|,再写一写。(4)小结方法:从高位写起|,几千就在千位写几|,几百就在百位上写几|,几十就在十位上写几|,个位上是几就写几。2.在比较中探究有0

6、的数的写法。(1)课件出示:三千零六十九、七千零一、二千七百、一万。(2)尝试写数:让学生用刚才探究的方法写数|,明确写数的本质是写计数单位的个数|,一个单位也没有用0占位。(3)比较错误:教师选出几种典型的错误写法让学生比较|,讨论错误的原因。例如七千零一写成:701|,让学生观察|,此时的7在什么数位上|,7实际应在什么数位上。(4)交流写法:请写正确的学生介绍自己的写法。(5)小结方法:中间或末尾哪一位上一个计数单位也没有|,就在那一位上写0。3.尝试运用:教材第86页“做一做”第1题。【设计意图:学生已有1000以内数的写法基础|,本环节充分让学生在操作、比较和讨论中探究方法、明确道理

7、|,加深对写数的认识|,进一步培养数感。】三、实践应用|,内化方法(一)基础练习1.教材第85页“做一做”第2题。让学生读出生活情境中的数|,巩固读数的方法。2.教材第86页“做一做”第1题。让学生写出生活情境中的数|,巩固写数的方法。3.教材第86页“做一做”第2题。在数轴上表示数|,理解10000里面有多少的100|,初步感知数的大小。4.由5个千和4个一组成的数写作( )|,读作( )。(二)同桌互动准备好0、0、1、4、5、8六张卡片。(1)读数:一名学生在六张卡片中任意选4张卡片张排成一个四位数|,同桌读出这个数。(2)写数:一名学生选4张卡片排出一个四位数读给同桌听|,同桌写出这个

8、四位数|,然后对照。【设计意图:通过基础练习使学生巩固万以内数的读法和写法|,同时在生活情境中运用知识|,进一步感受数学知识在生活中的应用。在活动中|,充分让学生积极参与、主动运用|,同时让学生获得成功的体验。】四、全课总结|,比较方法(一)总结:这节课你学到了哪些知识?(二)比较:和1000以内数的读法、写法比较|,你认为读、写万以内数的时要注意什么?我国古代的读书人|,从上学之日起|,就日诵不辍|,一般在几年内就能识记几千个汉字|,熟记几百篇文章|,写出的诗文也是字斟句酌|,琅琅上口|,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天|,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生|,竟提起作文就头

9、疼|,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差|,中学语文毕业生语文水平低|,十几年上课总时数是9160课时|,语文是2749课时|,恰好是30%|,十年的时间|,二千七百多课时|,用来学本国语文|,却是大多数不过关|,岂非咄咄怪事!”寻根究底|,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文|,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证|,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题|,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”|,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来|,抄人家的名言警句|,

10、抄人家的事例|,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以|,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题|,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫|,必须认识到“死记硬背”的重要性|,让学生积累足够的“米”。观察内容的选择|,我本着先静后动|,由近及远的原则|,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的|,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的|,是相当有趣的|,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等|,孩子一边观察|,一边提问|,兴趣很浓。我提供的观察对象|,注意形象逼真|,色彩鲜明|,大小适中|,引导幼儿多角度多层面地进行观察|,保证每个幼儿看得到|,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指

11、导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法|,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察|,观察与说话相结合|,在观察中积累词汇|,理解词汇|,如一次我抓住时机|,引导幼儿观察雷雨|,雷雨前天空急剧变化|,乌云密布|,我问幼儿乌云是什么样子的|,有的孩子说:乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时|,我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来|,我抓住时机说:“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨|,我问:“雨下得怎样?”幼儿说大极了|,我就舀一盆水往下一倒|,作比较观察|,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后|,我又带幼儿观察晴朗的天空|,朗诵

12、自编的一首儿歌:“蓝天高|,白云飘|,鸟儿飞|,树儿摇|,太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情|,幼儿不仅印象深刻|,对雷雨前后气象变化的词语学得快|,记得牢|,而且会应用。我还在观察的基础上|,引导幼儿联想|,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来|,在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的|,尖尖的|,硬硬的|,像医生用的手术刀样|,给大树开刀治病。通过联想|,幼儿能够生动形象地描述观察对象。【设计意图:通过总结|,让学生将本节课所学的知识与以往所学知识加以对比|,逐步形成清晰的脉络|,构建自己的认知体系。】宋以后|,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末|,学堂兴起|,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意|,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间|,特别是汉代以后|,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合|,比如书院、皇室|,也称教师为“院长、西席、讲席”等。

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