1、记梁任公先生的一次演讲说课稿范例一.说教材记梁任公先生的一次演讲入编人教版新课标高中语文教材必修一第三单元|，这个单元的设计目标是学习写人记事的散文。记梁任公先生的一次演讲一文看似记事|，实为写人|，通过写一次演讲的情景来表现梁任公先生的性格及特点|，并表达对先生的崇敬之情。这是一篇生动风趣而又饱含深情的回忆性散文。作者梁实秋先生撷取学生时代最有价值的记忆片段构思成文|，如同摄像|，只选取几个精彩的镜头|，来集中表现人物独特魅力的一面。文章篇幅短小|，语言简练|，意味深长|，作者对任公先生的真挚情感融化在叙述描写之中。二.说教学目标这篇课文放在必修一第三单元“写人记事的散文”中。单元目标是要透
2、过对人与事的细节描写|，揣摩人物的言行、心理|，体察人物的个性、情操。根据课程标准|，围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三位一体的课标要求|，结合必修一第三单元的单元目标|，我把这一课的教学目标定为:1.赏析课文精彩的人物描写|，引导学生学习细节描写的写作方法。2.品味文章典雅有趣、隽永朴实的语言特点|，培养学生的语言表达能力。3.体察任公先生的真性情与爱国情怀|，体会作者对梁任公先生的崇敬之情。三.说教学重难点本课的重点放在赏析课文中对梁任公先生精彩生动的描写上|，以此来了解人物的特点|，学习细节描写的写作方法。难点在通过文章中的有关细节来揣摩人物的心理|，体察任公的爱国情怀。
3、这部分内容是教学的重难点|，要浓墨重彩|，因为这是体察人物个性、情操的关键|，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。四.说教法与学法高中语文课改提出的新理念是:“注重语文应用、审美与探究能力的培养|，促进学生均衡而有个性的发展。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以|，在教学中要力求突出教师主导|，学生主体的特征|，把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生|，以达到“读中有品|，品中有悟|，悟中有得”的目的。本文言简意赅又生动丰富|，我先运用情境设置法|，激发学生兴趣|；然后用阅读法和圈点勾画法|，让学生熟悉文本|，也让学生学会作旁注的学习方法|；之后再采用小组讨论的教学方法|，并让学生在全
4、班交流|；最后采用问答法|，使学生主动感知|，探索求真|；针对教学重难点|，我立足文本|，点拨引导、讨论探究|，在赏析语言、体味情感中|，锻炼学生的语言表达能力|；另外布置小作文|，迁移拓展本课所学的写人技巧。五.说教学过程(一)导入情境教学能极大地激起学生的学习愿望|，促进学生主动、创造性的学习|，所以我用诗句和图片设置情境来导入|，让学生主动走进文本。具体是这样的:(多媒体显示梁启超图片及其生平文字)诗经中有一句诗“高山仰止|，景行行止”|，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山|，那景行。今天|，我们就跟随梁实秋先生一起走进清华|，去领略梁任公先生的风采。(板书课题)(二)赏析课文精采的人
5、物描写高中语文课改积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境|，帮助他们树立主体意识。这一环节具休是这样设计的:首先让学生阅读课文|，找出课文中描写梁任公先生的精彩语句|，全班分组讨论:这些精彩生动的描写表现了他怎样的性格、气质和修养?学生阅读课文|，圈点勾画|，小组讨论|，交流发言|，教师归纳板书。演讲稿(整齐美观)认真细致|，有才华|，有修养外貌身材(短小精悍)步履(稳健)气质(风神潇洒)眼神(光芒四射)开场白(独特)谦逊而自负|，风趣幽默声音沉着有力、洪亮而又激亢神态、动作(敲打秃头|，手舞足蹈|，掩面顿足|，狂笑叹息)博闻强记、自由洒脱、率真课文对梁任公
6、先生精彩生动的描写|，有很多内容学生容易把握|，如人物的肖像描写、独特的开场白、生动形象的动作描写等|，这些学生会关注的|，容易把握的|，交给学生自己去探讨交流|，教师不多讲。在这个环节中|，学生容易忽略有些细节里所隐含的任公先生的爱国情怀|，赤子之心。这个单元的目标是要透过对人与事的细节描写|，揣摩人物的言行、心理|，体察人物的个性、情操。新课程标准也明确提出:“全面提高学生的语文素养|，充分发挥语文课程的育人功能。高中语文课程必须充分发挥自身的优势|，弘扬和培育民族精神|，使学生受到优秀文化的熏陶|，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格。”所以我把教学过程的第三个环节设计为:
7、引导学生通过文章中的有关细节来揣摩人物的心理|，体察任公的爱国情怀(三)引导学生通过文章中的有关细节来揣摩人物的心理|，体察任公的爱国情怀任公先生的爱国情怀隐含在他讲箜篌引、讲桃花扇、讲杜甫诗句的细节描写中。要体察任公先生的爱国情怀|，就要引导学生去分析这三个细节描写。我主要采用问答法来引导学生|，具体的教学流程是这样的:细节1:我记得他开头讲一首古诗|，箜篌引:公无渡河。/公竟渡河!/渡河而死|；/其奈公何!这四句十六字|，经他一朗诵|，再经他一解释|，活画出一出悲剧|，其中有起承转合|，有情节|，有背景|，有人物|，有情感。师:我们看这首诗|，诗中出现了哪两个人物?预设回答:一个拼命要渡河
8、的人|，一个力求劝他不要渡河的人。师:他渡河了吗?预设回答:渡了。师:结果呢?预设回答:死了。师:箜篌引出自汉乐府诗|，记叙了一个悲惨壮烈的故事。渡河的是一个白发狂夫|，被水冲走。劝他的是他的妻子|，悲痛欲绝|，取出箜篌对着江水反复吟唱。一曲终了|，她也投河随夫而去。王国维曾评价“这十六字构成中国诗坛最悲壮凄惨的一幕|，是用血写成的”。诗中的“公”明明知道渡河会死|，还要去渡河|，这是一种什么样的精神?预设回答:直面死亡的勇气。师:这种直面死亡的勇气让你想到了谁?预设回答:梁任公先生。这个“公”其实就是梁任公先生的写照|，梁任公先生坚持自己的政治理想|，在明知不可为的情况下仍执意为之|，即使失
9、去生命也在所不惜|，意志顽强|，可歌可泣。先生讲箜篌引时那么投入|，正是因为他有和诗中“公”一样的直面死亡的勇气。细节2:听他讲到他最喜爱的桃花扇|，讲到“高皇帝|，在九天|，不管”那一段|，他悲从中来|，竟痛哭流涕不能自已。师:先生讲到桃花扇时为什么会悲从中来|，痛哭流涕?(多媒体显示桃花扇的相关内容:桃花扇是清代孔尚任的戏曲|，借写离合之情|，悲叹明朝的灭亡。其中所说的皇帝是崇祯皇帝|，崇祯皇帝是一位励精图治的亡国之君。在位十七年间|，不溺于声色犬马|，而是勤勉辛劳|，只可惜当时明朝大势已去|，积重难返|，江山移人|，在清兵攻入北京城后自缢而死。)预设回答:先生由桃花扇想到国家的衰亡|，所
10、以悲从中来|，痛哭流涕。预设回答:先生由崇祯皇帝想到了他敬重的光绪皇帝。光绪皇帝是一位年轻发奋的君主|，以社稷为重|，推行变法|，但由于慈禧太后的干涉|，光绪帝政治生涯早早结束|，导致戊戌变法的失败。先生悲的是光绪帝被软禁|，悲的是维新变法的失败|，悲自己空有一腔爱国热情却无法实现。细节3:听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北|，初闻涕泪满衣裳”|，先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。师:哪位同学知道杜甫这首诗的题目?诗人此时的心情是怎样的?预设回答:闻官军收河南河北|，诗人的心情是喜悦的。师:可诗中为什么说是“初闻涕泪满衣裳”?预设回答:那是因为杜甫听到叛乱已平的捷报|，喜极而泣。师:先生讲到此诗时为什么“于涕泗交流之中张口大笑了”?预设回答:杜甫年迈时|，国家叛军四起|，后战乱平定|；梁任公演讲时|，国家军阀混战、动荡不安|，所处时代有相似之处。是国家动荡让先生涕泗交流|，是战乱平定让先生张口大笑|，他和杜甫一样是忧国忧民的|，希望国富民强|，从他的一涕一笑中我们看出任公先生崇高的爱国情怀。(四)课堂小结为了提高学生的语言概括能力和表达能力|，让学生自己总结|，为梁任公先生画像|，在班上发言。(五)拓展提升布置一篇小作文:运用从本课中学到的写人技巧|，从肖像、语言、动作或神态等细节方面对班上某一位同学进行刻画|，不写出名字。
