1、主讲人：主讲人：学前教育学（第2版）依据幼儿园教师专业标准（试行）中小学和幼儿园教师资格考试标准及大纲（试行）编写第一章 学前教育概述第二章 学前儿童发展与儿童观第三章 学前教育目标第四章 幼 儿 园 课 程第五章 幼儿园教学活动第六章 学前儿童的游戏第七章 幼儿园环境创设第八章 幼 儿 教 师第九章 幼儿园班级管理第十章 学前教育机构与家庭、社区和小学目目 录录学前教育概述第一章第一章 学前教育概述1 12 23 3 学前教育与学前教育学学前教育学的产生与发展学习学前教育学的意义4 4学前教育与社会发展第一章 学前教育概述学习目标情境导入 欧文是世界第一所幼儿园的创办者，但这所幼儿园由于在教
2、学欧文是世界第一所幼儿园的创办者，但这所幼儿园由于在教学原则、教学方法、办学理念等诸多方面不完善，因此还不是真正意原则、教学方法、办学理念等诸多方面不完善，因此还不是真正意义上的幼儿园。那么真正意义的第一所幼儿园是谁创办的呢？这位义上的幼儿园。那么真正意义的第一所幼儿园是谁创办的呢？这位创办者又有怎样的学前教育的观念呢？创办者又有怎样的学前教育的观念呢？第一节 学前教育与学前教育学（一）已有的对学前教育学研究对象的阐释学前教育的概念可以从狭义与广义两个角度界定，广义上认为凡是能够影响学前儿童身体成长和认知、情感、性格等方面的有目的的活动；而狭义的学前教育是指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的
3、教育。我国颁布的幼儿园工作规程明确指出“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。”一、学前教育的含义一、学前教育的含义第一节 学前教育与学前教育学（一）学前教育对幼儿个体发展的意义1.促进生长发育，提高身体素质2.开发大脑潜力，促进智力发展3.发展个性，促进人格的健康发展4.培育美感，促进想象力、创造性的发展 二、学前教育的意义二、学前教育的意义（二）学前教育对教育事业和社会的价值1学前教育对于教育事业发展的价值1.学前教育对于教育事业发展的价值2.学前教育对于家庭和社会的价值第一节 学前教育与学前教育学（一）教育的一般原则1.尊
4、重儿童的人格尊严和合法权益原则2.发展适宜性原则3.目标性原则4.主体性原则5.科学性、思想性原则6.整合性原则7.充分利用各种教育资源的原则 三、学前教育的原则三、学前教育的原则（二）学前教育的特殊原则1.保教结合的原则2.以游戏为基本活动的原则3.教育的活动和直观性原则4.生活化和一日生活整体性原则第一节 学前教育与学前教育学生活化游戏化活动性和直接经验性潜在性 四、学前教育的基本特点四、学前教育的基本特点想一想，学前教育的基本特点体现了学前儿童发展的哪些特性？第一节 学前教育与学前教育学（一）已有的对学前教育学研究对象的阐释 第一种是回避阐释该问题。第二种是把学前教育的规律当作学前教育学
5、的研究对象。第三种是把学前教育现象当作学前教育学的研究对象。第四种是把学前教育现象及问题当作学前教育学的研究对象。第五种是把学前教育现象、学前教育规律和学前教育理论等当作学前教育学的研究对象。第六种是把学前儿童、学前教师和学前教育影响因素及其相互关系当作学前教育学的研究对象。五、学前教育学的研究对象五、学前教育学的研究对象第一节 学前教育与学前教育学（二）本书对学前教育学研究对象的界定学前教育的年龄阶段：我国的学前教育是指在我国社会主义初级阶段的条件下对出生至六岁儿童进行的教育。学前教育包括：学前社会教育和学前家庭教育，因此学前教育问题包括学前社会教育问题和学前家庭教育问题，具体来讲还可以分为
6、：学前儿童与教师问题、学前教育的目标问题、学前课程问题、学前教育活动问题与学前教育环境问题等等。五、学前教育学的研究对象五、学前教育学的研究对象第一节 学前教育与学前教育学 学前教育学的任务在于总结我国学前教育的经验，研究学前教育理论，并引进国外先进的学前教育的理论和实践，以探讨我国学前教育的规律及发展趋势，通过学前教育理论和实践研究提高学前教育的科学性，通过理论指导学前教育实践，帮助学前教育机构和家庭科学地对儿童进行教育，为培养一代新人打好基础。学前教育学也为国家和有关部门制定学前教育的策略、措施和进行教育改革提供理论依据。六、学前教育学的研究任务六、学前教育学的研究任务第二节 学前教育学的
7、产生与发展学前教育学最早起源于古代智者对学前儿童教育与养育问题的思考，即最初的学前教育思想。西方，在古希腊和罗马时期，已经存在了早期学前教育思想。p 柏拉图在西方学前教育史上第一次较为系统地阐述了学前儿童的教育问题，他主张儿童公育，并论述了学前儿童的游戏和故事材料的选择等问题。p 亚里士多德也在人类教育史上第一个提出“教育要遵循自然”的论点，为人类研究儿童、教育儿童指JL了正确方向。一、学前教育学的萌芽状态一、学前教育学的萌芽状态第二节 学前教育学的产生与发展 我国也很早就有学者在其著作中就儿童教育发表自己的观点，大戴礼、本命篇中有关于儿童生后年龄特点的记载，礼记内则中记录了中国教育史上最早的
8、学前教育思想，提出关于小儿生后选择保姆的要求及从儿童能食能言时便进行教育，从小教儿童日常生活的习惯、礼节和常识等。据史料记载，我国实施胎教的历史可以追溯到3000多年前的西周时期，西汉贾谊在新书胎教中记载了公元前11世纪周成王母注意胎教之说。一、学前教育学的萌芽状态一、学前教育学的萌芽状态第二节 学前教育学的产生与发展 世界上第一本“系统论述学前教育的专著”是捷克教育理论家，同时又是著名的教育实践家夸美纽斯撰写的母育学校。该书讨论了胎教以及幼儿身体、智力和道德等的教育问题，为西方近代学前教育理论的发展奠定了基础。他还撰写了世界上第一本图文并茂的儿童读物世界图解。一、学前教育学的萌芽状态一、学前
9、教育学的萌芽状态第二节 学前教育学的产生与发展 1洛克 英国哲学家洛克在教育漫话一书中提出了儿童体育、美育、德育和智育的具体建议。一、学前教育学的萌芽状态一、学前教育学的萌芽状态教育漫话在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，并作了详细论述。它强调环境与教育的巨大作用，强调在体魄与德行方面进行刻苦锻炼。这些思想对西方近代教育思想，特别是对18世纪的法国教育家影响很深。第二节 学前教育学的产生与发展 2卢梭 卢梭是法国伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，是18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。他在其教育代表作爱弥尔中强调教育回归自然，主张按照儿童的自然发
10、展历程来进行教育。在爱弥儿中他表达了如下的重要教育观点：一、学前教育学的萌芽状态一、学前教育学的萌芽状态 他认为2-12岁的儿童在智力方面还处于睡眠时期，缺乏思维能力，因此主张对这一时期的儿童进行感官教育；12-15岁的少年由于通过感官的感受，已经具有一些经验，所以主要论述对他们的智育教育；15-20岁的青年开始进入社会，所以主要论述对他们的德育教育。他提出的按年龄特征分阶段进行教育的思想在教育史上是个重大的进步，这对后来教育心理学的发展提供了极其宝贵的启示。第二节 学前教育学的产生与发展 3裴斯泰洛奇 瑞士教育家裴斯泰洛奇继承了敦育要遵循儿童的自然的思想，他热爱儿童，尊重儿童，认为“教育的主
11、要原则是爱”，提倡爱的教育理论。一、学前教育学的萌芽状态一、学前教育学的萌芽状态 他还认为儿童应该尽可能早地接受教育，最好从出生就开始，总结出了“以感官教育为基础”，“儿童学习的最好方式是操作”，“母亲是儿童的最好教师”等原则和方法。他指出儿童的早期教育应该包括体育、智育、德育、音乐教育和绘画教育等。他著有林哈德和葛笃德、母亲读物等，第一个提出教学心理学化的思想，强调教育必须考虑儿童的心理特点，并最早提出了“儿童年龄越小越需要心理学知识的指导”的见解，为学前教育理论步入科学化铺平了道路。第二节 学前教育学的产生与发展 学前教育学成为一门科学源于德国教育家福禄贝尔。他继承和发展了夸美纽斯和裴斯泰
12、洛奇的主张，于1840年创办了世界上第一所幼儿园，建立了较完整的幼儿园教育体系，并倡导幼儿园运动，撰写了人的教育、幼儿园教育学等著作。二、学前教育学的产生二、学前教育学的产生 其对现今幼儿教育实践仍具有指导意义的理论主要有：教育必须适应自然。自我活动是儿童教育的基础。强调游戏的教育价值。第二节 学前教育学的产生与发展 在美国，杜威的实用主义教育思想影响深远。杜威是20世纪对幼儿教育理论影响极大的教育家与哲学家，他是实用主义教育理论的创始人，是当时传统教育的改造者，是新教育的拓荒者。他的著作主要有我的教育信条、学校与社会、儿童与课程民主主义与教育、经验与教育等。三、学前教育学的发展三、学前教育学
13、的发展杜威宣扬“儿童中心论”，认为教育就是促进儿童的白然生长，教育就是促进儿童经验的改组与改造。教育以儿童为中心是与儿童的本能和需要协调一致的。儿童是中心，教育的措施要围绕他们，而教育的过程就是儿童的生活过程，因此他提出了“教育即生活”与“学校即社会”的观点。他强调儿童的主观能动性在学习中的重大作用，主张儿童在生活和活动中学习，提出了“做中学”的主张。这在当时是难能可贵的。当今美国开放式幼儿园的教学方法就是杜威教育理论的产物。第二节 学前教育学的产生与发展 蒙台梭利则是学前教育学初步发展阶段的典型代表学者。她于1907年创办了“儿童之家”，以医学、生理学等理论为基础，把教育缺陷儿童的方法用于教
14、育正常儿童，该实验创造了教育的奇迹。其代表作有蒙台梭利教育法童年的秘密有吸收力的心灵等。三、学前教育学的发展三、学前教育学的发展蒙氏教育的儿童观；蒙氏教育的教师观；蒙氏教育的教学观。第二节 学前教育学的产生与发展 1陶行知 陶行知是我国人民教育家，他在学前教育方面提出了很多进步的教育主张。他的教育思想和教育实践是留传后人的宝贵财富。他的主要儿童教育观点有如下几方面：三、学前教育学的发展三、学前教育学的发展 (1)他强调6岁前教育的重要性。(2)他主张创办适合国情的幼儿园。(3)他提出幼稚园实施和谐的生活教育，反对束缚儿童个性的传统的教学法。第二节 学前教育学的产生与发展 2张雪门 张雪门是我国
15、著名的学前教育专家，他一生为幼儿教育留下了200多万字的著作，写下了幼稚教育幼稚园课程活动中心幼稚园行为课程等专著。他的主要学前教育思想有：三、学前教育学的发展三、学前教育学的发展 (1)幼稚园的行为课程。(2)幼稚园师范教育的实习和见习。第二节 学前教育学的产生与发展 3陈鹤琴 陈鹤琴是我国现代著名的学前教育专家，他一生都在为中国的幼儿教育事业不懈努力，他从理论创立和实践两个方面对儿童成长与发展进行了长期的观察实验性探索研究。三、学前教育学的发展三、学前教育学的发展 (l)家庭教育理论 (2)幼稚园教育 (3)“活教育”理论第二节 学前教育学的产生与发展瑞吉欧的方案教学多元智能理论与光谱方案
16、四、现今流行的两个学前教育模式四、现今流行的两个学前教育模式第二节 学前教育学的产生与发展(一)强调学前教育的普及化发展(二)重视和加强农村学前教育发展(三)构建公办民办并举的办园体制，扩大学前教育资源(四)加强政府管理与监督，进一步规范办园行为(五)加强幼儿教师队伍建设，提升教师专业化水平（六）进一步加大学前教育的没入(七)坚持科学保教，提升保教质量（八）强化幼儿园安全监置五、现今我国学前教育改革动态与发展趋势五、现今我国学前教育改革动态与发展趋势第三节 学习学前教育学的意义提高对教师职业的认识建构学前教育的基本理论与技能推动学前教育改革培养学前教育科学的科研意识与能力第三节 学前教育与社会发展学前教育与政治学前教育与经济学前教育与社会文化 学前教育与社会政治、经济、文化等要素必然有着紧密的联系，我们必须从社会这个大环境去看学前教育，探讨学前教育与社会诸要素的关系，才能全面的认识学前教育。脱离社会因素去看学前教育，就是“一叶障目，不见泰山”。思考与实训1.学前教育的含义是什么？请论述一下学前教育的意义。2.学前教育学研究对象的含义是什么？请举例说明。3.学前教育学作为一门科学其产生的标志是什么？4.蒙台梭利教育内容都包括哪些方面？5.请从课程教育内容分类的角度来比较分析蒙台梭利课程、陈鹤琴“活教育”课程与我国现代幼儿园课程。6.请结合自己的实际情况谈谈学习学前教育学的意义。
