1、 *PIRLS高级标准：能在相对复杂的文本中解释、整合和评估故事情节和信息。阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力。PIRLS一、阅读策略单元的认识二、阅读策略单元教材编写的特点三、阅读策略单元的教材解读与教学建议（预测、提问）一、阅读策略单元认识对阅读策略的认识卓越阅读者=一定阅读量+阅读策略的熟练运用阅读策略是阅读者为了提高自己的学习效 果和效率，有目的、有意识地进行的有关学习过程的一系列阅读行为和能力。策略方法技术预测将预测结果批注在文章旁边 或便利贴上，将依据用横线画出来。联系上文、根据插图、生活经验.预测阅读策略不同于阅读方法 阅读策略规律性的 普遍性 有意识 阅读方法工具
2、性的 个性化 自动阅读策略不同于阅读方法 编排依据义务教育语文课程标准（2011版）总目标：“具有独立阅读的能力学会运用多种阅读方法。”阶段目标-第一学段：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。阶段目标-第二学段：能提出学习和生活中的问题；尝试运用语文知识和能力解决简单问题。阶段目标-第三学段：“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”（目的）四个阅读策略单元三年级上册三年级上册（第四单元）（第四单元）预预 测测四年级上册四年级上册（第二单元）（第二单元）提提 问问五年级上册五年级上册（第二单元）（第二单元）提高阅读提高阅读 的速度的速度六年级上册
3、六年级上册（第三单元）（第三单元）有目的地有目的地 阅读阅读 意图意图：引导学生获得引导学生获得基础的基础的，必要的必要的学习阅学习阅读的策略，培养他们读的策略，培养他们运用运用阅读策略的阅读策略的意识意识和基本和基本能力能力，使他们成为，使他们成为积极的阅读者积极的阅读者。四个阅读策略单元预测提问提高阅读速度提高阅读速度有目的有目的地地阅读阅读阅读的主动性阅读的主动性阅读的目的性阅读的目的性二、阅读策略单元教材编写的特点 阅读策略单元阅读策略单元属于阅读单元，结构体例与结构体例与阅读单元基本相似，但阅读单元基本相似，但不是以双线结构的方式编排的，而是完全而是完全以阅读策略为主线进行编排的。进
4、行编排的。教材编写特点 阅读策略单元教材编写的特点凸显目标意识凸显目标意识单元整组设计单元整组设计精准细节辅助精准细节辅助 凸显目标意识让学生成为积极主动的阅读者让学生成为积极主动的阅读者六上五下五上四下四下四上三下三上二下二上一下一上预测提问提高阅读的速度有目的地阅读部部编教科书阅读策略编教科书阅读策略预预测（三测（三年年级上级上册）册）单元单元课题课题每篇课文目标每篇课文目标单元目标单元目标第四第四单单 元元12.总也到不了总也到不了的的 老屋老屋初步感知预测要有依据，可以初步感知预测要有依据，可以根根 据题目、插图、上下文提供据题目、插图、上下文提供的线索、生活经验进行预测。的线索、生活
5、经验进行预测。1.让学生学会一边读让学生学会一边读一一 边预测，顺着故边预测，顺着故事情节事情节 去猜想。去猜想。2.学习预测的一些基学习预测的一些基本本方法。方法。3.尝试续编故事。尝试续编故事。13*.胡萝卜先生胡萝卜先生 的长胡子的长胡子根据学过的预测方法，尝试续根据学过的预测方法，尝试续编编 故事；根据故事情节发展修故事；根据故事情节发展修正自正自 己的预测。练习根据题目己的预测。练习根据题目进行预进行预 测。测。14*.小狗学叫小狗学叫用学过的方法预测故事的结尾。用学过的方法预测故事的结尾。尝试着在课外阅读中运用预测。尝试着在课外阅读中运用预测。统编教科书阅读策略统编教科书阅读策略提
6、问（四年级上册）单元单元课题课题每篇课文目标每篇课文目标单元目标单元目标第第 二二 单单 元元5.一个豆荚里的一个豆荚里的五粒豆五粒豆初步学习如何提问，尝试从文章整初步学习如何提问，尝试从文章整体或局部提出不懂的问题。体或局部提出不懂的问题。6.蝙蝠和雷达蝙蝠和雷达尝试从文章的题目、写法或结合自尝试从文章的题目、写法或结合自 己己的生活经验提出问题。的生活经验提出问题。7.呼风唤雨的世呼风唤雨的世 纪纪用学过的方法预测故事的结尾。用学过的方法预测故事的结尾。尝尝试着在课外阅读中运用预测。试着在课外阅读中运用预测。8*.蝴蝶的家蝴蝶的家实践运用提问的方法。实践运用提问的方法。1.学习从不同角度提
7、问的学习从不同角度提问的 方法。方法。2.学习归类、筛选问题。学习归类、筛选问题。3.养成敢于提问、善于提养成敢于提问、善于提 问的习惯。问的习惯。统编教科书阅读策略统编教科书阅读策略阅阅读要有读要有一一定的定的速速度（五度（五年年级上级上册）册）单元单元课题课题每篇课文目标每篇课文目标单元目标单元目标第二第二单元单元5.搭石搭石学习集中注意力。不回读。学习集中注意力。不回读。养成集中注意力阅读养成集中注意力阅读 的品质。的品质。学习学习“不回读不回读”“连词连词 成成句句”“带着主要问题带着主要问题 读读”“抓住关键词句抓住关键词句”等等提高阅读速度的方法提高阅读速度的方法，用较快的速度默读
8、课用较快的速度默读课 文。学习归类、筛选问文。学习归类、筛选问 题。题。运用学过的方法尝试运用学过的方法尝试 进行快速阅读。进行快速阅读。6.将相和将相和学习连词成句，扩大视域的方学习连词成句，扩大视域的方法。法。7.什么比猎豹的什么比猎豹的 速度更快速度更快学习抓关键词句，结合文章特学习抓关键词句，结合文章特点点 快速阅读的方法。快速阅读的方法。8.冀中的地道战冀中的地道战学习带着问题阅读的方法。学习带着问题阅读的方法。统编教科书阅读策略统编教科书阅读策略有有目的地目的地阅阅读（读（六六年级上年级上册）册）单元单元课题课题每篇课文目标每篇课文目标单元目标单元目标第第三三单单元元9.竹节人竹节
9、人初步学习根据阅读目的选择初步学习根据阅读目的选择不不 同的阅读内容。同的阅读内容。1.具有根据任务选具有根据任务选 择择阅读材料的意识阅读材料的意识。2.能够带着不同能够带着不同 目的目的采用不同的阅读方法。采用不同的阅读方法。3.养成有目的阅读的养成有目的阅读的 习惯。习惯。10.宇宙生命之宇宙生命之谜谜学习根据目的选择不同的阅学习根据目的选择不同的阅读读 方式，并适当取舍阅读材方式，并适当取舍阅读材料或料或 做进一步拓展阅读。做进一步拓展阅读。11*.故宫博物故宫博物院院实践运用根据不同的任务选实践运用根据不同的任务选择择 恰当的阅读材料恰当的阅读材料单元整组设计单元导语精读课文略读课文
10、口语交际、习作交流平台阅读策略的阅读策略的 学习要素学习要素阅读策略的阅读策略的 示范与指导示范与指导实践阅读策略实践阅读策略梳理总结方法梳理总结方法阅读策略阅读策略的运的运用用 精准细节辅助阅读提示阅读提示旁批旁批课后练习课后练习.六六上上三三上上六六上上三、教材解读与教学建议 教材教材解读解读教教学学建议建议三、教材理解与教学建议教教什么什么怎么教怎么教预测策略 什么是预测？预测的作用激活原有知识，使学生产生阅读期待；“自上而下”的阅读模式；提升学生对文本的参与度；提高阅读理解水平和阅读速度。预测单元教材简介 建议一：解读教材要着眼整组 建议一：解读教材要着眼整组单元导语 建议一：解读教材
11、要着眼整组旁 批 建议一：解读教材要着眼整组提示语 建议一：解读教材要着眼整组课后练习 建议一：解读教材要着眼整组交流平台 建议二：单篇教学有其特殊性 用好精读课文，充分发挥“例子”功能，初步学习“预测”精读课文精读课文 定位：在阅读实践定位：在阅读实践的的过程中学习阅读策略。过程中学习阅读策略。呈现方式：旁批呈现方式：旁批 课后课后练习练习 具体内容具体内容 提示预测的线索：提示预测的线索：题目、插图、内题目、插图、内 容线索。容线索。从从故事内容的角度，故事内容的角度，也是从语言表达的角度也是从语言表达的角度做出预测做出预测。具体内容具体内容 提示预测的线索：提示预测的线索：题目、插图、内
12、题目、插图、内 容线索。容线索。预测时要有依据。预测时要有依据。预测的内容可能预测的内容可能跟故事的实际内跟故事的实际内容不一样。容不一样。教学设计作用：充分发挥作用：充分发挥“例子例子”功能，初步学习功能，初步学习“预预测测”教学目标：教学目标：1.尝试一边读一边预测，知道可以根据题尝试一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索进行猜想和目、插图和故事内容里的一些线索进行猜想和推测，初步感受预测的乐趣。推测，初步感受预测的乐趣。2.知道预测的内容跟故事的实际内容可能一知道预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。样，也可能不一样。教学环节：教学环节：第一步：了解学情
13、，揭示课题第一步：了解学情，揭示课题。激发学生阅读激发学生阅读期待期待 第二步：阅读课文，尝试预测第二步：阅读课文，尝试预测。指导学生边读指导学生边读边预测边预测 第三步：小结第三步：小结梳理梳理“预测预测”的基本方法。的基本方法。第四步：拓展第四步：拓展感知预测的结果与实际会有出感知预测的结果与实际会有出入。入。用好略读课文，让学生充分运用方法，扎实练习“预测”鼓励学生一边阅读鼓励学生一边阅读一一 边预测。边预测。提示学生：可以提示学生：可以“修修 正正”自己的自己的预测。预测。实践活动：借助题实践活动：借助题目进行预测。目进行预测。让一边阅读一边预让一边阅读一边预测成为常态，成为测成为常态
14、，成为习惯。习惯。交流阅读经验，共交流阅读经验，共同成长。同成长。开展实践活动。开展实践活动。略读课文略读课文让学生充分运用方法，扎实练习让学生充分运用方法，扎实练习“预测预测”胡萝卜先生的长胡子胡萝卜先生的长胡子小狗学叫小狗学叫1.边阅读边运用已学的预测方边阅读边运用已学的预测方法猜想故事情节。预测能有一法猜想故事情节。预测能有一定的依据，并根据故事的实际定的依据，并根据故事的实际内容及时修正自己的想法。内容及时修正自己的想法。2.借助课后习题自主预测故事借助课后习题自主预测故事结尾。结尾。1.能一边读一边从题目、情节、能一边读一边从题目、情节、插图等预测后面的故事内容，插图等预测后面的故事
15、内容，结合生活经验、生活常识、阅结合生活经验、生活常识、阅读经验预测故事三种不同的结读经验预测故事三种不同的结局，并能将自己的预测与原文局，并能将自己的预测与原文作比较，感受边阅读边预测的作比较，感受边阅读边预测的乐趣。乐趣。2.尝试运用预测策略阅尝试运用预测策略阅读课外书。读课外书。第一步：猜想导入，回顾预测第一步：猜想导入，回顾预测依据。依据。第一步：回顾导入，揭示课题。第一步：回顾导入，揭示课题。第二步：熟读课文，小组讨第二步：熟读课文，小组讨论论接下来可能会发生什么接下来可能会发生什么事情？事情？第二步：熟读课文。围绕课后第二步：熟读课文。围绕课后3个思考练习题自行思考，小个思考练习题
16、自行思考，小组讨论。组讨论。第三步：预测练习第三步：预测练习读课后读课后练习练习2中的文章或书的题目，中的文章或书的题目，小组内交流文章或书中可能会小组内交流文章或书中可能会写些什么，说说自己预测的依写些什么，说说自己预测的依据。据。第三步：学生为小组的同学读第三步：学生为小组的同学读一本大家不熟悉的书，让他们一本大家不熟悉的书，让他们预测后面的内容。预测后面的内容。练习活动：反复运用预测策略建议二：单篇教学有其特殊性口语交际名字里的故事和习作续写故事交流平台：强化对预测策略的认识 建议三：结果评价开放而多元 单元梳理：预测的“四方法”“三步骤”“两注意”预测的方法有四个，即预测的方法有四个，
17、即“三抓一联三抓一联”：抓题目、抓插：抓题目、抓插图、图、抓课文内容、联系生活实际。抓课文内容、联系生活实际。预测的步骤有预测的步骤有“三步三步”：猜：猜想想验证验证修正（修正（反反复复）预测的注意事项是预测的注意事项是“两注意两注意”：一是要：一是要“有依据地有依据地猜猜”；二是二是“重点不是猜对与否，而是帮助学生理解重点不是猜对与否，而是帮助学生理解内容内容”。温馨提示：1.1.不安排学生预习不安排学生预习!确保真实性和及时性。确保真实性和及时性。2.2.单元整体备课，不打乱课序。单元整体备课，不打乱课序。3.3.允许学生差异发允许学生差异发展展，允许学生个性化预，允许学生个性化预测测。4
18、.4.加强方法指导。提供表达范示加强方法指导。提供表达范示：“我读到我读到.就猜到就猜到.是因为是因为.”提问策略 培养学生主动阅读的习惯和能培养学生主动阅读的习惯和能力力提问单元提问单元 提问策略：目的目的:是培养学生的问题意识，调动学生阅读的是培养学生的问题意识，调动学生阅读的主动性，为进入深度研读奠定基础。主动性，为进入深度研读奠定基础。提问策略：蝙蝠和雷达对写法提问对写法提问对受到的启示提对受到的启示提问问对内容提问对内容提问 提问策略：蝙蝠和雷达从内容、写法、启示等不从内容、写法、启示等不同角度提问同角度提问 提问策略：蝙蝠和雷达学生对写法的提问较少，学生对写法的提问较少，教学时可适
19、当引导鼓励。教学时可适当引导鼓励。巩固提问巩固提问强化练习强化练习 提问策略：大胆提问大胆提问对局部提问对局部提问对全文提问对全文提问再读再提再读再提问问 提问策略：筛选出对理解课文筛选出对理解课文最有帮最有帮 助的问题。助的问题。确定确定“最有价值的最有价值的问题问题”要因文而异。要因文而异。什么叫程控电什么叫程控电 话，在话，在这篇文章中对理解文这篇文章中对理解文 章没有帮助。如果放章没有帮助。如果放在介绍在介绍 程控电话的文程控电话的文章中，这个问章中，这个问 题就是题就是有意义的。有意义的。提问策略：略读课略读课文文综合运综合运用用 提问提问 分类分类 筛选筛选 解决解决 提问策略：策
20、略单策略单元元 提提问问一个豆荚里的五粒一个豆荚里的五粒豆豆局部局部提问提问全文提问全文提问蝙蝠和雷蝙蝠和雷达达内容内容提问提问 写法提写法提问问 启示提问启示提问呼风唤雨的世纪呼风唤雨的世纪内内容提容提问问 写法提问写法提问 筛选出有价值的问题筛选出有价值的问题蝴蝶的蝴蝶的家家提提问问、分分类类、筛筛选选、解决解决 提问策略：问题的三种形式问题的三种形式 直接问题（信息性的直接问题（信息性的）能够从文章内容中直能够从文章内容中直接找到接找到答案；答案；间接问题（推论性的间接问题（推论性的）通过对文章内容进行通过对文章内容进行解释找到答案；解释找到答案；创造性问题（批判性的创造性问题（批判性的
21、）通过与自己的知识通过与自己的知识（生活（生活经验或背景）相联系来回答。经验或背景）相联系来回答。提问策略：提问的提问的“六角度六角度”“三形式三形式”“四步骤四步骤”提问的提问的“六角度六角度”：针对题目问、针对内容问、针：针对题目问、针对内容问、针对标点对标点问、针对人物问、针对关键词问、针对文章条问、针对人物问、针对关键词问、针对文章条理问。理问。提问的提问的“三形式三形式”：用：用“是什么、为什么、怎么样是什么、为什么、怎么样”进行提问。进行提问。提问的提问的“四步骤四步骤”：“提出问提出问题题梳理问题梳理问题筛选问筛选问题题解决问题解决问题”。温馨提示：1.教学中，学生先要提问，这样才能保证阅读的真实教学中，学生先要提问，这样才能保证阅读的真实性。性。2.引导学生提出问题，解决问题，去理解课文。引导学生提出问题，解决问题，去理解课文。3.充分尊重学生提出的问题。充分尊重学生提出的问题。（三）提高阅读速度（四）有目的地阅读 阅读策略单元教学愿景阅读策略单元教学愿景正确的教学目正确的教学目标标准确的教学内准确的教学内容容合理的教学序列合理的教学序列提高学生的阅读素养洒一路汗水，闻一路花香！洒一路汗水，闻一路花香！
