1、第二节 高亢的西北腔 课 题 ：高亢的西北腔 课 时 ：1课时 教学年级 ：高中一年级 教学内容 ：一 、上去高山望平川（青海民歌） 二、刨洋芋（山西民歌） 三、脚夫调（陕西民歌） 教学目标 ：一、通过对西北民歌的学习与探究，激发学生喜爱民歌，弘扬民族音乐文化的热情。感受民歌“原生性”的质朴美。 二、通过聆听、演唱、比较、探究、交流等活动，让学生感受、体验西北民歌的风格特点，认识“花儿”、“信天游”等民歌体裁。 三、探究民歌的创作手法：“鱼咬尾”、“起、承、转、合”等。 教学重点 一、认真细致地聆听三首民歌，感受、体验、理解三首民歌的内容、感、风格及其创作方法，并在此基础上做适当的审美评价。
2、二、了解民歌体裁 “花儿”与“信天游”。 教学难点 ：一、 感受、体验西北民歌的风格特征。 二、探究西北民歌的音乐风格及形成这种风格的内在原因。 教材分析 ：人民音乐家冼星海说过：“民歌是中国音乐的中心部分，要了解中国音乐，必须研究民歌。”民歌是人民表达自己感情的口头创作。民歌反映的是最底层、最普通的人民的心声，因此在内容上有鲜明的人民性。每个民族都有自己的民歌，并以多样化的体裁、歌唱形式和内容，反映本民族特有的历史、民俗、性格、情趣和文化传统。民歌的起源和音乐的历史一样久远。早在原始社会就伴随着人类的狩猎、搬运、祭祀、仪式等活动而萌生。它与人类一切生活实践始终保持着密切的关系。那些反映生产和
3、生活的民歌却流传至今，成为宝贵的历史资料和艺术珍品。因此，马克思说“民歌是惟一的历史传说和编年史。民歌的创作和演唱以即兴性为基本特征，同一首民歌曲调因不同的唱词，可以随兴所至地发挥，有所创新，有所变化。 上去高山望平川是“河湟花儿”的代表曲目，在全国各地颇具影响，声誉极高。这首歌的歌词采用“民间格律诗”的形式和手法写成。其典型特征是采用“双句双字尾”的格式。这首歌的旋律高亢开阔、自由舒缓，富有西北民歌的典型特点。 刨洋芋这首歌生动地表现了农民的劳动生活。在表现主题时用叙事的口吻，先叙述刨洋芋的过程，最后再抒发收获后的喜悦心情。整首歌曲在写实的基础上含蓄地表露了劳动者也是歌唱者的内心世界。可以说
4、是借景抒情的一首佳作。 脚夫调又名拉骆驼，是陕北“信天游”中的代表曲目。它主要流行于陕北的绥德、米脂一带。“信天游”是陕北人民喜爱的一种山歌。由于它常常可以用同一个旋律反复演唱多段歌词，所以在民间有“信天游，不断头，断了头，穷人就无法解忧愁”的说法。 教学过程 ：教学环节教学内容师生活动设计意图课前准备播放民歌山丹丹花开红艳艳。学生在音乐声中入座营造民歌氛围一、导入师生唱西北民歌山丹丹花开红艳艳片段。1、刚才听到的歌曲曲名是什吗？（山丹丹花开红艳艳。2、会唱的同学跟老师一起领唱，合唱部分在老师的指挥下全体合唱。会唱的多唱，不会唱的也能唱。3、导入新课。1、从熟悉的民歌入手，冗余度高，提高学习兴
5、趣。2、心情愉悦的情感交流，用歌声活跃课堂，让学生感受激情和爱。“先声夺人”活跃课堂气氛。3、全体参与，既面向全体，又照顾到歌唱基础好的学生，师生平等、人人平等。营造轻松、和谐开放的课堂教学氛围。二、探究西北民歌的风格特点。1、以测试的方式在教材的“拓展与探究”的第4题的地图上找出西北五省的地理位置。2、欣赏青海民歌上去高山望平川3、欣赏山西民歌刨洋芋4、欣赏陕西民歌脚夫调4、引导学生总结西北民歌的风格特点1、学生找五省位置，并用“晋、陕、宁、甘、青”等简称填写在相应位置。2、用谈话法、讨论法回答：西北的自然风貌、生产方式，以及西北人的语言、性格特征。1、集体朗诵歌词，了解歌曲所表达的情绪？借
6、景抒情。2、感知音乐的表现手法，聆听歌曲：歌曲的旋律有什么特点？（旋律高亢悠扬、开阔，起伏大） 了什么演唱方法？（假声）节奏怎样？（节奏自由，句末最为明显。） 上去高 师： 上去高山望平川是声誉极高、流传甚广的“河湟花儿”的代表曲目，属山歌的一种。1、朗诵歌词，了解歌曲所表达的情绪；2、第一次聆听歌曲：歌曲有几句？（四句）3、 跟唱歌曲两遍：（用方言）找出句与句之间相同的地方。（第一第二句：头相同，尾不同；第二第四句：尾同头不同）1、“脚夫”、“婆姨”是什么意思？（“脚夫”又称“赶脚的”或“脚户哥”。脚夫是以为他人运送生活用品为生的劳动阶层。）2、边听边思考：有几句？上下两句音乐情绪怎样？（第
7、一句上行，第二句下行）师：脚夫调又名拉骆驼，是陕北“信天游”中的代表曲目。它主要流行于陕北的绥德、米脂一带。“信天游”是陕北人民喜爱的一种山歌。由于它常常可以用同一个旋律反复演唱多段歌词，所以在民间有“信天游，不断头，断了头，穷人就无法解忧愁”的说法。出示测试题：1、西北地区的民歌旋律、节奏怎样？高亢悠长，起伏大；节奏自由、舒展。2、表现了西北人民什么样的性格特征？粗犷豪放的性格特征。3、歌曲内容大都表现什么阶层的生活？平民生活。4、师：民歌中对家园的赞颂、对生活的热爱，感情质朴，自然真切，反映大众情感，平民色彩浓厚。1、运用知识复现法，通过做题，让学生明白，地理环境影响人的性格、生产方式、语
8、言，这一切都与民歌的风格形成有关。2、渗透民族文化意识，为下一步做铺垫。1、通过朗诵引导发现：原生性民歌衬词用得多。2、感受方言语调在歌曲中的作用。1、 3、通过聆听和思考发现：旋律高亢、节奏自由等特点。2、 4、引导学生探究“花儿”的风格特征。感受民间歌手演唱时，运用的方言、衬词衬腔、发声方法认识这首歌，富有西北民歌的典型特点。认识“花儿”这种山歌体裁。（关于“民歌体裁”这一知识点，放在本单元结束总结时再精讲。）1、感受收获后的喜悦心情和幽默、风趣的情绪。2、探究民歌创作手法“换头合尾|”、“合头换尾”、“鱼咬尾”等。3、感受和理解四句旋律“统一中有变化，变化中有统一”的美感。1、 探究“信
9、天游”的风格特点。2、了解“脚夫” 常年赶者牲口行走在黄土高原的沟壑，在寂寞无助中，借景抒情，消愁解闷的心情。3、理解第一句旋律上扬的原因是唱“景”，第二句下行是因为唱得是郁闷的“心情”；“情”与“景”、“上行”与“下行”形成对比。1、运用口头检查法和直观检查法，根据测试题检查本节课的教学目标完成情况。2、让学生明白，民歌的美就在于她的：“原生性”。人们情绪的宣泄和抒发都包含在高亢的歌声中，体现和渗透着传统的民族文化和民族精神。文化与情感之中，易接近，贴近民众。三、拓展与升华民歌的发展与继续学习。1、举例说说你还知道哪些西北民歌？教师和学生都说自己知道的民歌。教师唱出所说的所有民歌片段好似赛歌。2、听王宏伟的西部放歌、彭丽媛的刮春风根据学生具体情况和课堂时间，作为机动内容3、同教材上的民歌有何关系？现代民歌的创作手法和演唱方法艺术性、时代性更强，教材上的民歌更质朴、纯真，靠口传心授繁衍至今；民歌素材是创作的源泉。1、拓展学生的视野，激发学生继续学习民歌的愿望，进一步感悟民歌的真谛。2、引导学生用动态的、发展的审美意识鉴赏民歌，使我们的学生能受到开放的、最佳的音乐教育生态气候的滋润。为终生喜爱和学习音乐奠定基
