1、精品文档 谈小学高段散文教学策略 【内容摘要】针对小学语文散文教学的现状，教师应树立实践性、体验性、欣赏性散文阅读教学观，引导学生充分体验、充分欣赏和感悟，文中提出写景散文、状物散文、叙事散文和说理散文这些有区别又有联系的散文类别的教学策略，以提高散文教学的有效性。【关键词】小学高段语文散文教学策略散文，是一种描写见闻、表达感悟的自由灵活的文学样式。散文的种类繁多，但概括地说，有叙事散文、写景散文、状物散文和说理散文四类。我们欣赏散文，既要细心领会作者对于自然和人生的描述和感悟，又要认真品评作者表达这种感悟所用的形式。只有通过广泛深入的实践，通过对朗读、默读、精读、略读等多种阅读方法的体认，通
2、过多多接触各种不同的散文作品，多多磨练学生的感受力、想象力、理解力、悟性，才能体会得深透。针对散文的上述特点，我们必须好好思考：散文教学到底有哪些独特的规律？如何提高学生对散文的认识水平？经过教学实践，笔者认为可以从以下几方面去做：一、写景散文教学策略赏析式教学写景散文大都语言优美、意境深邃、人文和谐,这些特点汇聚成一个字美。读它,有如亲临其境，感受大自然的灵性和秀丽。当读者与作者心灵碰撞之时,或美入其境,或美看其事,或美悟其情。因此,根据写景散文的这些特点，我采用了赏析式教学策略。在教学中,尽情地发掘美、再现美,让学生接受美的熏陶,尽情地享受美。（一）创设情境，融入美写景散文语言优美，教师应
3、该利用好各种资源，创设美的情景，让学生真切地感受到美。1利用多媒体，创设情景让学生在创设的环境中自然、快乐地学习，是教学写景散文的重要方法。上课之前，我为学生创设现实的生动的教学环境。比如教学草原时，课文第一节展现了草原的无限美景，我先播放了一望无垠的草原，让他们理解“一碧千里”，然后再播放羊群，羊群像“白花”，给草原增添了无限生趣。这样不仅能让学生领略到秀丽的自然风光，而且能引发学生审美情趣，进而激发学生欣赏散文的热情。2根据实际情况，开展有关活动组织学生到县内风景名胜地去旅游，然后阅读描写这些地方的优秀散文，进行欣赏和感悟，这样既有利于学生的理解和感悟，又有利于提高学生欣赏能力。我县的神仙
4、居景区和景星岩是国家级旅游风景区，此外，还有淡竹原始森林、高迁古民居和皤滩古街、永安溪漂流等名闻遐迩的景区、景点，我县的乡土作家用生花妙笔，把这些景区描绘得美轮美奂，让人有身临其境、过目难忘的感觉，这为学生阅读和欣赏提供了得天独厚的优越条件。例如，我县的乡土作家陆原在他的散文集心灵的风景一书中描绘了许多景点，比如景星望月、永安溪漂流、皤滩古街等，组织学生在这些景点旅游后，再来阅读和欣赏这些散文，收到了事半功倍的功效。而对于课本中一些无法去旅游的写景散文，比如桂林山水、黄山奇石等，则尽量以录象、视频等形式呈现给学生，以帮助学生阅读和欣赏这些写景散文。（二）品味语言，感受美尽管各类散文都讲究语言美
5、，但写景散文将语言美发挥到了很高的境界，甚至可以说是极致。品味语言是中学生学习散文必不可少的一个环节。他们能够透过优美的语言在心中获得有关景物的生动形象，获得对作者思想感情的体会，也获得对语言形式美的感知。品味语言的一个重要途径是朗读，另一个重要途径就是对语言细节特别是一些富有表现力的字词进行赏析。如乡下人家一课中,青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”。这里,“青”“红”“碧绿”写出了乡下人家院子的颜色之美；“风趣”,表现了藤和叶不同的魅力；“可爱”描绘了农家院子的迷人景色，令人遐想不断。（三）指导诵读，提升美写景散文，非
6、常适合于朗诵，通过朗诵，学生能更透彻地理解散文的思想内涵，更透彻地领会作者饱满的感情，在朗诵中，学生的思想感情也会得到潜移默化的熏陶，不知不觉中培养起丰富的情感和审美情趣。比如在教学桂林山水时，写漓江的水“静、清、绿”的特点，我就引导学生反复朗诵，读出江水的“静、清、绿”。学生越读越入情，充分体会到了江水的美丽。我觉得写景散文通过创设情境、品味语言、指导诵读等手段，能够使学生充分的感受到景物的特点，感受到美，享受着美，从而提高了学生的欣赏散文的能力。二、状物散文教学策略体验式教学所谓状物，简单地说，就是描绘事物；具体地说，就是将事物的形状、颜色、大小、光泽等形象地描绘出来。状物文的写作顺序，或
7、者是按从概括到具体的顺序写，或者是按从整体到部分的顺序写，或者是按总分总的顺序写。写静物一般按形状、结构、用途的顺序；写动物一般按外形、动态、习性的顺序；写植物一般按形状、颜色、滋味的顺序。根据状物散文的特点，我主张采用体验式教学。（一）根据散文的所状之物，尽量提供实物我提供实物让学生观察，然后欣赏散文，体会作者描写的准确，用词的恰当，感情的充沛。循序渐进，培养学生的状物散文欣赏能力。杨梅成熟是四、五月，教学鲁彦的故乡的杨梅，就可以选在这段时间，杨梅是仙居的特产，仙居的杨梅个大、味美，教学时，我把实物带到课堂上，让学生通过触摸、品尝杨梅，再结合回忆，体悟和欣赏鲁彦的故乡的杨梅，从而收到良好的效
8、果。这种方法特别适合状物类散文的教学，比如叶圣陶的牵牛花、郭沫若的银杏等文。（二）结合状物散文内容的特点，开展游戏化教学小学语文课程标准指出，要让学生“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和感情。”为此，我创造条件，开展游戏化教学。比如我在组织学生欣赏荷花时，我先让学生仔细阅读，然后让他们把自己想象成一朵美丽的荷花，在春风的吹拂下尽情地开放，然后体味文中的象征意味。在学生有了一定的感悟后，组织几个学生根据情景自编情景剧进行表演，使全班学生能轻松完整地欣赏散文并理解它。这样，整个活动以游戏贯穿始终，既激发了学生学习的积极性，又促进学生创造力和想象力的充分发展，培养了欣赏能力，培
9、养了审美情趣。（三）带领学生走进物的世界生活是语文学习的场所，又是语文实践的天地。为此，我把学生引向大自然，引向生活，如教学荷花，就引导学生到荷花池边去看一看花儿，听一听花声，闻一闻花香；例如在上十册的猫时，就利用许多人家饲养小猫、小狗之类的动物的便利，在课前布置回去观察猫的外形、生活习性等方面。回来后，在课上让学生自由地畅说“我眼中的猫”。我国教育家陶行知曾经一再强调：“为了生活而教育”，培养活生生的人。在课中我积极努力地唤起学生已有的生活情感，激发学习兴趣，引领学生走近猫，提升学生的认识，使之回归生活。三、叙事散文教学策略感悟式教学叙事散文是以写人叙事为主，通过写人叙事来抒发作者某种特定的
10、感受和情思。这类散文总体营构的艺术特征是：善于通过某些生活片断、生活场景和细节的艺术描写，以及人物最突出的个性特征的“散点式”刻画，来表现人物的形神风貌，揭示事件的审美意义，从而抒发作者特定的感受和情思。根据叙事散文的这些特点，我采用了感悟式教学策略小步轻迈，细中悟情。（一）挖掘空白—丰富体验在叙事散文课堂教学活动中，不应该让学生简单地接受文本内容，而应该鼓励他们自觉地参与对文本内容的补充完善，从而加深感悟，发展思维。特别是对文本内容中的省略号造成的空白，要让学生展开想象和联想，做出合理的补充和拓展。因此，我抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对课文做合理的续想，从而开拓
11、学生思维，深刻体会作者的思想感情，使学生充分体会叙事散文的魅力。例如在教学四年级下册中彩那天一课时，我先出示句子：“可以看出，那k字用橡皮擦拭过，留有淡淡的痕迹。”然后，让学生想象填空：面对这张号码是05102的彩票，父亲慢慢地拿起橡皮，他想：。渐渐地，那橡皮终于落在了那个k字上，轻轻地擦了起来。想象让学生体会到了他家生活拮据，想买辆汽车比登天还难！作为修理工，他梦寐以求得到一辆属于自己的汽车。彩票是库伯让捎的，只要在另一张写上“k”字，轿车就可以据为已有。接着，我引导再次想象填空：面对这个道德难题，父亲不禁陷入了沉思。他会怎么想，又会怎么做？出示填空：擦着擦着，他的手忽然停止了擦拭，他又想：
12、，想到这里，他放下了橡皮。接着听到父亲在拨电话号码，是打给库伯的。通过想象，使学生体会到擦去的不仅是个“k”字，更是自己诚实的品质；诚实比财富更可贵最后，让学生假想，如果父亲把这辆轿车据为已有，又会怎么样？从中理解母亲的话的含义。在叙事散文的教学中，我要特别引导学生走进文本，与作者展开充分的心灵对话。通过挖掘空白，让学生换位思考，感受到作者所表达的情感，受到情感的熏陶。（二）揣摩细节品味情感这类散文通过记叙、描写来抒发感情，在选材上往往从细处落笔，重视侧面暗示。无论侧重写人，还是叙事，都有一个共同的表现特征：写人，形象不求丰满但很鲜明；叙事，情节不求完整但很集中。所抒之“情”，渗透在的字里行间
13、。我抓住作者描写的细节（语言、动作、神态等）去细细体会，便不难看出作者所要表达的思想感情。如我上窃读记一文时，“这种窃读的滋味我很快乐，也很惧怕。”你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。”“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书，正好读到了书的高兴滋味。四、说理散文教学策略探究式教学在小学语文教材中说理散文篇目不多。说理散文语言具有哲理性、深刻性、凝练性的特点。说理散文的另一
14、个重要特点是以理服人，为此，理解作者文中所述之理，然后感悟作者如何把道理说透彻，将有助于学生欣赏能力的提高。根据说理散文的这些特点，我采用了探究式教学法，以问题引领学生去探究课文，去发现问题、解决问题，从而感悟课文作者所讲之理。（一）自主探究，感知理把握了揭示的道理，就能从的整体上，从较高的层面上，欣赏说理散文的价值。在教学中，教师始终要坚持“以学生为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣。我创设自由、愉悦、和谐的探究氛围，让学生自主探究，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。在教学落花生一课中，我从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的
15、“情”，我都引导学生自已读，自已学。特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生都能在探究学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，不炫耀自己的美好品格。学生对全文揭示的道理有了一定的感悟后，不但更能理解课文，而且可以粗略地了解了说理散文的特点。（二）抓重点句，悟其理说理散文的语言不如其他散文，具有形象性、趣味性、独创性，而且具
16、有哲理性、深刻性、凝练性的特点。我们要抓住重点句层层剥笋，悟出其理。例如通往广场的路不止一条一课中的“通往广场的路不止一条，生活也是这样。假如你发现这条路不能达到目的地的话，就可以走另一条路试试！”是全文的点睛之笔。为了体会了这句话的意思，也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“课文中的作者走哪些路不能到达目的地？改走什么路了呢？成功了吗？”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在教师的启发下，感悟到这句话的真正含义。（三）组织辩论，明其理根据说理散文说理性很强的特点，我组织小型的辩论赛，以帮助学生理解和欣赏说理散文。比如在学习落花生一文中，组织辩论“做像桃子、石榴、苹果
17、那样的人好不好？”收到了良好的效果。如我在教学落花生课中，学生质疑：“老师，课文桃子、石榴、苹果是不是真的一点儿用处都没有呢？实际上也很有用的。”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论。学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。教学实践证明，散文的种类虽然繁多，但都是形散而神不散。我们只有认清不同的散文种类，抓住不同种类散文总体结构的艺术特征，把握它们不同的艺术创造规律，才能引导学生对课文进行透彻的解析，从而取得更切实有效的教学效果。主要参考资料：1汪潮著：语文教学新视野，杭州大学出版社2.胥洪泉著：中国古代散文简史，西南师范大学出版社，2005，林非著：林非论散文，江西高校出版社，2000年8月版4.何建远著：咬进文字的深层，嚼出语文的真味，教学月刊出版社，2006年5.邱衔霖著：因课而异，因材施教，科学有效，小学教学设计出版社，2008年9月2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 11 / 11
