1、目录一、 引言1二、 合作学习的含义2三、 合作学习的特征2四、 合理构建小组合作学习3五、 小组合作学习的效果及评价6六、 小学生合作学习应注意的几个问题10论文提纲一、绪论 合作是一种比知识更重要的能力，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。“合作学习”是新课标所提倡的学习方式之一，也是课堂教学中一种重要的教学组织形式，它与班级体教学相比，更有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。教师在教学过程中，如何努力创设机会，让学生进行小组合作学习，提高学生各方面的能力是一个值得思考与探讨的问题。 本文针对“合作学习”流于形式，学生参与不主动、活动中缺乏平等的合作精神等问题，阐述了何为合作
2、学习，探讨了如何更加有效地开展“合作学习”。二、 本论 （一）合作学习的含义 （二）合作学习的特征:1.以小组为基本单位,一般采用异质分组2.师生互动或生生互动合作3.小组成员有共同的目标 4.以小组成绩作为奖励的依据（三）合理构建小组合作学习:1、建立合作小组2、明确成员职责3、选择合适的小组合作学习时机（四）小组合作学习的效果及评价:1、视对小组集体的评价 2、侧重对合作学习过程的评价3、是否增强了学生的创新能力4、是否提升了学生多渠道获取信息的能力5、是否促进了师生关系的发展6、是否升华了学生的竞争意识（五）小学生合作学习应注意的几个问题: 1必须追求其教育价值2小组合作学习中教师的角色
3、3小组合作学习，必须在独立学习的基础上进行。4小组合作学习要做好小组分工。5要防止流于形式。三、 结论 在新课改这片肥沃的土壤里，有效的合作学习更要靠我们一点一滴的积累，一尺一寸的努力，才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智；我们必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本，同时小组合作学习是一种体现自我协调、同伴间优势互补的有效学习形式。它不仅能充分发挥每个学生的内在动力作用，有利于培养学生的合作意识和创新精神，还能锻炼学生的自我调控能力。只要教师设计好合作讨论的内容和思考的问题，把握住合作学习的时间和空间，就一
4、定能发挥它的效能，使各种层次的学生在愉悦的合作学习中，身心获得锻炼与发展，合作学习才能焕发出生命的活力。今天的社会是一个开放的社会，无论各行各业，合作作为一种强有力的润滑剂，不断推动着社会向前发展、有序前行，因此，作为教师我们有必要通过各科教学使学生意识到：合作是现代人必备的时代精神。所以，我们有责任也有义务培养学生良好的合作习惯。试论小学生的合作学习内容摘要：培养综合素质全面发展的学生是素质教育的基本宗旨。随着新教学方式的改革，教学形式出现了许多变化。教师的角色开始变化为“要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导”。“小组合作学习”逐渐成为
5、课堂教学的一种有效手段。关键词：合作学习含义特征构建评价一、引言 新课程标准指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。”这里所提出的“合作学习”是一种具有时代精神的崭新的教学思想。在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。 实践证明：单一的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。 长期以来，我国
6、传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力，在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,并指出:“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。因此越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是,我们在教学实践及听课活动中发现,真正要行之有效地开展小组合作学习,绝非易事，是一个长期形成的过程。如有些合作小组是为上公开课而临时组建的,在合作学习时,小组成员间没有合作意识,使得课堂无法进行有效的互动交流，课堂出现冷场等现象。导致这种低效的真正原因并不在于小组合作教学
7、本身,而在于教师对小组合作学习缺乏正确的认识。二、合作学习的含义 合作学习是一种富有创意和具有实效性的教学理论和教学策略体系。合作学习的活动大致可以分为四种:师生互动、生生互动、师师互动和全员互动。目前世界各国研究的合作学习主要是指以生生互动为特征的合作学习。 合作学习不仅是一种教学策略,也是一种新的学习方式。它把一个班级按学业成绩、思想品德和心理素质等为依据平均分成若干个小组，教学过程的所有环节都以小组活动为主。要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。由于改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励的做法，从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式，促进
8、了组内成员的互助与合作。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。三、合作学习的特征 1.以小组为基本单位,一般采用异质分组 合作学习是以小组为基本单位来开展活动的。小组成员一般控制在24人,4人小组被认为是最佳的组合。合作小组的划分一般采用异质分组的方法。教师将学生按多种水平混合编组,以利于合作学习中成员之间形成互补。 2.师生互动或生生互动合作 合作学习要求小组成员进行积极的合作性互动。只有小组成员对教师所提供的学习材料互动合作,才能完成教学任务。同时,也需要教师与学生之间进行互动合作。学生在碰到无法解
9、决的问题时,可以通过教师的提点,与教师共同合作来解决这个问题。 3.小组成员有共同的目标小组目标是合作学习的基本要素之一。小组成员有着共同的目标,他们就会围绕着这一目标进行分工合作,讨论如何才能完成这一共同目标。反之,没有共同目标的话,小组成员只会个人做个人的事情,没有全局的观念,也没有合作的意识。因此,共同目标是合作学习活动得以实施的基本要素之一。 4.以小组成绩作为奖励的依据合作学习的最终评价是以小组成绩为依据的,并非以个人成绩为依据。这样有利于改变传统教育过于强调个人竞争的情况,把学生个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。在合作过程中,让每个学生的长处都发挥出来,使学生得到最大程度的发展,
10、增强他们的合作意识。四、合理构建小组合作学习 一个合理的小组合作学习，必须系统地利用好各教学因素之间的互动，促进学生的发展；这种形式必须要弘扬学生的主体性，发挥学生的主动性，利用学生的责任感、合作精神和集体精神来达到理想的课堂效果。 1、建立合作小组 开展小组合作学习，合作小组的组建是基础。而组建小组的方式是否合理，会直接影响能否充分发挥学生个体及学习小组的优势，在小组成员间产生积极的相互促进。为了能尽早培养学生合作意识，刚入学时就组建了合作学习小组。但由于对学生的具体情况了解不够深入全面，就先根据固定座位就近组成4人的学习小组，以方便学习小组活动。 课堂上，留心观察小组活动中每个学生的表现出
11、的特点；课外，可以通过设计“问卷调查表”请家长填写，了解学生的兴趣、爱好、性格、能力、学习状况等。一段时间后，综合观察和调查到的情况，对原有随机组成的学习小组进行适当调配，将班级组建成若干个优化的“异质学习小组”。这样更能充分发挥每个学生的优势，使组内成员取长补短，共同提高，又便于开展“组内”竞赛，公平竞争，发掘小组群体智慧，实现优势互补. 课堂教学内容丰富,组织形式也多种多样.小组的组建要具有一定的开放性，才能顺应课堂教学中内容形式的变化。在课堂中，以4人小组为基础，可拆分成2人小组，可组合成大组，也可根据兴趣爱好临时自由搭配。如在一年级的课堂中，各种竞赛、动手操作的活动非常多，有的活动要求
12、参加的人数较多。在开展这类活动时，就把每3个学习小组合并成一个大学习小组，提高了课堂组织的灵活性，也扩展了学生的交流空间。 教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等因素，学生自愿、自主地成立合作小组。这是合作小组能否取得成效的重要一步。同时，选拔培养一个优秀的小组长至关重要，低年级学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长显得至关重要。 2、明确成员职责 由于全班分成了若干个学习小组，在分组学习时，教师无法一一顾及。这就需要学习小组中有一个主要人物来组织学习小组的学习行
13、为，这位主要人物可以是学习小组的组长。组长的选择和培养对于合作学习的效果好坏极为重要。组长的选择，在不同阶段采用不同方法。入校不久的一年级学生彼此不太了解，所以小组刚建立时，各组组长由我指定。经过一段时间，组建了优化的“异质学习小组”后，小组成员之间加深了解。就引导各组同学采用适合本组的方式确定组长，可以“毛遂自荐”，可以“民主选举”，也可以“轮换负责”。小组长的培养关键在于他组织小组活动的能力。如怎么检查同学的学习情况，怎么组织讨论，怎样组织讨论，怎样领导小组协作互助等。引导学习平时留意观察老师在提问、组织教学等方面的一些言语、动作、然后在分组学习时模仿老师的教学语言、方法。此外，在每次分组
14、合作学习前，都注意明确学习要求，提示小组分组学习的重点，使小组长明白要做什么，有利于有效地组织合作学习。 在小组中，人人都是学习的主体，要培养组内成员的责任感和合作精神，所以在小组合作学习时，分工一定要明确。由谁组织，以那种方式发言？同学发言时其他同学作什么？由谁进行归纳总结？由谁记录？同学记录时其他同学作什么？总之，要求合作小组成员任何时候都要明白自己现在该为小组作什么。只要分工细致明确，成员的责任感和合作精神才能得以培养，学习任务也才能顺利完成。 3、选择合适的小组合作学习时机 一项需要分工，需要大家共同完成的任务是促成合作的最基本的条件。在以往的教学中我们会看到这样的现象：教师让学生合作
15、学习，学生表面积参与，但没有体现出小组合作学习的目的，效果不理想。所以教师选择好合作学习的切入点是有效开展合作学习的关键。 一年级学生刚踏入校门，尚未养成良好的学习习惯，更不知道如何合作学习。他们年龄小，活泼好动注意力容易分散，在分组合作学习时，学生常会把注意力转向与学习要求无关的话题上，甚至出现吵闹打骂的情形，浪费了宝贵的学习时间，这种现象的产生往往是因为他们不知道学什么，怎么学，或是被感兴趣的话题吸引住了。因而，在采用分组合作学习形式时，一定要做到精心组织，合理安排。合作学习前要创设合作气氛，提出明确的要求，设置难易适度的任务，学习形式多样化、游戏化。合作学习中，教师注意观察调控，时间要根
16、据活动内容确定，不宜过长。五、小组合作学习的效果及评价 小组合作学习作为素质教育下的一种学习形式，不仅要培养了学生的合作意识，还要培养学生的综合素质，使学生得到全面发展，促使学生的语言、思维、学习态度等全面提升。教师在指导小组合作学习时，要遵循全体性、激励性、启发探索、监控指导、成功性和实践性原则，实现小组合作学习的目标。并且可以从以下几个方面来评价小组合作学习的效果。 1、视对小组集体的评价 合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对
17、集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，差生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了学生集体观念。 2、侧重对合作学习过程的评价 尽管在分组时考虑了多方面的因素，但各学习小组之间仍存在有差异。有的小组各成员的学习能力比较平均；有的小组当中有个别成员学习很差，在其他成员热心帮助下，他虽有进步，但不明显。在刚开始进行小组合作学习时，我往往是对学习
18、结果做出评价，那些有后进生的小组很少有机会得到表扬，整个小组成员的情绪受到了影响，学习好的同学埋怨学习差的，慢慢失去了帮助他的热情，学习差的同学知道自己影响了小组容易，感觉在小组成员中抬不起头来，产生了自卑情绪。发现这一情况后，我及时调整了评价的侧重点，从重视结果的评价转向重视过程的评价。如合作学习时每个人分担任务的态度；如何与同伴互助合作等。这样，原本经常在评价中被忽视的小组，受表扬的机会就多了，互帮互助，共同进步的学习气氛因此更浓了。 3、是否增强了学生的创新能力 应试教育忽视了对学生创新能力的培养，偏重知识的学习，这与当前知识经济时代注重人的创新能力格格不入，因而素质教育就要加强培养学生
19、的创新能力。在相互教学中，能够发展学生的潜能，提高学生自我监控等方面的能力。运用讨论法，可帮助学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等较具深层思考意义的活动，同时可提高学生的言语表达和综合能力。 4、是否提升了学生多渠道获取信息的能力 传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材产生依赖心理，不能适应信息社会要求。因而，通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。在小组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，利用网络、远程教育资源和实验等，拓宽知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。 5、是否促进了师生关系的
20、发展 在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，同时教师可能对某一专门知识不了解，须请教专家或可利用学生的专门知识。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。 6、是否升华了学生的竞争意识 高科技时代的竞争最终是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。因为只
21、有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。在合作学习中，具体的评价可在三个层面上进行：小组评价；组内成员评价；组间同等水平的学生评价。这三个层面的定期评价，能激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。 综上所述，合作小组的学习方式凭借其内涵特征成为素质教育高效率的课堂教学手段之一。它不仅避免了传统教学的弊端，而且使学生真正成为课堂的主体。构建合理的合作小组是学生自主探究、多元发展的切实有效的手段，它
22、必将大幅提高学生课堂效率，并成为学生展示个性特征，培养合作、互动、提高能力的舞台。六、小学生合作学习应注意的几个问题 （1）必须追求其教育价值（也即是有合作的必要)。并不是所有的课都需要合作，在没有任何合作价值的情况下，合作就是一种形式，故合作学习必须追求有合作的价值，合作学习的问题要有开放性。通过愉悦情景的创设，采用合作学习的形式，给学生提供经历从多角度寻求相等关系的过程，在轻松、欢快中探索问题、解决问题，这就很有合作的必要。（2）小组合作学习中教师的角色应是学生学习的组织者、参与者与引导者。合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流。在学生合作学习时，教师应从
23、“至高无上”的讲台上走到学生中间，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生讨论的信息，为有效调控教学做好充分准备，合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流、反馈合作学习的信息，并根据反馈的信息进行有效指导。作为教师，要下功夫了解每位学生，要尽可能为所有学生创造一个表现能力，获得成功的机会。对表现欲强，表现机会多的学生，既要有鼓励又要有提示，引导他们学会倾听和分享。要善于为小组讨论设计各种活题，让那些不爱说话的学生也有感兴趣的话题，并及时鼓励。同时，引导学生和教师共同制定相应的活动规则，以维护民主、平等、合谐、合作的教学环境，共同学习，共同提高。（3）小组合作学习，必须在独立学习的基础
24、上进行。离开了独立学习这个前提，合作学习就如同水上浮萍，落不到实处。如果只有合作学习而无独立学习，一方面会使学生无法交流，另一方面还会造成好学生的“垄断”，如此不利于培养学生的探索精神，长此以往，学生自主学习能力丧失而产生依赖情绪。所以，教学中，当提出一个问题后，首先应给学生独立的学习时间。然后组织学生小组合作学习，在组内交流意见，统一意见，再到全班交流，再次形成统一的意见，逐渐形成正确认识。（4）小组合作学习要做好小组分工。在对全班学生的分组认真进行研究设计的基础上，按照异质分组，也即成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等要均衡，要确定每个成员的分工，可以采用轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等每个成员轮流做。组长负责组织管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告代表小组进行学习成果汇报。（5）要防止流于形式。参考文献1. 周明星、张柏清：创新教育模式全书下卷，北京教育出版社，1999年12月第一版；2. 刘启艳：论合作教学中的教师角色，北京教育2001年第1期；3. 方明江：落实主体、减负增效、主动发展2001年第11期。4.冯增俊、李忠俊：教育创新与建构中国现代教育体系，四川文艺出版社，2001年1月第一版
