1、小学生计算能力存在的问题和措施棣丰街道中心小学 小学生的数学计算能力主要包括三个方面：计算结果的正确与否、计算方法的技巧和计算速度的快慢。那么如何提高小学生的数学计算能力呢？针对我班学生实际情况浅谈一下自己的看法。一、如今学生的计算能力令人堪忧，在平时的作业中发现了以下几种问题：1、没弄清楚算理不知道怎样计算。2、估算时笔算出准确数字再去估，估算是为了更简便更快捷，所以一般是估的简单合理就行，而有的学生估的很复杂再去笔算。3、竖式计算时，有的学生竖式计算对了结果横式上的得数错了4、做乘法时，经常忘记进位，导致计算错误。5、粗心大意，抄错数字的情况也很多。6、因数末尾有0的计算时把0漏掉。7、不
2、能用简算方法。计算方法不够合理、灵活，到了小学高段，计算的方法应灵活多样，从多种解法中选择合理简便的算法，达到算法最优化，而实际上学生的简算意识不强，一道计算题如果没有要求简便，能简便计算的题目也不去简便计算，不能根据具体算式的特点去主动选择最佳的解题方法进行计算。8、部分学生没有验算、检查的好习惯。二、针对以上问题，采取了以下一些方法和措施，收到了良好的成效，争取继续坚持继续努力。1、学生熟练掌握运算法则。熟练掌握各类运算法则是全面提高数学计算能力的立足点和出发点。如何让学生熟练掌握各种运算法则呢？我认为作为数学教师在教学活动中应做好：2、搞清算理。这是提高计算能力的前提。教学一种新的计算方
3、法时，首先让学生通过尝试性计算，初步感知，了解计算的方法和步骤，在此基础上，再引导学生观察、分析，比较算式，计算过程，计算方法和计算结果，从中发现规律，在充分研讨的基础上，归纳、总结、优化出计算法则，然后运用法则规范学生的计算。这样既能让学生切身感受到每一条法则不是教材和老师强加到他们头上的条条框框，又能让学生透彻理解运算法则。3、多加练习。为了使小学生计算达到正确、迅速、合理、灵活，就需要进行必要的练习。练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，练习主要在课内进行。课堂上，多让后进生解答一些较简单的题目；课外应根据他们知识和技能的缺漏，加强个别辅导，要以思维训练为中心，引导要新，思
4、路要清，方法要活，训练要实，让学生在动态思维训练中拓展思路，发展智力，提高能力。4、养成良好的计算习惯。教师要注意收集学生在各类计算中出现的各种错误，加以分类辨析。教师可制作一定数量的，带有各种类型计算错误的试题卡，让学生指出错误的原因并加以纠正。对在计算过程中经常犯错的学生，教师应主动和学生交流谈心，耐心疏导他们的情绪，尽力帮助他们克服学习中的各种困扰。 5、加强口算能力的培养。口算是笔算的基础。口算能力强的学生，笔算能力也一定较好。根据小学生注意力容易受影响，不稳定的特点，采取“短时、少量、多次”的口算形式来提高学生的计算能力，最易见到成效口算训练。培养口算能力，教师一般可采取如下步骤进行
5、训练：我为了提高本班的口算能力，在课堂中安排35分钟的口算训练，使口算成为学生每天的必修课，养成天天算的好习惯。6、注重估算能力的培养。新课程把培养学生的估算能力列入教材中，充分反映出估算在数学计算和实际生活中的重要性。估算能力也是一个人计算能力中相当重要的一个方面，具备良好的估算能力：一能帮助我们预知计算结果；二可以提高数学分析能力；三可以解决实际生活问题；四能检查结果是否基本正确。例如：计算98+97时，就可以把98、97都看作100来先进行估算，100+100=200，而98、97都比100小，可知98+97的和接近200，但比200小。又如计算312*7，先估算把312看作300，30
6、0*7=2100。因为312比300大，可知312*7的积接近2100，但要比2100大。再如：李老师带500元去买儿童画册，每套98元，买5套钱够吗？等等。7、注意培养学生灵活运用计算方法。有些数学计算试题具有明显的形式和数字特征。这些特征可以使学生在灵活运用计算方法时，变复杂计算为简单计算。例如：25*28可变成25*4*7，45*57+55*57可变成（45+55）*57等等。8、成立纠错本，个别板演及时反馈为了提高学生计算正确率、避免类似错误我采取了以下措施：学习新课时，根据以往经验估计学生可能遇到的困难，预先作好防范，多指导、个别强调，尽量减少问题的出现。另外改错也是一种好的训练方法，所以我让学生成立纠错本及时改正，在教学中出示一些学生经常出错的题目，让学生分析错在哪里应该怎么做，这样学生就会对这些容易出错的地方，加强感知上的理解，少犯类似错误。对学困生我经常指名板演，及时发现问题，把错误消灭在萌芽之中。三、总之，小学计算能力培养目的，不仅仅在于提高学生计算能力，而重要的在于提高学生思维的发展，为学生的后继学习和整体数学素养的提高打好基础。我相信，只要我们数学教师平时能经常地对学生进行各方面的计算训练，学生的数学计算能力一定有很大的提高。
