1、版五年级语文上册课时分析24梅兰芳梅兰芳吴忠市利通区扁担沟镇吴忠市利通区扁担沟镇黄沙窝学校黄沙窝学校 韩永军韩永军认识认识190190个字，会写个字，会写200200个字个字有独立识字能力，有独立识字能力，会使用字典、词典。会使用字典、词典。对汉字有浓厚的兴趣，对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。养成主动识字的习惯。能用钢笔熟练书写正能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。楷字，用毛笔临摹字帖。新课标对本册教学的目标要求新课标对本册教学的目标要求本本册册教教学学目目标标要要求求识字识字写字写字阅阅 读读习习 作作 口语口语交际交际综合性综合性学习学习用普通话正确流利用普通话正确流利有感情地
2、朗读课文有感情地朗读课文学习默读学习默读能复述课文能复述课文把握主要内容，把握主要内容，体会思想感情体会思想感情。多种方法理解词语。体会关键多种方法理解词语。体会关键词句在表情达意方面的作用。词句在表情达意方面的作用。养成阅读和积累的习惯，养成阅读和积累的习惯，课外阅读总量不少于课外阅读总量不少于1010万字。万字。诵读优秀诗文，诵读优秀诗文，展开想象。展开想象。留心观察留心观察勤于表达。勤于表达。能不拘形式地写下自己的见闻、能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。把内容写具体。感受和想象。把内容写具体。会写简短的会写简短的书信便条。书信便条。修改习作中修改习作中明显错误。明显错误。能认真倾听
3、，与人商讨能认真倾听，与人商讨。能把握谈话的主要能把握谈话的主要内容，并简要转述。内容，并简要转述。能清楚地讲述见闻，能清楚地讲述见闻，说出感受和想法。说出感受和想法。观察生活，观察生活，书面与口头结合表达书面与口头结合表达。有目的地搜集资料，有目的地搜集资料，解决生活中的简单问题解决生活中的简单问题。单元阅读课标要求：单元阅读课标要求：语文课程标准语文课程标准阶段目标：第二学段提阶段目标：第二学段提出的出的“阅读阅读”要求是要求是“能初步把握文章的主能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情要内容，体会文章表达的思想感情”。本册。本册教材围绕教材围绕“把握文章主要内容把握文章主要内容”
4、的训练重点，的训练重点，共安排了三个单元的教学内容共安排了三个单元的教学内容,就是对这一要就是对这一要求的体现。因此，教学中，教师要从教材的求的体现。因此，教学中，教师要从教材的整体出发，认真分析教材知识的前后联系，整体出发，认真分析教材知识的前后联系，并依据单元训练重点，仔细揣摩教材的训练并依据单元训练重点，仔细揣摩教材的训练梯度，使学生循序渐进的获取知识，提高阅梯度，使学生循序渐进的获取知识，提高阅读能力。读能力。五年级：五年级：把握文把握文章内容，初步理解含章内容，初步理解含义深刻句子义深刻句子四年级：四年级：略读，初知文略读，初知文章大意章大意循序渐进、螺旋上升循序渐进、螺旋上升本单元
5、与各册教材之间的衔接关系本单元与各册教材之间的衔接关系 六年级：六年级：抓住文章大意，抓住文章大意，品味精彩语句，体会含义深刻句子。品味精彩语句，体会含义深刻句子。第四单元：第四单元：要要注意把握课文的主要内容理解文章蕴含的道理。第一单元：第一单元：注意把握文章的 主要内容体会作者思想感情。循序渐进、螺旋上升循序渐进、螺旋上升单元训练重点单元训练重点第五单元：第五单元：读懂课文内容，初步理解含义深刻句子，体会，了解人物在中华文化史上的影响。第二学段目标：第二学段目标：能初步把握 文章主要内容，体会文章 表达的思想感情 教材内容教材内容 梅兰芳梅兰芳是第五单元的一篇精是第五单元的一篇精读课文。作
6、为第四篇精读课文读课文。作为第四篇精读课文,主要主要记叙了现代著名京剧艺术家梅兰芳记叙了现代著名京剧艺术家梅兰芳生平一段感人事迹生平一段感人事迹.拒绝为日本人演拒绝为日本人演出的故事出的故事.显示了梅兰芳强烈的爱国显示了梅兰芳强烈的爱国思想和崇高的民族气节思想和崇高的民族气节.教材编排特点1.开门见山：直接写拒绝播音时代背景2.承上启下：借用丰子恺慨叹点评,顺势转入下文.3.自然总结：“就这样，年复一年”放在全文结尾总结了五件事。编排地位与作用：梅兰芳梅兰芳这篇课文是第五单元的第这篇课文是第五单元的第四课，它一样承担着特殊的任务：在落四课，它一样承担着特殊的任务：在落实本单元的训练重点时，教师
7、要结合本实本单元的训练重点时，教师要结合本篇课文的特点，给予学生以一两种阅读篇课文的特点，给予学生以一两种阅读方法的具体指导，最终使学生掌握这种方法的具体指导，最终使学生掌握这种阅读方法，为学生自主学习后面其它课阅读方法，为学生自主学习后面其它课文进行阅读方法的引领。文进行阅读方法的引领。教学重点难点 重点：读懂课文内容，理解含义深刻的句子。难点：用课文中词概括梅兰芳的五件事。教学目标 知识与能力：会认“沦”等10个生字，会认会写“爆”等17个生字及相应新词。过程与方法：指导学生朗读课文，理解课文内容，理解含义深刻的句子，体会思想感情。情感态度与价值观：通过人物的5件事，认识梅兰芳高尚的爱国情
8、感和坚定的民族气节。梅兰芳梅兰芳这篇课文共设计这篇课文共设计4 4道练习题，其设计意图道练习题，其设计意图是：是：第第1 1题朗读课文，用文中词概括梅兰芳的几件事。题朗读课文，用文中词概括梅兰芳的几件事。意在引导学生整体感知课文，理清文章脉络，落实单元意在引导学生整体感知课文，理清文章脉络，落实单元“读懂课文内容读懂课文内容”训练项目。训练项目。第第2 2题题 ，第第3 3题想想句子表达了作者怎样的思题想想句子表达了作者怎样的思想感情想感情”旨在培养学生的语感，进一步提高词句理解与旨在培养学生的语感，进一步提高词句理解与运用能力（理解含义深刻的句子），体会作者的思想感运用能力（理解含义深刻的句
9、子），体会作者的思想感情（了解人物在中华文化史上产生的影响）情（了解人物在中华文化史上产生的影响）第第4 4题题“读读写写读读写写”旨在加强词语的学习，增加旨在加强词语的学习，增加基础知识语言积累。基础知识语言积累。课后练习题的编排意图：课文插图的编排意图课文插图的编排意图：课文编排了两插图。第一幅梅兰芳年轻时西装照片，表现风课文编排了两插图。第一幅梅兰芳年轻时西装照片，表现风采神韵，俊朗风雅，第二幅是对课文第采神韵，俊朗风雅，第二幅是对课文第8 8，9 9自然段文字的形象表自然段文字的形象表现，蓄须后与孩子们对话情景。使学生对课文的内容在文字性的现，蓄须后与孩子们对话情景。使学生对课文的内容
10、在文字性的感知的基础上，有一个图像性的感性认识，真正做到图文结合，感知的基础上，有一个图像性的感性认识，真正做到图文结合，交相呼应。交相呼应。词语采集的编写意图：词语采集的编写意图：这篇课文的词语采集篮里共采集了三个词语，分别是这篇课文的词语采集篮里共采集了三个词语，分别是“提心吊胆提心吊胆”“”“奔腾万里奔腾万里“毫不犹豫毫不犹豫”还有一个空余的位置。还有一个空余的位置。编者之所以要这样安排其实是想让学生根据前面的三个例词，编者之所以要这样安排其实是想让学生根据前面的三个例词，去感悟，什么样的词才是好词，值得自己采集，然后把它采去感悟，什么样的词才是好词，值得自己采集，然后把它采集到这个空余
11、的位置。不仅为学生提供了积累语言的材料，集到这个空余的位置。不仅为学生提供了积累语言的材料，而且还要让学生把自己喜欢的词语再补充上一些，这样做既而且还要让学生把自己喜欢的词语再补充上一些，这样做既尊重了学生的个体差异性，又在潜意识里提高了学生积累好尊重了学生的个体差异性，又在潜意识里提高了学生积累好词的能力。引导学生养成主动积累词语的良好习惯，也体现词的能力。引导学生养成主动积累词语的良好习惯，也体现了对积累词语的重视。了对积累词语的重视。学习链接与生字 课文列出要求会认10个生字和会认会写的17个生字。培养学生识字谴词造句能力。学习链接简单介绍梅兰芳生卒年份，艺术成就，以及我国发行纪念梅兰芳
12、的邮票的图片，可以增加对人物了解，培养学生搜集资料的能力和好习惯。学情分析 本册教材面对的学生，已经完成了五年的学习，具备一定的识字能力，且初步具备理解、概括自然段主要内容的能力。本单元的课文，把握主要内容不算太难；但文字间蕴含的深刻思想、感情，却不是学生容易体会到的。因为，课文记述的是中华文化史上有影响的人物事迹，在时间上、空间上、感受上都与学生实际存在较大差距。所以，在教学过程中，在学生初步了解课文内容的基础上，教师要指导学生边读边想象，根据文字描述在头脑中形成画面，进入情景，然后再引导学生结合情景体会作者表达的思想感情。教学策略图教学策略图质疑课题导入新课质疑课题导入新课以以“拒绝拒绝”
13、为线索，理清脉络。为线索，理清脉络。结合语言环境理解含义深刻的句子结合语言环境理解含义深刻的句子抓住典型事例体会人物品质抓住典型事例体会人物品质把握课文主要内容把握课文主要内容体会文章的思想感情体会文章的思想感情激发学生阅读兴趣激发学生阅读兴趣品读重点语句，品读重点语句，揣摩选词用语的奥秘揣摩选词用语的奥秘解题解题交流梅兰芳的资料交流梅兰芳的资料进行习作方法的渗透进行习作方法的渗透总结写作方法总结写作方法增长知识，加深认识增长知识，加深认识布置作业布置作业巩固拓展巩固拓展教教法法建建议议识字写字识字写字阅阅 读读练笔练笔借助学生已借助学生已有的识字方有的识字方法灵活识字法灵活识字随文识字随文识
14、字，认写读，认写读说相结合说相结合加强在识字写字加强在识字写字中的评价引导，中的评价引导，让学生在鼓励中让学生在鼓励中树立信心，激发树立信心，激发兴趣兴趣写字教学加强指导和写字教学加强指导和示范，先描后写，描示范，先描后写，描写结合，培养良好的写结合，培养良好的书写习惯。书写习惯。充分利用情充分利用情境图的导学境图的导学功能，借助功能，借助情境图理解情境图理解加强朗读指加强朗读指导。特别是导。特别是教师范读或教师范读或听朗读磁带听朗读磁带联联系上下文和生系上下文和生活实际理解词活实际理解词语语句子意句子意思思，注重，注重阅读方法的指导阅读方法的指导。采用丰富、灵活的朗采用丰富、灵活的朗读形式，
15、如小组比赛读形式，如小组比赛读、分角色读等。读、分角色读等。注重指导学注重指导学生按学生一生按学生一定的顺序定的顺序观观察图画察图画鼓励学生说出鼓励学生说出自己的观察结自己的观察结果，可以采用果，可以采用小组合作形式小组合作形式学学 习 抓 住 人习 抓 住 人物 典 型 事 例物 典 型 事 例培 养 习 作 能培 养 习 作 能力。力。注重激发学生丰富的注重激发学生丰富的想象力，把从图上看想象力，把从图上看到的和自己想像相结到的和自己想像相结合。合。以激发兴趣为出发点，以培养能力为落脚点。以激发兴趣为出发点，以培养能力为落脚点。学学法法指指导导借助拼音将借助拼音将课文读通顺课文读通顺至少读至少读5 5遍，遍，读给别人听读给别人听圈出文中的生圈出文中的生字，划出词语字，划出词语拼读生字，读拼读生字，读准字音，准字音，学 会 质 疑，学 会 质 疑，能 想 方 解 决能 想 方 解 决。知道课文主要内容，知道课文主要内容，初步理解含义深刻句初步理解含义深刻句子子预习方法预习方法
