1、宋庆龄故居的樟树教学设计问题提出：“教材无非是个例子。”这个认识已经深入人心。但是如何用教材来教，如何更好地、更高效地利用这个“例子”，在具体的操作过程中，我们往往不知道该怎么做。就一般方法而言，可以“文字内化”，或者“角色体验”，再或者“情感熏陶”。今天，就宋庆龄故居的樟树一课的教学，我想尝试一下“教材重组”。教学分析：宋庆龄故居的樟树，是一篇借物喻人的文章。审视一下课题，你会发现，“樟树”二字前面的定语很长，是“故居”前的，还是宋庆龄女士的故居前的，这就注定这不是两棵普通的樟树，或者说，这两棵普通平凡的樟树，已经有了作者赋予它们的特殊的含义。“故居”，似乎一些有名的人以前居住过的地方，才会
2、称作“故居”，这个词有些历史的意味，又有着一些距离感；我们普通人以前住过的地方，会称作“老家”，“老宅”，很亲切，很靠近。“宋庆龄”，一个高贵的名字，属于需要心灵仰视的那一种。再看作者的文字，简单、朴实，于淡淡的叙说中，弥漫着一种情感。课文的四、五两个自然段，是对樟树的正面描述，但，如果对应着人来读的话，那么，字字句句都是情。教学时，我将四、五两个自然段抽离了出来，做了一次教材重组。思路：由题切入：从课题上看，课文主要写什么？感受樟树的可贵感受人与树的关系再生疑：为什么课文还要写其他的内容？为什么课题不直接写“樟树”？读懂人领悟写作特色：借物喻人。我想，这个思路再一次印证了我的一个教学主张：顺
3、应文本形式和内在文脉来进行教学设计，当教学的思路和文章的写作思路或者情感抒发的路径相一致的时候，那么，就会自然天成，就会不教而教。设计过程：情境研讨目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。2、理解课文内容，懂得樟树的可贵之处。3、领会樟树的象征意义，感悟人物的崇高品格。4、初步知道文章的写作特色：借物喻人。情境研讨过程：一、感受樟树的可贵1、揭题后问：题目是课文的眼睛，从这个课题，你能一眼看出课文主要内容写的是什么吗？（樟树）2、你对樟树有多少了解？学生交流对樟树的认识；教师提供相关资料简介。3、课文是怎么来写樟树的呢？学生大声读课文45自然段，要求：大声朗读，把字音读正确，把句子读
4、通顺。4、正音：稠密、蓬蓬勃勃、繁衍后代，并用不同的方法理解。稠密：“稠”和“密”同义词的构词方式，意思和两个构词的字相近；蓬蓬勃勃：我们一般用这个词来形容什么的？草木等植物，生命力很旺盛；繁衍后代：找同义词“繁殖”。5、默读45自然段，边读边思考：你读懂了什么？可以用笔圈画。6、交流提炼板书：枝干粗壮、树叶稠密、四季常青、蓬蓬勃勃、散发香气7、樟树的这个特点，你比较喜欢哪一个或哪几个？把文中描写这个特点的语句好好读一读，品味一下，想一想，你为什么喜欢？8、学生交流朗读，交流重点：香气永存可贵9、师小结：这两段文字条理清晰、重点突出、语言干净，已经是一篇比较好的介绍樟树的文章了，可它却是我们课
5、文的一个部分，课文其他部分到底还写了什么呢？设计意图：本文是一篇借物喻人的文章。作为作者重点描述的两棵樟树的形象，我们要在教学时作重点突破。首先从文章的铺叙中，提炼出描写要点：枝干粗壮、树叶稠密、四季常青、蓬蓬勃勃、散发香气。这是从大量的描写中“读出一条线” 的读书方法，即概括、提炼的能力训练。然后，再回归到语言文字，进一步品味两棵樟树的特殊之处，不仅是在概括、提炼之后，从理性提炼回归到感性描述，品味作者语言文字的味道，更是在樟树和学生的情感之间架起沟通的桥梁，在认同式阅读的同时，用交流感受、感情朗读等方式，也建立起对樟树的情感，为下面的教学做好铺垫。二、感受人与树的关系：1、学生自由读课文的
6、其他部分，想一想，课文除了描写樟树，还写了什么？2、交流要点：（1）人与树的深厚感情重点扣“我舍不得这两棵树。”A、引导想象，出示故居前的樟树图片：读着这一句话，我们仿佛可以看到这样的画面老师示范想象说话：一个夕阳西下的傍晚，宋庆龄奶奶坐在树下，小桌上摆放着一杯清茶，宋奶奶一边喝着茶，一边凝视着天边的夕阳，若有所思。B、学生练习说话。预设：也许是在树下与人对弈、笑谈；也许是遇到难以处理的事，在树下徘徊，对树诉说；也许是在树下静静看书，默默思考想象说话最后紧扣：宋庆龄奶奶与这两棵树朝夕相处，结下了深厚的感情。（2）瞻仰故居A、用换词法理解“瞻仰”以及背后的含义。用“参观”可以吗？理解“瞻仰”是带
7、着崇敬的心情看B、为什么要带着崇敬的心情去看宋庆龄的故居？宋庆龄是谁？相机资料介绍：出示资料简介，再下发宋庆龄的2个小故事，学生阅读，有一个感性的认识。附资料简介：宋庆龄：中华人民共和国名誉主席，是中国近代伟大的民主革命家孙中山先生的夫人。在近70年的革命生涯中，她始终不渝地坚持孙中山的革命主张，坚定地和中国人民站在一起，敌人因为她的英勇坚持和高贵的品格，不敢迫害她。她为反对侵略、保卫世界和平、增进各国人民的友谊，作出了杰出的贡献，被誉为20世纪最伟大的妇女之一。C、她是国父孙中山先生的夫人，被人们尊称为“国母”，青少年小朋友都亲热地称她“宋奶奶”。交流：你从简介和小故事中认识到一位怎样的宋奶
8、奶？要点：伟大、高贵、让敌人很害怕、平易近人设计意图：这是教学本文的另一个重要内容。但是，有关于宋庆龄的情况，课文里却几乎是个空白。四年级的学生对于宋庆龄，知之甚少，怎样消除这种疏离感，亲近人物？我首先从樟树入手，引导学生想象画面，将宋庆龄和两棵樟树联系起来，接着从人们的态度出发，引进课外资料，丰富学生的认知。资料简介给学生的是整体性的感知，小故事的阅读则是给学生更具感性的印象。虽然，在一节课的时间里，学生无法对人物有很全面很深刻的认识，但至少在这些措施下，对人物有了进一步的靠近。三、领悟“以树喻人”：1、质疑：课文花了那么多的笔墨，写了人与树之间的情谊，又写了人们对宋奶奶的崇敬之情，这和文中
9、描写的“樟树”有什么联系呢？生交流交流重点：（1）树象征着人树“香气永存”和人“崇高品格”有着相似的高贵（2）作者“以树喻人”的写法（点到即可）2、再次叩题：此时，你再读课题，你能发现什么？（写树最终还是在写人、寄情！樟树是表面上的主体，但，前面的定语才是真正的内涵）四、升华情感：1、小结：文章表面上是在写树，但实际上樟树正象征着宋奶奶的高贵品格，人们看到这两棵树，就仿佛看到了宋奶奶奋斗的一生、高洁的一生。现在，每天宋奶奶故居前驻足瞻仰的人络绎不绝，他们总要在樟树前留个影，抚摸一下粗壮的树干，凝视那绿得发亮的树叶，闻一闻散发出的清香，寄托无限的崇敬与怀念。3、现在，我提议，让我们全体起立，齐声
10、诵读45自然段，用我们最真诚的声音，和美丽的樟树一起，共同怀念一个美丽的名字宋庆龄。（课件展示文字以及宋庆龄各个时期的照片，配乐诵读。）设计意图：这个板块是课堂的高潮部分。在“树”的衬托下，人物显得更丰满了；在人物的映照下，两棵樟树也有了特殊的光芒。这个板块的设计，我努力使“树”和“人”融为一体，互相辉映，两者成为一个整体，因为他们带着同一种特质“高贵”，这一份“高贵”和那些描写樟树的文字一起，触动着学生的心扉。至此，最后一遍齐声朗读的时候，文字决不仅仅只是文字，它变成了有情感有温度的立体的形象，站立到了学生的心灵里。教后反思：课堂流程走下来，比较顺畅。我想：顺畅是因为符合了某种规律。教材重组
11、，意味着对文本需要作较大的改动，如果这种改动不能遵循某种规律的话，效果会适得其反。我试图从这一课例来归理这种规律。1、发现文本表达形式的特征在解读一个文本的时候，我们不仅要读懂文本所表达的内容，也需要注意文本在表达这个内容的时候，有什么样的形式特征。因为，每一个文本当它在成为作者的叙说工具的时候，作者都会有意无意地用某一种特殊的方法，使得自己的表达效果更强烈、更清晰。比如语言，有的优美华丽，有的朴素平淡；有的多排比气势很大，有的多短句紧凑灵巧比如写作手法，有的托物言志，有的侧面烘托；有的借物喻人，有的举例说明每一个文本，你细细品读，会发现它们都有着各自的特征，面目不一，像人一样，或勇或智，或巧
12、或拙。好的表达形式对内容肯定是起加分作用的。在解读宋庆龄故居的樟树一文时，我就发现，它这种借物喻人的手法，为写好“人”起了很好的作用：语言朴实却饱含真情，能更自然而然地感染读者；“人”与“树”两者之间的相似，能让四年级的孩子更好地理解、感悟人物的崇高品格；语言的朴素、干净的风格，和人物的高贵一脉相承。由物到人，正是文章由浅入深的理解过程，由疏离到崇敬的情感生发过程。只有发现了文本的形式特征，才有可能针对教材重组作进一步地思考。2、遵循文章内在的文脉这个观点有两层含义：其一，重组必须尊重文章内含的文脉，不能为了重组，而破坏文本的整体性和叙述感；其二，不仅应该尊重文脉，还应该顺应它，进一步地强化这
13、一种效果。宋庆龄故居的樟树一文由故居出发，写到樟树，然后浓墨重彩地描写这两棵樟树，由干而枝而叶，“香气永存”的特点是重点所在，最后轻点：人们的崇敬之情。那么，教学时，就可以顺应这样的内在流程，由树及人，自然生发出对宋庆龄的敬意。3、顺应学生学习的规律宋庆龄对于四年级的孩子们来讲，是很有距离感的。所以，如果能从树开始，深切地体会到两棵树的“可贵”之处，对于感悟人的高贵也就有了铺垫和阶梯。在这一块，还有两个小地方可以助一臂之力：（1）推荐阅读宋庆龄的小故事；（2）结课时学生集体起立诵读四、五两个自然段。尤其后者，先后教学两次，到这个环节时，我的内心都不由地被一种神圣的东西所左右，学生们的神情也都肃
14、穆而坚定。教材重组，有时可以成为一个道器兼顾，文意兼得的较好途径。当然，并不是每一篇课文都适用这种方式的。除了以上这种方法将文本的相关内容，以不同于文本的叙述顺序呈现，以达到教学目标，教材重组还可以有很多操作方法：或是修改成与文本不一致但却相关联的文字，或是有意删除一些文字，或是调换文本的自然段落只要能符合文本的形式特征，顺应文脉和学生学习的规律，教材重组就能为教学目标服务，收到很好的效果。问题提出：“教材无非是个例子。”这个认识已经深入人心。但是如何用教材来教，如何更好地、更高效地利用这个“例子”，在具体的操作过程中，我们往往不知道该怎么做。就一般方法而言，可以“文字内化”，或者“角色体验”
15、，再或者“情感熏陶”。今天，就宋庆龄故居的樟树一课的教学，我想尝试一下“教材重组”。教学分析：宋庆龄故居的樟树，是一篇借物喻人的文章。审视一下课题，你会发现，“樟树”二字前面的定语很长，是“故居”前的，还是宋庆龄女士的故居前的，这就注定这不是两棵普通的樟树，或者说，这两棵普通平凡的樟树，已经有了作者赋予它们的特殊的含义。“故居”，似乎一些有名的人以前居住过的地方，才会称作“故居”，这个词有些历史的意味，又有着一些距离感；我们普通人以前住过的地方，会称作“老家”，“老宅”，很亲切，很靠近。“宋庆龄”，一个高贵的名字，属于需要心灵仰视的那一种。再看作者的文字，简单、朴实，于淡淡的叙说中，弥漫着一种
16、情感。课文的四、五两个自然段，是对樟树的正面描述，但，如果对应着人来读的话，那么，字字句句都是情。教学时，我将四、五两个自然段抽离了出来，做了一次教材重组。思路：由题切入：从课题上看，课文主要写什么？感受樟树的可贵感受人与树的关系再生疑：为什么课文还要写其他的内容？为什么课题不直接写“樟树”？读懂人领悟写作特色：借物喻人。我想，这个思路再一次印证了我的一个教学主张：顺应文本形式和内在文脉来进行教学设计，当教学的思路和文章的写作思路或者情感抒发的路径相一致的时候，那么，就会自然天成，就会不教而教。设计过程：情境研讨目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。2、理解课文内容，懂得樟树的可贵
17、之处。3、领会樟树的象征意义，感悟人物的崇高品格。4、初步知道文章的写作特色：借物喻人。情境研讨过程：一、感受樟树的可贵1、揭题后问：题目是课文的眼睛，从这个课题，你能一眼看出课文主要内容写的是什么吗？（樟树）2、你对樟树有多少了解？学生交流对樟树的认识；教师提供相关资料简介。3、课文是怎么来写樟树的呢？学生大声读课文45自然段，要求：大声朗读，把字音读正确，把句子读通顺。4、正音：稠密、蓬蓬勃勃、繁衍后代，并用不同的方法理解。稠密：“稠”和“密”同义词的构词方式，意思和两个构词的字相近；蓬蓬勃勃：我们一般用这个词来形容什么的？草木等植物，生命力很旺盛；繁衍后代：找同义词“繁殖”。5、默读45
18、自然段，边读边思考：你读懂了什么？可以用笔圈画。6、交流提炼板书：枝干粗壮、树叶稠密、四季常青、蓬蓬勃勃、散发香气7、樟树的这个特点，你比较喜欢哪一个或哪几个？把文中描写这个特点的语句好好读一读，品味一下，想一想，你为什么喜欢？8、学生交流朗读，交流重点：香气永存可贵9、师小结：这两段文字条理清晰、重点突出、语言干净，已经是一篇比较好的介绍樟树的文章了，可它却是我们课文的一个部分，课文其他部分到底还写了什么呢？设计意图：本文是一篇借物喻人的文章。作为作者重点描述的两棵樟树的形象，我们要在教学时作重点突破。首先从文章的铺叙中，提炼出描写要点：枝干粗壮、树叶稠密、四季常青、蓬蓬勃勃、散发香气。这是
19、从大量的描写中“读出一条线” 的读书方法，即概括、提炼的能力训练。然后，再回归到语言文字，进一步品味两棵樟树的特殊之处，不仅是在概括、提炼之后，从理性提炼回归到感性描述，品味作者语言文字的味道，更是在樟树和学生的情感之间架起沟通的桥梁，在认同式阅读的同时，用交流感受、感情朗读等方式，也建立起对樟树的情感，为下面的教学做好铺垫。二、感受人与树的关系： 1、学生自由读课文的其他部分，想一想，课文除了描写樟树，还写了什么？2、交流要点：（1）人与树的深厚感情重点扣“我舍不得这两棵树。”A、引导想象，出示故居前的樟树图片：读着这一句话，我们仿佛可以看到这样的画面老师示范想象说话：一个夕阳西下的傍晚，宋
20、庆龄奶奶坐在树下，小桌上摆放着一杯清茶，宋奶奶一边喝着茶，一边凝视着天边的夕阳，若有所思。B、学生练习说话。预设：也许是在树下与人对弈、笑谈；也许是遇到难以处理的事，在树下徘徊，对树诉说；也许是在树下静静看书，默默思考想象说话最后紧扣：宋庆龄奶奶与这两棵树朝夕相处，结下了深厚的感情。（2）瞻仰故居A、用换词法理解“瞻仰”以及背后的含义。用“参观”可以吗？理解“瞻仰”是带着崇敬的心情看B、为什么要带着崇敬的心情去看宋庆龄的故居？宋庆龄是谁？相机资料介绍：出示资料简介，再下发宋庆龄的2个小故事，学生阅读，有一个感性的认识。附资料简介：宋庆龄：中华人民共和国名誉主席，是中国近代伟大的民主革命家孙中山
21、先生的夫人。在近70年的革命生涯中，她始终不渝地坚持孙中山的革命主张，坚定地和中国人民站在一起，敌人因为她的英勇坚持和高贵的品格，不敢迫害她。她为反对侵略、保卫世界和平、增进各国人民的友谊，作出了杰出的贡献，被誉为20世纪最伟大的妇女之一。C、她是国父孙中山先生的夫人，被人们尊称为“国母”，青少年小朋友都亲热地称她“宋奶奶”。交流：你从简介和小故事中认识到一位怎样的宋奶奶？要点：伟大、高贵、让敌人很害怕、平易近人设计意图：这是教学本文的另一个重要内容。但是，有关于宋庆龄的情况，课文里却几乎是个空白。四年级的学生对于宋庆龄，知之甚少，怎样消除这种疏离感，亲近人物？我首先从樟树入手，引导学生想象画
22、面，将宋庆龄和两棵樟树联系起来，接着从人们的态度出发，引进课外资料，丰富学生的认知。资料简介给学生的是整体性的感知，小故事的阅读则是给学生更具感性的印象。虽然，在一节课的时间里，学生无法对人物有很全面很深刻的认识，但至少在这些措施下，对人物有了进一步的靠近。三、领悟“以树喻人”：1、质疑：课文花了那么多的笔墨，写了人与树之间的情谊，又写了人们对宋奶奶的崇敬之情，这和文中描写的“樟树”有什么联系呢？生交流交流重点：（1）树象征着人树“香气永存”和人“崇高品格”有着相似的高贵（2）作者“以树喻人”的写法（点到即可）2、再次叩题：此时，你再读课题，你能发现什么？（写树最终还是在写人、寄情！樟树是表面
23、上的主体，但，前面的定语才是真正的内涵）四、升华情感：1、小结：文章表面上是在写树，但实际上樟树正象征着宋奶奶的高贵品格，人们看到这两棵树，就仿佛看到了宋奶奶奋斗的一生、高洁的一生。现在，每天宋奶奶故居前驻足瞻仰的人络绎不绝，他们总要在樟树前留个影，抚摸一下粗壮的树干，凝视那绿得发亮的树叶，闻一闻散发出的清香，寄托无限的崇敬与怀念。3、现在，我提议，让我们全体起立，齐声诵读45自然段，用我们最真诚的声音，和美丽的樟树一起，共同怀念一个美丽的名字宋庆龄。（课件展示文字以及宋庆龄各个时期的照片，配乐诵读。）设计意图：这个板块是课堂的高潮部分。在“树”的衬托下，人物显得更丰满了；在人物的映照下，两棵
24、樟树也有了特殊的光芒。这个板块的设计，我努力使“树”和“人”融为一体，互相辉映，两者成为一个整体，因为他们带着同一种特质“高贵”，这一份“高贵”和那些描写樟树的文字一起，触动着学生的心扉。至此，最后一遍齐声朗读的时候，文字决不仅仅只是文字，它变成了有情感有温度的立体的形象，站立到了学生的心灵里。教后反思：课堂流程走下来，比较顺畅。我想：顺畅是因为符合了某种规律。教材重组，意味着对文本需要作较大的改动，如果这种改动不能遵循某种规律的话，效果会适得其反。我试图从这一课例来归理这种规律。1、发现文本表达形式的特征在解读一个文本的时候，我们不仅要读懂文本所表达的内容，也需要注意文本在表达这个内容的时候
25、，有什么样的形式特征。因为，每一个文本当它在成为作者的叙说工具的时候，作者都会有意无意地用某一种特殊的方法，使得自己的表达效果更强烈、更清晰。比如语言，有的优美华丽，有的朴素平淡；有的多排比气势很大，有的多短句紧凑灵巧比如写作手法，有的托物言志，有的侧面烘托；有的借物喻人，有的举例说明每一个文本，你细细品读，会发现它们都有着各自的特征，面目不一，像人一样，或勇或智，或巧或拙。好的表达形式对内容肯定是起加分作用的。在解读宋庆龄故居的樟树一文时，我就发现，它这种借物喻人的手法，为写好“人”起了很好的作用：语言朴实却饱含真情，能更自然而然地感读者；“人”与“树”两者之间的相似，能让四年级的孩子更好地
26、理解、感悟人物的崇高品格；语言的朴素、干净的风格，和人物的高贵一脉相承。由物到人，正是文章由浅入深的理解过程，由疏离到崇敬的情感生发过程。只有发现了文本的形式特征，才有可能针对教材重组作进一步地思考。2、遵循文章内在的文脉这个观点有两层含义：其一，重组必须尊重文章内含的文脉，不能为了重组，而破坏文本的整体性和叙述感；其二，不仅应该尊重文脉，还应该顺应它，进一步地强化这一种效果。宋庆龄故居的樟树一文由故居出发，写到樟树，然后浓墨重彩地描写这两棵樟树，由干而枝而叶，“香气永存”的特点是重点所在，最后轻点：人们的崇敬之情。那么，教学时，就可以顺应这样的内在流程，由树及人，自然生发出对宋庆龄的敬意。3
27、、顺应学生学习的规律宋庆龄对于四年级的孩子们来讲，是很有距离感的。所以，如果能从树开始，深切地体会到两棵树的“可贵”之处，对于感悟人的高贵也就有了铺垫和阶梯。在这一块，还有两个小地方可以助一臂之力：（1）推荐阅读宋庆龄的小故事；（2）结课时学生集体起立诵读四、五两个自然段。尤其后者，先后教学两次，到这个环节时，我的内心都不由地被一种神圣的东西所左右，学生们的神情也都肃穆而坚定。教材重组，有时可以成为一个道器兼顾，文意兼得的较好途径。当然，并不是每一篇课文都适用这种方式的。除了以上这种方法将文本的相关内容，以不同于文本的叙述顺序呈现，以达到教学目标，教材重组还可以有很多操作方法：或是修改成与文本不一致但却相关联的文字，或是有意删除一些文字，或是调换文本的自然段落只要能符合文本的形式特征，顺应文脉和学生学习的规律，教材重组就能为教学目标服务，收到很好的效果。
