1、秋思教学实录与评析【教材解读】家乡，在游子的心里，永远是最|温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。在古代诗人的笔下，秋天是|最令人思乡的季节。见秋风而起乡思，古来有之。中唐诗人张籍所|写的这首秋思，寓情于事，借助生活中的一个|小小的片段写寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之|人，对家乡亲人的深切思念。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，此诗可见|一斑。【教学目标】1、学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。2、理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。3、通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。【教学重点】|切入主体，理解内容，通过多层次的朗读，理解重
2、点词语，感悟作者的思乡之情以及作者|的表达手法。【教学难点】表达方法的归纳与应用。【教学策略】从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼、|品味、朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵|;同时通过同类诗词的拓展，丰富感悟表达方法。【教学流程】一、读图导入，感情铺陈师：同学们，我们又见面了，老师有变化吗?生：换衣服了。师：是啊，仔细观察一下我，再看看台下的老师|们，谁更有吸引力?生：老师你啊!(生乐)师：谁能用一个词来描述一下我，我为什么有吸引力啊?生1：老师您戴眼镜，显得知识渊博。生2;您幽默风趣。师：是啊，幽默是人非常好的特质，它可以迅速拉近人与人之|间的距离。生3：我觉得你很玉树临风。(
3、生乐)师：谢谢。生4：英俊潇洒。生5：仪表堂堂。(全场乐)师：好了，同学们，谁能用关联词把刚才这些词连起来说一句话?生：老师不但英俊潇洒，而且相貌堂堂。(生纷纷举手)点评：|导入环节看似轻松调侃，实则教者在幽默之中蕴|含了调节气氛，了解学情，考察能力，渗透语文基本素养这些意识|，为下一环节的展开作了较为充分的准备。|师：看来同学们描述老师意犹未尽啊，来，看看你们该怎样描述|一下它呢?(教师出示月夜的课件)师：你能否用自己的语言将所看到的画面描述出来呢?生1：我看见|深蓝的天空上有雾蒙蒙的云，在云层之间，有一轮皎洁的明月，它发出的亮光，从|云层之间穿出来，照在大地上。生2：在寂静的月空中，人们看
4、见月亮，觉得内心很温暖。师：在这美丽的夜空之下，仰望这轮明月，你会想到什么?生1：看见月亮，我会想到团圆。生2：我会想到自己在远方的亲人，因为|十五的月亮照在家人的房子上，会想家。师：如果身处异乡的诗人，看到|此情此景，会怎样去做呢?生：会饮酒作诗。师：哦，那谁能用学过的古诗，描述一下此情此景?生：静夜思，李白。(学生背诵)师：这首诗表现了一种什么感情?生：思乡情。师：你们还学过用月亮表达思乡情的古诗吗?师：诗人是借什么而表现这种思乡情呢?比如王安石的生：泊船瓜洲，“京口瓜洲一水间，钟山只隔|数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还?”师：很好。不过|老师要提醒你，“京口瓜洲一水间”，“间”字要
5、读作|第四声。师：同学们，刚才大家提到了李白的静夜思|和王安石的泊船瓜洲，这两首诗表达的情感是相同的，什么情?(生齐答：思乡情!)师：借助的是什么?(生齐答：明月。)师：借一种景物而表达一种思想感情，这种表现手法应该是生：借景抒情。师：这两首诗表达的都是思乡情，所以他们|都是古诗中的一种思乡诗。好，我们今天再来学习一首思乡诗，是|由唐朝诗人张籍所写的一首七言绝句秋思。(板书课题)点评：教学倡导循序渐进，温故而知新，教者应充分尊重学生的认|知规律与认知体验，以达到教学目的，而古诗的意境，不是“感觉艺术”|，它具有间接性的特点，它离不开读者的审美联想和想象而存在|。意境是艺术形象及其艺术环境在读者
6、心中所引起的共鸣作用。此环节，|教者以明月为引，通过学生的联想而引出思乡主题，回顾所举例诗的写作|手法，为学生初步感知新授课的教学重难点打下了伏笔。二、设疑诵读，切入主体1、解题入诗：师：同学们，请读诗题(师配合舒缓的手势)生：秋思秋思秋思师：你们都懂诗题了吗?生：应该是秋天的思念。师：同学们，“思”是思念家乡，“秋”是秋天，秋季或秋景。(在秋下面点重点号)师：谁能把文题的意思再给大家说一说?生：作者在秋天的景色中思念自己的家乡。2、初读设疑：师：|哦，诗人是借着秋天的景色来表达对家乡的思念，对吗?(在秋之前画一个大|大的问号)。作者是借着秋天的景色而表达了对故乡的思念吗?让我们带着这|个疑问
7、一起来自由读诗。在读诗之前，要听清老师的要求，一定要吐字清晰，字|音正确，读通句子，注意停顿。给大家三分钟，开始吧。(学生自由读诗|，教师巡视，提醒学生出声朗读，并解答学生的疑问。)|点评：“学贵有思，学贵质疑”。此环节教者独具匠心地将诗人“是借秋|天的景色而表达对家乡的思念吗”这一问题抛给大家，让学生带着思考与|疑惑去感知文本，这种带有强烈目的指向性的阅读体验，必将|充分调动学生的求知渴求，再配以明晰的朗读要求，学生|对于文本的感知效果一定会远远好于以往传统流程。而这一带有统领全文的|问题，使学生在课程的伊始就初步感知了本节课的重点。|师：随着声音的减弱，看来大家都准备好了，谁能给我们展示一
8、下?(生读诗)师：你先别坐下。诗中有一个生字，一个多音字，你注意了吗?生：注意了。“意|万重”要念成“chng”，不能念成“zhng”师：这是一个什么字?生：多音字。师：大家想一想|，我们以前学过一些古诗，也出现过这个字，也读作“chng”，那是在|哪首古诗中呢?生：王安石的泊船瓜州师：哪句?生1：钟山只隔数重(chng)山。师：还有吗?生2：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重(chng)山”师：这是谁的诗句?生：李白，早发白帝城师：还有!(生为难的样子)师：陆游的游山西村，“山重水|复疑无路，柳暗花明又一村”。好了，咱们刚才举了那么多的例子，也就是说，凡是在古|诗中遇到这个字，都要读成“chng
9、”，是不是?生：是!师：不是!生：啊?(惊奇)师：杜甫的春夜喜雨中最后两句谁想到了?生：(回忆思考)生：“晓看红湿处，花重(zhng)锦官城。”师：非常好!“晓看红湿处，花重|(zhng)锦官城”。读“zhng”表示的是“堆积，垒压，代表一种分量|”，而“chng”则表示“再、很多”，听懂了|吗?谁还能给大家读一下?(生读得很有古诗的味道)师：(问他的同桌)你刚才注意听了吗?他读得好在哪?生：他读得很有韵味。师：对!同学们，|我们现在读的是古诗啊，古诗在朗读的时候一个最显著的特|点，就是要讲究节奏，这种节奏就是古诗所特有的“美|”韵律美!师：(出示画有节奏的古诗)谁再能给大|家读一下，要注意节
10、奏啊。(生积极性很高，争先举手。一同学再次朗|读之后，全班齐读，老师带头鼓掌。)点评：语感的培养离不开积累，这|种积累又有显性与隐形之分。古诗教学中这点体现得尤为明显。“重”字的重墨解|读辨析，教者帮助学生回顾、指导，不仅丰富了学生的基础，而|且通过大量的古诗拓展，使学生真正掌握如何正确运用的方法;同时，生生互|评这种评价的方法与激励策略的运用，让学生在潜移默|化之中感受领悟到古诗的朗读方法与技巧，起到了事半|功倍之功效。3、切入主体：师：大家读得这么好，可是千|万别忘了老师提的问题啊，诗人是借秋天的景色来表达对故乡的|思念吗?生1：是!因为作者看见了秋风，就思念自己的家乡了。|师：哦，这是你
11、的想法。作者是“见秋风”，而表达了“思乡情|”。(板书见秋风思乡情)师：也就是说，这个问号可以擦掉了吧?生：可以。师：可以吗?同学们，我们再好好读诗，看看作者把自己的全|部思念都寄托在什么之上?(生默读)生2：我觉得不是!从全诗来看，|诗人并不是借助秋天的景色来思乡的，应该是借助家书师：(板书作家书)作者借家书抒发生：思乡情。(箭头指示)师：作者不是借秋天的景色，而是把对家乡的思念都寄托在家书之中。大家|来看，作者写家书，这是一件生：事。师：用事来抒发一种情，这种写作手法应该叫做什么呢?生：借事抒情。师：我们也可以称为叙事抒情。三、理清脉络，感知全文师：万事皆有因啊。是什么引发了作者想要写这封
12、家书呢?生：可能是作者太想自己的家人了。师：那想家人，思家乡，总有个由头与原因啊。生：我觉得可能是凄凉的秋风勾起了作者的思乡情。师：用诗中的3个字生：见秋风。师：那老师就有疑问了，风本无形，他在那里怎么能看见呢|?为什么看见秋风，就想写家书呢?给大家两分钟时间，再细|细读诗，思考老师的问题。生：我想作者应该是感到了凄凉。师：他看到了什么景物，使他有了这种感觉?生：我觉得他可能看见了秋天的落叶。秋天的|树叶从大树上飘落下来，就像诗人离开了自己的家乡。师：他把树看成了什么?生：自己的家乡。师：而树叶呢?生：诗人自己。生：落叶归根，树叶飘落下来，化作养料来滋润树根。师：树叶尚能滋育自己的树|根，而我
13、呢，只能在外漂泊啊。大家仔细看图，哪个人是诗人呢?生：穿蓝衣服，年纪大的那个。师：大家仔细观察这幅图，猜猜诗人有多大年纪了?生：五十多岁。师：是啊，他的背已经驼了。知道诗人在外漂泊多少年了吗?(生迷惑地摇头。)师：张籍的老家是吴郡，也就是现在的江苏苏州。幼|时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处|游历做官，创作这首诗的时候，他正独自一人居住在洛阳。又是一年秋|风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首秋思。大家想一|想，那时，诗人伫立在街头，看见漫天飞舞的黄叶，他的内心会怎样?你能用一个词来|表现诗人的心情吗?生：他的内心很孤单。生：寂寞。师：这么多的愁苦，他
14、该向谁倾诉?生：家人。师：该用什么方式呢?生：写信。师：现在，你们是否理解他看见秋风想写家书之意了呢?生：理解了。师：同学们，写家书是为了表达思|乡情，现在请同学们再一次来读诗，找一找有哪些词更能表现作者对家|乡的思念。四、深化体会，品读悟情(生思考，默|读，并圈画。师巡视，了解学生理解的程度后生汇报。)生：我找到的是“意万重”。师：你能说说“意万重”是什么意思吗?生：“意万重”表示的是对家里人想说的意思很多。师：那你能读一下这一句吗?生：欲作家书意万重。(读得较为平淡。)师：谁还有不同的理解?如果是你该怎样读?生：我认为应该重读“欲作家书”，因为诗人对家乡思念很深，很沉重|，所以应该重读。师
15、：还有吗?生：老师，我认为|应该重读“家”字，因为这样才能体现作者对家的思念。另外，我觉得“意万|重”还有对家乡的情很重的意思。师：听老师来读“欲作家书意万重”。(重读了“意万重”。)师：老师这样读与这两位同学有什么不一样吗?生：老师重|读了“意”和“万”字，因为他想在家书里面说的话太多了|，想跟家里人去说。生：老师强调了这3个字，更能表现作者对家乡的思念。|师：正如你们所说，意万重，万重意，他会在书中写些什么呢?|假如你就是张籍，会在这封家书中写哪些意呢?生：假如我就是诗人，我就会问家人还好吗?师：要问候一下白发苍苍的老母亲，“谁言|寸草心，报得三春晖”啊!生：还会问候一下家里是不是还好。师
16、：嗯，因为他离开家已经很长时间了。他走的时候家里怎样?生：家里很贫困。师：而|现在呢?“春风是否又绿江南岸，明月到底何时照我还”啊!还会写些什么?生：他会对家人说，这么多年在外漂泊，他已经感到很疲惫了。师：那么也就是说，他要将自己的愁苦对家人倾诉?生：老师，我不同意。他不会将|自己的愁苦告诉家人，那样的话，家人会为他担|心的!师：那他会写些什么?生：他会写一些开心的事，过些日子会把|他们接过来，也会给他们寄去一些银子。师：好了|，同学们，这么多的意，“万重意”，你能读出来吗?来，咱们|齐读前两句。(生齐读。)师：老师要提一个|小小的建议。诗人当时是在洛阳城，他思念自己的家乡|啊，那么第一句该怎
17、样读呢?和第二句相比是不是应有所变|化呢?来，用你的朗读告诉给大家。生：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。(感情有了变化。)(生再读。第一句低沉，第二句强调“意万重”。)师：好，还有哪些词?生：还有“说不尽”。师：“说不尽”，说不尽的是什么?生：说不尽的是对家乡想说的话。师：用上一句的3个字，那就是生：意万重。师：因为所以生：因为意万重，所以说不尽。师：谁能用“之所以是因为”再说一下吗?生：之所以说不尽，是因为意万重。师：非常好!还有哪些词?生：还有“又开封”。师：大家看黑板。“封”什么意思?生：信封。师：还有一个意思：封上。这是个表动作的动词。“开封”。生：把信打开。师：“又开封”是什么意思呢
18、?生：又把信打开。师：把信|合上，打开;再合上，又打开。诗人为什么要做这|样的动作呢?把这个机会留给没有举手的同学。生：我认为他想念自己的家人，就要一遍一遍地看。生：我觉得他的信中缺一点东西，之后他就要补上，这样就来回|做这两个动作。生：就是因为有很多的思乡情，所以才又打开。师：因为“说不尽”。生：所以“又开封”。师：大家再来看这幅图。看看诗人的左手做了什么动作，右手在干什么|，想想他为什么做这个动作，在做这个动作的同时，他又会说些什么呢?生：他的左手在接这封信。师：是接吗?生：是要!师：为什么要?生：他还要给家人写一些话。师：要回这封信的同时，他会对邮差说些什么?(生略有难色。)师：(模仿邮
19、差。)|你怎么如此之麻烦，为何如此反反复复?天色已经不早，我得启程了。生|：我觉得他一定会说，你千万要将这封信送到我的家人手中，告诉他们我在这|里很好。生：他会说，要是你像我这个样子，你|会怎么想?我在外漂泊多年。师：在外漂泊，|与家人联系，只能靠这封家书啊。这封饱含着万重意，价值抵千|金，分量沉甸甸的家书，作者怎能轻易地就把它发走啊。在发走之前，他怎能|不又开封呢!来，我们齐读后两句生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。师：请同学们闭上双眼，跟着老师一起走进诗人张籍的思乡情怀。(师配乐范读。生闭目感受。)师：请同学们睁开双眼，|你们是否感受到诗人那浓浓的思乡情怀?谁感受到了，就用你的朗读告诉全
20、场|的老师。(生配乐朗读。)师：大家一起来，用你们的朗读，把这种浓浓的思乡情告|诉给普天之下所有在外漂泊的游子吧。(生齐读，感情饱满，真挚。)师：|作者借秋风而起思乡之意，欲提笔却难诉万千离愁。这种离愁你能用背诵告|诉给大家吗?(生齐背课文。)五、归纳总结 比较明晰师：故乡是游子心中永恒的家，而乡愁又是诗人心中难解的结啊。如果说在|本课开始的时候，我们共同回顾了李白的静夜思和王安|石的泊船瓜洲，在那两首诗里面，作者是借天上的明月，而表达了对|故乡的思念，这是一种非常典型的写作手法生：借景抒情!师：那么张籍所写的秋思是通过诗人“作家书”而表达了思乡情，|这是一个过程。“作家书”是因为“见秋风”，
21、而结果呢，是“又开封|”。因此，这是一个完整的事啊，它的写作手法应该是生：叙事抒情。(完成板书)师：这个问号是不是能擦掉了?生：是!师：大家来看，|我们在表达一种情感的时候，既可以写景，又可以叙事，还可以写景叙事交|融在一起。今天的作业就是把这首诗改写成一个小故事，要把今天学到的写作方法运|用进去。点评：通过师生共同归纳总结，突破文本的|重难点，既学习了新的表达方法，又解决课之首所设置的|疑问，前后照应，严谨有序，浑然一体。六、诵读深化 感悟升华师：同学们，不管是借景抒情，还是叙事抒情，在这两首诗里面|，抒发的都是什么情?生：思乡情!师：故乡的山，故乡的水，故乡的一草一|木，故乡亲人的音容笑貌
22、，故乡那逝去的年华与岁月，无不在作者的思|念之中。全体起立，让我们再次深情吟诵这首思乡的传世名作秋思生：(师生同|诵)“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不|尽，行人临发又开封。”师：这节课就上到这里，下课!同学们再见。生：老师再见!【总评】古诗教学如何在朗读、明|意、悟情的基础上探索特色与新意，王汝军老师所执教的秋思一课作了|有益的尝试。由于此单元主题就是思乡，所以学|生对这首诗的思想感情理解并不困难，因此教者将重点放在提高学生积|累、品味语言、全面提高语文素养的能力上，如“重|”字的辨析，语的理解，如“意万重”“说不尽|”“又开封”来感受作者的思乡之情，并采用读图，|口语交际等多种
23、手段加深这种感受;另外，高年级阅读教学还要体|会作者用怎样的表达方法将这种情感抒发出来，也就是叙事抒情这|种表达方法的学习与应用。本着这种设计理念，教者用三个带有引领启发性的|问题贯穿整个教学，如作者是借着秋天的景色来表达对家乡的思念吗?是|什么引发作者写这封家书，为什么?诗中的哪些词语能更加表|达出作者对故乡的思念呢?通过这三个问题，学生先抓住|了主体脉络，然后再具体深入层层体会，最后又回归主体|。学生的思维时刻在跳跃着，大脑在不停地思索着，同时配以|有感情的诵读深化体会，使得这节课舒缓有致，跌宕起伏|。秋思这一课，尽管是古诗阅读教学，但是教者将现代文阅读教学|的方法有机而巧妙融合其内，令人耳目一新。同时|教者以较高的文学素养和近乎诗人的激情，引领学|生真正的把心融入诗中，与作者同呼吸、共悲欢，透彻理解诗的内容，深入体会|作者的情感，达到共鸣。此外，教者充分领略了古诗的意境，巧妙地设计出诗化、美|化、艺术化的教学方法，使教学过程富有诗性的意境，有效地发挥了|教师的指导作用，切实提高了古诗教学的效果。
