1、人民教育出版社三年级上册人民教育出版社三年级上册29课课 掌声掌声说课说课一、触摸文本一、触摸文本 解读教材解读教材掌声掌声是人教版第五册第八单元是人教版第五册第八单元的第一篇课文，本组课文以的第一篇课文，本组课文以“爱爱”为主题。文中讲述了一位残疾自卑为主题。文中讲述了一位残疾自卑的小女孩英子在同学们的掌声中变的小女孩英子在同学们的掌声中变得自信、开朗的故事。文章语言质得自信、开朗的故事。文章语言质朴，却深入地刻画了人物的动作、朴，却深入地刻画了人物的动作、心理，让人领悟到那份真爱，令人心理，让人领悟到那份真爱，令人感动。感动。教学目标：教学目标：（1）有感情地朗读课文。）有感情地朗读课文。
2、（2）理解掌声前后英子的变化，抓）理解掌声前后英子的变化，抓重点词句体会英子在掌声前后的内重点词句体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的心变化过程，体会掌声给予英子的力量。力量。（3）在体会英子内心世界的过程中）在体会英子内心世界的过程中获得对获得对“掌声掌声”内涵的感悟。内涵的感悟。重点难点：重点难点：教学重点：抓住关键词句，感受英教学重点：抓住关键词句，感受英子在掌声前后的变化。子在掌声前后的变化。教学难点：体会掌声给予英子的力教学难点：体会掌声给予英子的力量，感悟量，感悟“掌声掌声”的内涵。的内涵。教学理念教学理念 本课时的教学着眼于本课时的教学着眼于“情情”，扎根于，扎根
3、于“读读”，抓住课文的两次抓住课文的两次“掌声掌声”，以，以“英子掌声前后英子掌声前后的内心变化的内心变化”为突破口，运用为突破口，运用“以情促疑，直以情促疑，直奔重点，以情激情，多元感悟，以情导行，情奔重点，以情激情，多元感悟，以情导行，情理相融理相融”的模块，紧扣文本，以情会文。指导的模块，紧扣文本，以情会文。指导学生用学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界物内心世界”的阅读方法。用心去学，动情去的阅读方法。用心去学，动情去读。围绕一个读。围绕一个“爱爱”字，深入体验感悟，张扬字，深入体验感悟，张扬情感，让课堂喷涌真情，构建学生精神成长的情感，让
4、课堂喷涌真情，构建学生精神成长的摇篮。摇篮。教法学法教法学法教法：我准备采用教法：我准备采用“自读自自读自悟悟”“”“情景再现情景再现”“”“情境引读情境引读”“自主合作探究自主合作探究”等方法。等方法。学法：组织引导学生运用学法：组织引导学生运用“朗读感朗读感悟悟”“”“移情体验移情体验”“”“想象拓想象拓展展”“”“延伸生活延伸生活”等方式学习课文。等方式学习课文。三、说教学过程三、说教学过程1.以情促疑，直奔重点以情促疑，直奔重点片段一：她很文静，总是默默地坐在教室片段一：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是
5、最后一个离开。下课后，她又总是最后一个离开。片段二：她和同学们一起游戏说笑，甚至片段二：她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。朗读感悟片段一朗读感悟片段一：抓住抓住:“默默地、早早地、总是、最后一个默默地、早早地、总是、最后一个”等字词等字词品读体会，想象体验：每天总是默默地坐在教室里看品读体会，想象体验：每天总是默默地坐在教室里看其他同学游戏说笑的英子，天刚蒙蒙亮就要赶到学校其他同学游戏说笑的英子，天刚蒙蒙亮就要赶到学校而行色匆匆的英子，目送着一个个同学离开后才敢在而行色匆匆的英子，目送着一个个同学离开后才敢在暮色中回家的英子，内
6、心会怎样？引导学生想象英子暮色中回家的英子，内心会怎样？引导学生想象英子的内心世界，再对比体验，联系我们平日的快乐生活，的内心世界，再对比体验，联系我们平日的快乐生活，唤起学生对英子的同情。面对着这样一个不幸的孩子，唤起学生对英子的同情。面对着这样一个不幸的孩子，你的心里会怎样？在学生深刻体会了英子的忧郁孤独，你的心里会怎样？在学生深刻体会了英子的忧郁孤独，内心涌动着对英子的同情和关怀的基础上，顺势指导内心涌动着对英子的同情和关怀的基础上，顺势指导多种形式的朗读，读出英子忧郁自卑的内心世界，读多种形式的朗读，读出英子忧郁自卑的内心世界，读出内心的同情！出内心的同情！2.2.自读自悟片段二：自读
7、自悟片段二：对比第一个片断了解英子后来的开对比第一个片断了解英子后来的开朗活泼朗活泼。（板书：开朗）（板书：开朗）3 3、比较质疑。、比较质疑。（板书课题：掌声）（板书课题：掌声）文中的这两个片段充分展示了英子在文中的这两个片段充分展示了英子在掌声前后的不同表现，这恰恰是课文的掌声前后的不同表现，这恰恰是课文的矛盾点。抓住这个矛盾点。抓住这个“点点”生发开去，让生发开去，让学生读，比较质疑。学生会被这个矛盾学生读，比较质疑。学生会被这个矛盾点吸引住，产生强烈的阅读期待：是什点吸引住，产生强烈的阅读期待：是什么改变了英子？掌声又有着怎样的内涵么改变了英子？掌声又有着怎样的内涵和力量？很自然地就切
8、入了关键点和力量？很自然地就切入了关键点“掌掌声声”！以！以“掌声的内涵掌声的内涵”为突破口延伸，为突破口延伸，把感悟引向深入。使课堂行云流水，疏把感悟引向深入。使课堂行云流水，疏密有致，情深意浓。密有致，情深意浓。以情激情，多元感悟。以情激情，多元感悟。（一）学生自主研读（一）学生自主研读“掌声掌声”段落。段落。首先是个人默读，首先是个人默读，老师巡视指导，老师巡视指导，“不不动笔墨不读书动笔墨不读书”，鼓励学生圈点批注。接，鼓励学生圈点批注。接着小组交流，每人挑一处感受最深的语句着小组交流，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的体会。然后全班交流，读一读，说说自己的体会。然后全班交流，
9、老师点拨引领。老师点拨引领。2.2.交流、点拨、感悟。交流、点拨、感悟。句子一、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了句子一、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。她终于一摇一晃地走上了讲台。句子二、就在英子刚刚站定的那一刻，教室句子二、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。句子三：故事讲完了，教室里又响起了热烈句子三：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子
10、向大家深深地鞠了一躬，然后，的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。在掌声里一摇一晃地走下了讲台。A A、朗读铺情：、朗读铺情：引导学生抓住引导学生抓住“犹犹豫豫”“”“慢吞吞地站慢吞吞地站”“”“一摇一晃地走一摇一晃地走”等引领等引领学生展开想象，体会英子当时害怕、矛盾、紧学生展开想象，体会英子当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。并通过读让英子的畏缩、张、无助的心理状态。并通过读让英子的畏缩、自卑在学生的心里产生共鸣。自卑在学生的心里产生共鸣。B B、想象育情：、想象育情：请学生闭眼想象，请学生闭眼想象，我配乐旁白。这里，用我配乐旁白。这里，用“情景再现法情景
11、再现法”，在教，在教师深情的描绘下，学生沉浸在英子走上讲台的师深情的描绘下，学生沉浸在英子走上讲台的紧张与艰难的情境中，掀起他们心灵深处的涌紧张与艰难的情境中，掀起他们心灵深处的涌动和震撼。实现与文中人物英子既紧张害怕又动和震撼。实现与文中人物英子既紧张害怕又难受痛苦的心灵契合。为之后掌声出现时的喷难受痛苦的心灵契合。为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏涌真情做足前奏 C C、追问生情：、追问生情：导问：这一刻！英子最需导问：这一刻！英子最需要的是什么？此时，热烈而持久的掌声响起。掌声要的是什么？此时，热烈而持久的掌声响起。掌声中又包含着什么？中又包含着什么？这样层层剥笋，螺旋上升，学这样层层剥
12、笋，螺旋上升，学生的感悟步步推进。生的感悟步步推进。D D、引读焕情：、引读焕情：音乐响起：师引入：是啊！此音乐响起：师引入：是啊！此时的英子心里多紧张呀！她多么渴望来自同学们真诚的鼓时的英子心里多紧张呀！她多么渴望来自同学们真诚的鼓励啊！励啊！引读：就在英子刚刚站定的那一刻引读：就在英子刚刚站定的那一刻生读句子二生读句子二就在英子忐忑不安的那一刻就在英子忐忑不安的那一刻生再读生再读就在英子最需要鼓励的那一刻就在英子最需要鼓励的那一刻生又读生又读 层层铺陈、重锤出击，掀起学生情感体验的高潮，促进层层铺陈、重锤出击，掀起学生情感体验的高潮，促进学生与文本的相遇交融，实现课堂的生命化感悟！学生与文
13、本的相遇交融，实现课堂的生命化感悟！E E、换位传情。、换位传情。a、此时如果你是英子的同学，你想通过这掌声、此时如果你是英子的同学，你想通过这掌声告诉英子什么？告诉英子什么？b、得到同学们的掌声，如果你是英子，你会想、得到同学们的掌声，如果你是英子，你会想些什么？些什么？“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在这，在这里我用里我用“角色互换角色互换”“”“移情体验移情体验”的方法，把文的方法，把文中的中的“此情此景此情此景”变成学生的变成学生的“我情我景我情我景”让学让学生去感悟语言，体悟情感，在阅读中思考，在思生去感悟语言，体悟情感，在阅读中思考，在思考中沉醉，
14、在沉醉中感知，在感知中升华！考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华！F F、品读升情：、品读升情：循着循着“深深地鞠了一深深地鞠了一躬躬”和和“一摇一晃一摇一晃”这两个词，在老师的语言这两个词，在老师的语言引领下，通过一遍遍地回环朗读，让学生沿着引领下，通过一遍遍地回环朗读，让学生沿着这些字词铺设的英子的心路一步步走向促使英这些字词铺设的英子的心路一步步走向促使英子转变的情感世界子转变的情感世界。G G、聚情导思：、聚情导思：此时让学生比较两次掌声，体味此时让学生比较两次掌声，体味“掌声掌声”的内涵，两次掌声的指向虽有不同，却有着同的内涵，两次掌声的指向虽有不同，却有着同一个源头：那就是同学们对
15、英子的关爱、尊重一个源头：那就是同学们对英子的关爱、尊重和期待啊！（板书：爱）自然地升华主题：和期待啊！（板书：爱）自然地升华主题：爱爱！以情导行，品悟以情导行，品悟“爱爱”的真谛的真谛1.叩击叩击“微笑着面对生活微笑着面对生活”。师引入：正是这爱的掌声改变了英子的一生，使她由师引入：正是这爱的掌声改变了英子的一生，使她由一个文静忧郁的女孩变成了一个开朗活泼的女孩，瞧，一个文静忧郁的女孩变成了一个开朗活泼的女孩，瞧，英子来信了。英子来信了。（屏示：英子的信）（屏示：英子的信）我永远也忘不了那 一次掌声，它使我鼓 起了生活的勇气。我 永远感谢这掌声。读后想象：英子会怎样微笑着面对生读后想象：英子
16、会怎样微笑着面对生活。让学生联系生活谈感受。读书要读活。让学生联系生活谈感受。读书要读出作者的味道，更要读出自己的人生思出作者的味道，更要读出自己的人生思考。通过交流以情导行，把语文学习的考。通过交流以情导行，把语文学习的情感体验引向品味生活的真谛。情感体验引向品味生活的真谛。2.2.拓展练笔，学会如何去爱：拓展练笔，学会如何去爱：从英子的变化，你想到了什么？你想把掌声从英子的变化，你想到了什么？你想把掌声献给谁？除了掌声，你还会选择什么方式表献给谁？除了掌声，你还会选择什么方式表达爱？引导练笔，放飞思维，同时积累语言，达爱？引导练笔，放飞思维，同时积累语言，实现情感、语言和思维的同构共生！实
17、现情感、语言和思维的同构共生！3.3.激情结课：激情结课：最后在最后在让世界充满爱让世界充满爱音乐声音乐声中激情结束课堂学习。面对着今天中激情结束课堂学习。面对着今天被爱重重包围的学生，我想：感受被爱重重包围的学生，我想：感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱，只是起点，让学生学会如何去爱爱,才是我们追求的目标。才是我们追求的目标。谢谢 谢！谢！爱是一阵热烈的掌声，爱是一阵热烈的掌声，爱是一句友善的话语，爱是一句友善的话语，爱是炎炎夏日一缕清凉的风，爱是炎炎夏日一缕清凉的风，爱是寒冷严冬一杯温热的茶，爱是寒冷严冬一杯温热的茶，爱是瓢泼大雨中的一把小伞，爱是瓢泼大雨中的一把小伞，爱是爱是 读一读读
18、一读困境困境 愿意愿意 轮流轮流注视注视 持久持久 讲述讲述渐渐平息渐渐平息 经久不息经久不息快速默读课文第一自然段快速默读课文第一自然段要求：要求：1 1、原来的小英是一个什么、原来的小英是一个什么 样的小女孩？样的小女孩？2 2、边读边勾划出最让你难、边读边勾划出最让你难 过的语句。过的语句。说也奇怪，从那次演讲说也奇怪，从那次演讲以后，小英像以后，小英像变变了一个人似了一个人似的。她的。她不再忧郁不再忧郁，开始开始和同和同学们一起学们一起交谈交谈、游戏游戏，甚至甚至还走进了学校的舞蹈房还走进了学校的舞蹈房 那掌声热烈、持久，那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。小英感动得流下了眼泪。从那次演讲以后，小英从那次演讲以后，小英像像变变了一个人似的。她了一个人似的。她不再不再忧郁忧郁，开始开始和同学们一起和同学们一起交交谈谈、游戏游戏，甚至甚至还走进了学还走进了学校的舞蹈房校的舞蹈房
