1、声音的发生和传播（一） 教材分析：学生已有的声学知识均是基于日常生活中的经验，课前可请一些同学搜集有关“声”的知识及应用等资料。因为“声音在介质中的传播”是以疏密相间的形式向外传播，学生感到既抽象又难以理解，所以拟通过实验的方法，利用信息技术给学生提供形象、生动的声波传播情景，通过学生小组实验、讨论，交流与质疑等方式使学生对“声音的发生与传播”有一些初步认识。教学目标1、知识与技能能用实例说明声音是由发声体振动产生的，知道声波是振动在介质中以疏密相间的形式向四周传播。2、过程与方法关注周围的有声世界；在讨论和探究活动中，能描述有关声波的产生和传播的实验现象，并能简单解释其原因。3、情感态度与价
2、值观通过讨论、实验探究等过程，体验合作的乐趣，增强合作意识。激发探究“声音的奥秘”的兴趣。4、教学重点：声音的发生与声波的产生。教学难点：声音的传播（发声体的振动在介质中以疏密相间的形式向四周传播）。教学设计思路声音的发生与传播是“声”的重点内容，也是教学难点所在，本节内容共需3课时，本节课是第1课时，这节课的教学内容是后面的“声波的传播”、“声音的特征”的基础。本节课要突出的重点之一是“声音是由发声体的振动而产生的”，学生对“声”有丰富的生活经验，但其中一些似是而非的前科学概念（如物体发声需要“敲击”等）又会干扰学生的学习，因此要让学生充分表达自己的见解，通过实验、讨论与质疑等方式使学生对“
3、声音的发生”有初步的认识。本节课要突出的重点之二是“声波的产生”，此教学内容也是教学的难点。“声波”学生是看不见的，“声波”是“疏密相间的波”更难以理解，本节课力图从学习方式的三个维度（自主性、探究性、合作性）组织教学，采用分组教学，进行探究实验、小组交流和师生间相互质疑等方式，为学生创造充分发表看法与意见的机会，通过交流、探究激发学生的思维、更新认知结构，从而落实三维教学目标。本节课先让学生进行实验，研究“物体发声的原因”，通过交流与质疑，大家达成共识。接着用实验证实声音需要传播的介质，引出问题“声音在介质中是如何传播的？”，借助实验和信息技术，创造“声音的传播”相应的“图景”，从而认识声波
4、在介质中是以疏密相间的形状向四面八方传播的。最后的学生分组实验“不直接接触橡皮膜及烧杯等物，使橡皮膜上的泡沫塑料球跳起来。有哪些方法（或措施）可以使泡沫塑料球跳动更剧烈？”要求学生运用已学知识去解决实际问题，通过分析与交流，加深学生对声音的传播的认识，同时为下节课的教学做好辅垫。教学流程图声音是如何传播的？问题研究拓展与应用活动2归纳与总结声音的发生声音的传播声音的发生活动1声学及其应用情景1教学器材教学器材：音叉12只，蒙有橡皮膜的大烧杯24只，泡沫塑料球少许，装有适量水的烧杯12只，橡皮筋50根，气球24只，秒表12只，不锈钢碗12只，木槌12根，内有电铃的真空罩一个，抽气机一台，纵波演示
5、器一套，电子节拍器及大木箱、蜡烛等。教学过程说明：1、 情景1：通过语言介绍和媒体展示作为引入。2、活动1：根据身边已有的器材，设计两种使物体发声的实验。请简要说明其中道理。教师巡回并进行适当指导生1：声音是由“敲击”而发生的。生2：声音是由对它做功而产生的。生3：声音由振动而产生的。师：我发出声音是不是有人在敲击我？师生间质疑后，达成共识：声音是由发声体的振动而产生的。3、问题研究：问题1：我说话的声音是直接传到你们耳中还是通过介质传到你们耳中的？用什么实验证实？演示实验1：真空罩问题2：空气是怎样传播声音的？（疏密波）演示实验2：纵波发生器。问题3：液体、固体能传声吗？气体、液体、固体相比
6、谁的传声本领更大？演示实验3：固液气传播声音。问题四：声波可以传递什么？演示实验4：蜡烛火焰随节拍而跳动。4、活动2：不直接接触橡皮膜及烧杯等物，使橡皮膜上的泡沫塑料球跳起来。有哪些方法（或措施）可以使泡沫塑料球跳动更剧烈？声音的产生与传播学习卡姓名_学号_一、声音的产生小组活动一：如何使物体发声。器材：_。实验方法：（用简要文字或示意图描述）物体发声的原因：小组讨论初步结论：_大组交流后的结论：_二、声音的传播1声音的传播_（需要/不需要）介质，真空_（能/不能）传声。2声波_声波可以传递_。三、应用与拓展：“不直接接触橡皮膜及烧杯等物，使橡皮膜上的泡沫塑料球跳起来。”、方法是（用文字或示意
7、图表示）：、使泡沫塑料球跳动更剧烈的措施有（大组交流）：第一、 试点时遇到的问题1、实验器材不完备“序言”单元：打点计时器“声”单元：纵波发生器、压电陶瓷片、节拍器“光”单元：自制平面镜成像实验支架板、各种色彩的光源2、练习 书后“思考与练习”量少、有些题难度大 配套练习册量少3、新教材修订本第一册知识量大，难以完成进度第二、 活动卡1、活动卡是什么？ 它是素材库，但含盖了许多老教材中重要的实验； 它有一条预设的教学思路。2、活动卡怎么用？ 重组：对实验首先要进行取舍。用/不用；课内用/课外用；演示用/学生操作其次要对实验应用的顺序或某个实验的步骤进行重新设计 重建： 教学思路是用活动卡预设思路还是重新设计教学策略。
