1、义务教育课程标准试验教科书义务教育课程标准试验教科书小学数学四年级下册第六单元小学数学四年级下册第六单元 小数的加法和减法兴庆区三小 马卫玲 （说课稿）一、说教材1.说内容 2.说教学目标 3.说重点难点二、说教学方法1.说教学准备 2.说教法、学法三、说教学流程四、说板书设计说教材说教材 小数加小数加、减法是人教版小学数学课程标准实验教科书减法是人教版小学数学课程标准实验教科书四年级下册第六单元第一课时的教学内容（第四年级下册第六单元第一课时的教学内容（第95至至97页的页的例例1、例、例2及及“做一做做一做”）。本课教材是在学生近期把握了）。本课教材是在学生近期把握了小数的意义和性质以及前
2、面非常熟悉的整数加减法的基础上小数的意义和性质以及前面非常熟悉的整数加减法的基础上安排学习的，是学生日常生活的需要和进一步学习、研究的安排学习的，是学生日常生活的需要和进一步学习、研究的需要，理解和把握小数加减法的算理和算法是小学生基本的需要，理解和把握小数加减法的算理和算法是小学生基本的而且是必备的数学知识、技能与方法。选择学生熟悉的感而且是必备的数学知识、技能与方法。选择学生熟悉的感兴兴趣趣的素材作为计算教学的背景，让学生感到计算学习同样是的素材作为计算教学的背景，让学生感到计算学习同样是生动、有趣的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理生动、有趣的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，
3、理解小数加减法的算理，把握小数运算的基本方法。解小数加减法的算理，把握小数运算的基本方法。说教材：说教材：小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。对于小数小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉。教材紧紧抓住学生的这一加减法，学生有似曾相识的感觉。教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已把握的整数加减法的加减法法则，而是刻意引导学生利用已把握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。使学生懂得应用旧知的旧知迁移到小数加减法这一新知中。
4、使学生懂得应用旧知来学习新知是获得知识的一条重要途径。来学习新知是获得知识的一条重要途径。根据教材的内容和根据教材的内容和“处理好继承与发展的关系处理好继承与发展的关系”的原则的原则并结合学生的学情确定了以下教学目标。并结合学生的学情确定了以下教学目标。教学目标教学目标知识技知识技 能目标能目标过过 程程 方方法法 目目 标标情感态度价情感态度价值观目标值观目标正确掌握两位小数正确掌握两位小数的加法与减法运算的加法与减法运算，能解决生活中一些能解决生活中一些简单的数学问题简单的数学问题教学情境中教学情境中，教教师引导，学生独师引导，学生独立思考、自主探立思考、自主探索、合作交流、索、合作交流、
5、知识迁移知识迁移 归纳总结出小数加法归纳总结出小数加法、减法的算理，总结小减法的算理，总结小数加减法笔算的一般数加减法笔算的一般方法，理解小数点对方法，理解小数点对齐的道理齐的道理体会小数加、减体会小数加、减法在生活学习中法在生活学习中的广泛应用，养的广泛应用，养成良好的计算习成良好的计算习惯惯解决日常生活中一解决日常生活中一些简单的实际问题些简单的实际问题从而激发学生学习从而激发学生学习数学的兴趣数学的兴趣 通过教学，通过教学，对对学生渗透爱的学生渗透爱的教育教育小数的加法小数的加法和减法和减法教学教学重点重点小数加减法的小数加减法的意义和算理意义和算理。通过学生的探索和归通过学生的探索和归
6、纳和已有知识的迁移纳和已有知识的迁移得出小数加减法的算得出小数加减法的算理理。教学教学难点难点理解理解小数点对小数点对齐，即相同数齐，即相同数位对齐位对齐。小数数位不小数数位不同时，同时，需要需要补补0加减加减的情的情况况。说教法说教法 、小数加减法的教学立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，小数加减法的教学立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。我在教学时让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。我在教学时力求体现以下三点：力求体现以下三点：第一，紧密联系生活，创设问题情境。借助第一，紧密联系生活，创设问题情
7、境。借助义卖献爱心活动，义卖献爱心活动，设置设置问问题题情境，充分调动学生的积极情境，充分调动学生的积极性性。在活动过程中，根据义卖的物品价格在活动过程中，根据义卖的物品价格让让学生提出问题，激发学生学习小数加减法的学生提出问题，激发学生学习小数加减法的兴趣兴趣。自然自然引入小数加减法，引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。第二，教师大胆放手，学生自主探索第二，教师大胆放手，学生自主探索。由于学生已有整数加减法计算由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验，由学生自己
8、的基础，教学中充分利用这一知识经验，由学生自己收集收集有用有用的信息，的信息，提提出问题并解决问题。在这一系列学习活动中，教师不给学生任何提示，促出问题并解决问题。在这一系列学习活动中，教师不给学生任何提示，促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的交流活动将初步感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时
9、小数点对齐的道理。竖式时小数点对齐的道理。第三，重视学生发现问题，提出问题能力的培养。教学时充分利用第三，重视学生发现问题，提出问题能力的培养。教学时充分利用献献爱心活动的爱心活动的情境，为学生情境，为学生提供提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。各种素材和发现问题、提出问题的空间。说学法：说学法：在学法指导上，我采取迁移、点拨、渗透、对比、在学法指导上，我采取迁移、点拨、渗透、对比、反馈等多种指导方法，突出反馈等多种指导方法，突出“四让四让”的特色：（的特色：（1 1）问）问题让学生提出；（题让学生提出；（2 2）算理让学生发现；）算理让学生发现；（3 3）疑难让）疑难让学生研讨；（学生研
10、讨；（4 4）评价让学生参与。）评价让学生参与。以上的以上的“四让四让”，既符合了新课程的教育理念，也体现了自主探究课堂教既符合了新课程的教育理念，也体现了自主探究课堂教学的特色。学的特色。教学流程教学流程复习旧知复习旧知引入新知引入新知说教学流程说教学流程创设情境创设情境自主学习自主学习探寻方法探寻方法总结算理总结算理关注经验关注经验学以致用学以致用一、复习旧知，引入新知345+159=1328-579=345+159=1328-579=要求：学生独立计算，并选其一展示 整数加减法和小数加减法的算理和算法是一致的，复习导入为学生后面利用旧知来学习新知，归纳小数加减法的计算方法扫清了障碍。二、
11、创设情境 自主学习二、创设情境 自主学习 这几组图片是学生亲历的献爱心义卖活动的场景。熟悉的这几组图片是学生亲历的献爱心义卖活动的场景。熟悉的情境创设情境创设很快调动很快调动了学生的了学生的兴趣，激发了学生的兴趣，激发了学生的热情热情，在此进，在此进行行爱爱心教育心教育，并并渗透了数学与生活的联系，为开展本课学习奠渗透了数学与生活的联系，为开展本课学习奠定了基础定了基础。二、创设情境 自主学习 影响孩子一生的成影响孩子一生的成长故事长故事这本书的定价为这本书的定价为19.80元元。淘气包马小跳淘气包马小跳这这本书的定价为本书的定价为13.60元元。根据这些信息，你能提出哪些数学问题？根据这些信
12、息，你能提出哪些数学问题？根据信息让学生自己提出问题、并独立尝试解决问题，根据信息让学生自己提出问题、并独立尝试解决问题，不仅培养了学不仅培养了学生采集、整理、提出问题生采集、整理、提出问题和解决问题和解决问题的能力。的能力。同时又很自然的引入课同时又很自然的引入课题。题。小组活动：在义卖活动中，你买了什么物品？各花了多少钱？选择两种物品在小组内交流，组长作好记录，并计算出每人所买物品的总价。全班交流：（1）说说为什么用加法计算？（2）你是怎样计算的？（3）总结计算小数加法计算的方法。（4）比较几个竖式有什么相同点？（5）总结得出计算小数加减法的计算法则并与整数加减法进行比较，得出计算方法是一
13、致的。三、探寻方法 总结算理三、探寻方法 总结算理探究减法的意义和算理。探究减法的意义和算理。xxxx同学带了同学带了100100元，买了物品后，还剩下多少元？元，买了物品后，还剩下多少元？观察比较：在计算小数加减法时，应注意什么？观察比较：在计算小数加减法时，应注意什么？列竖式时，首先把小数点对齐，也就是要把相同列竖式时，首先把小数点对齐，也就是要把相同数位对齐，然后从低位加起或减起，计算加法时，哪数位对齐，然后从低位加起或减起，计算加法时，哪一位满十就向前一位进一。计算减法时，哪一位不够一位满十就向前一位进一。计算减法时，哪一位不够减就从前一位退一当十再减。减就从前一位退一当十再减。把学习
14、的自主权完全交给学生，让学生根据自己在活动中买物品把学习的自主权完全交给学生，让学生根据自己在活动中买物品的钱数进行计算，感受到数学与生活实际的联系，并在的钱数进行计算，感受到数学与生活实际的联系，并在“玩玩”的过程的过程中探究出学习方法。通过学生的合作交流以及把小数的加减法和整数中探究出学习方法。通过学生的合作交流以及把小数的加减法和整数加减法算法的比较归纳，培养了学生的数学比较思维，在比较中体会加减法算法的比较归纳，培养了学生的数学比较思维，在比较中体会数学规律，既具有普遍意义，又在使用的过程中存在不同的表现形式。数学规律，既具有普遍意义，又在使用的过程中存在不同的表现形式。（1）说说为什
15、么用减法计算？（2）你是怎样计算的？（3）总结计算小数减法计算的方法。把学生义卖活动中的场景当成教学资源，教学时注重学生的参与探究，并组织学生交流互动，鼓励学生独立思考，在已有知识经验的基础上合作交流，探索小数加减法的意义，列式依据，计算方法，在互动对话中达成意义的理解和法则的掌握，在呈现算法的同时也注意引导学生进行比较，培养学生思维的深刻性和正确性。四、关注经验 学以致用 最后，通过两道练习题，加强学生对小数加法和减法的算理的理解，培养了学生的应用能力，并且通过思维训练拓展了学生的思维，也为后面学习小数的简便计算奠定了基础。0 数学小医生，看看谁的医术高。21.6+5.47=76.3 17.
16、23+2.77=20.00 49.7-5.7=44.0 2 1.6 1 7.2 3 4 9.7+5.4 7 +2.7 7 +5.7 7 6.3 2 0.0 0 4 4.思维训练：一根电线长20.5米，第一次截去2.83米，第二次截去5.17米，还剩下多少米？说板书设计 成长故事和马小跳 成长故事比马小跳这两本书共多少元？贵多少元？19.80+13.60=33.4（元）19.8-13.6=6.2（元）1 9.8 0 1 9.8 0 +1 3.6 0 -1 3.6 0 3 3.4 0 6.2 0 板书设计力求简洁，并且能够突出本节课的重点，体现 解决知识的难点，不仅粘贴学生所提问题，还板书出小数的加法和减法的竖式写法，这样安排有利于学生学习的积极性，提高教学效率。谢 谢！
