“6的乘法口诀”教学设计与反思.doc

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1、“6的乘法口诀”教学设计与反思教学目标:1.借助已有的知识和经验编写6的乘法口诀,初步记住6的乘法口诀,能运用6的乘法口诀进行表内乘法计算,解决一些简单的问题。2.经历编制乘法口诀的过程,培养自主学习的能力及与同学合作交流的意识,并获得成功的体验。教学过程:一、复习旧知,做好铺垫师:前面我们学习了15的乘法口诀,老师带来一些题目,小朋友自己先想一想结果是多少。【设计意图:课始设计四组口算练习,既激活学生对25乘法口诀的学习经验,又为新知识的学习做好铺垫。】二、情境引入,生成问题师:刚才小朋友们算得不错,相信这节课会学得更棒!师:瞧,小朋友们在玩木马转转车,一次可以坐多少人?生:6人。师:2次可

2、以坐多少人?生:12人。【设计意图:创设与学生生活紧密联系的情境,激发学生的学习兴趣。】师:你是怎么算的?生:6+6=12,2个6是12。师:3次坐多少人呢?4次、5次、6次会算吗?请填写书本第17页的表格。(生汇报,实物投影出示)师:坐3次为什么填18呢?30,你是怎么算的?4个6是多少?6个6呢?生:4个6是24,6个6是36。师:下面一行的数都与几有关?如果今天要学习乘法口诀,会学习几的乘法口诀?(揭示课题并板书:6的乘法口诀)【设计意图:学生已有15乘法口诀的学习经验,很容易探索出坐的次数和坐的人数之间的关系,得出这些数都是依次加6,这样设计让学生更清楚地明白坐几次就是几个6,为编写6

3、的乘法口诀打下基础。】三、合作交流,解决问题1.编口诀。师:1次可以坐6人,1个6是6,你能写出乘法算式吗?根据乘法算式,你能编出口诀吗?生:1个6是6,算式是16=6,口诀是一六得六。师:2次可以坐12人,就是2个6相加,乘法算式是什么?口诀呢?生:2个6相加,乘法算式是26=12,口诀是二六十二。师:3个6相加,你能写出乘法算式吗?能根据乘法算式编出口诀吗?有困难的小朋友可以对照表格,写完的小朋友可以同桌相互说一说。(小组交流:4个6相加,5个6相加,6个6相加)生1:3个6相加,算式是36=18,口诀是三六十八。生2:个6相加,算式是46=24,口诀是四六二十四。生3:5个6相加,算式是

4、56=30,口诀是五六三十。生4:6个6相加,算式是66=36,口诀是六六三十六。师:两个乘数分别是多少?【设计意图:教学中留给学生独立思考的时间,并通过尝试、讨论、交流,使学生对乘法的意义有了进一步的了解。在学生汇报4个6、5个6和6个6相加时,改变提问的目的,既是对前面所学知识的回顾,也是培养和拓展学生综合运用的能力,为后面练习做好准备。】2.记口诀。师:小朋友真不简单,自己编出了6的乘法口诀。6的乘法口诀共有多少句?师:我们自豪地来读一读,发现一些规律了吗?师:如果我们现在就记住这六句话,大家愿意试一试吗?师:我们一起背一背,有没有信心?在背的时候感觉6的乘法口诀哪句容易记,哪句难记一些

5、?生5:好记得有一六得六、六六三十六。生6:难记的是四六二十四和五六三十。师:有什么好的方法记住呢?对口令记一记。师:再给小朋友半分钟时间比一比,看谁记得快,背得好的小朋友同桌给他竖个大拇指。0帀生拍手齐背,可以用不同的方式和节奏【设计意图:记忆口诀的方法不是靠灌输,而是要学生在观察、交流中获得。在此过程中为了更好地突破重点、难点,编口诀和记忆口诀以学生为主体,让学生在自主探索、相互交流中学习,充分发挥了学生的主体地位。】师:真棒!这有两道题,老师不讲你会不会做呢?出示:62= 65=师:62用的是哪句口诀?生:二六十二。师:你们看26=12,用的也是这句口诀。师:65=30,口诀是五六三十,

6、还有哪道算式也用这句口诀?师:填写课本第18页第2题,这几组算式用的是哪句口诀?你知道吗?师(小结:6的乘法口诀中大部分口诀能计算两道乘法算式,其中有一句口诀只能计算一道乘法算式,是哪一句?生:六六三十六。师:真不错!看来,小朋友们对6的乘法口诀记得已经很熟练了。【设计意图:将“想想做做”的第2题提到“想一想”后面进行练习,让学生能够发现一句口诀一般能计算两道乘法算式,两个乘数相同的算式除外。】四、内化提高,发散思维1.数学游戏:摘苹果(动画演示,如右图)。师:说出算式对应的口诀,就可以摘下一个红苹果。2.出示:266。师:你知道这题结果是多少吗?生:18。师:你是怎么算的呢?(可以引导学生说

7、一说)生:2个6加1个6是3个6。师(出示36):这两题可以看做是一组。师:下面两组算式你会算吗?填写书本第2题。366=466=46=56=(练习后再出示:566)【设计意图:先出示一组题,让学生通过观察,发现相邻两句口诀之间的内在联系。课本上出现的是三组加法题,后面设计了一道减法题,让学生能灵活运用所学知识解决问题,既为学习简便计算打下基础,更有利于帮助学生实现学习的迁移。】3.抢答游戏。师:比一比,谁算得又对又快。(出示口算题,算得快的先站起来报结果)4.口算课本第18页第3题。5.练习第57题。6.练习第6和第7题。师:题目告诉我们什么,就是要算几个几相加是多少。教学反思:1.真实的课

8、堂应该随时捕捉没有预设的生成。在学生编出6的乘法口诀和记忆口诀时,我问学生:“你觉得哪句口诀最不好记呢?”这里出现了特别有趣的一幕,在教材和我们教师的想象中,最难记的是四六二十四、五六三十这两句口诀,但学生可不这么认为,他们反而认为二六十二最难记,因为容易读错成二六十八。这是我事先没有预料到的,课堂上我没有把预设的思路强加给学生,而是肯定了学生的读数体验,但是没有及时抓住这一意外生成。如果我再多问一句“二六十二”是怎么得出的,后面读二六十八的学生会更少一些。2.灵活安排教学内容和练习。本节课仅仅依靠书本上练习是远远不够的,所以在练习的选择上,我根据教材特点,充分挖掘与之相联系的素材进行设计,由浅入深,引导学生解决生活中的数学问题,满足不同学生的需要,既有童趣又有挑战性,增强了学生学习数学的兴趣。

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