1、教学策略的制定教学策略的制定Outline：一、教学策略概述一、教学策略概述二、两种基本的教学策略二、两种基本的教学策略三、历史上有代表性的教学模式三、历史上有代表性的教学模式四、教学方法、教学组织形式四、教学方法、教学组织形式五、各类学习结果的教学策略五、各类学习结果的教学策略六、课堂教学技能的选用六、课堂教学技能的选用一、教学策略概述一、教学策略概述教学策略：教学策略：是对完成特定教学目标是对完成特定教学目标而采用的而采用的教学顺序教学顺序、教学活动程序教学活动程序、教学方法教学方法、教学组织形式教学组织形式和和教学媒教学媒体体等因素的总体考虑。等因素的总体考虑。二、两种基本教学策略二、两
2、种基本教学策略学习是一系列信息加工并主动建构的过程学习是一系列信息加工并主动建构的过程谁控制信息加工过程？谁控制信息加工过程？教师控制教师控制 替代性教学策略替代性教学策略学习者控制学习者控制 生成性教学策略生成性教学策略（一）（一）替代性策略替代性策略教师教师 指明教学目标指明教学目标 组织内容、排序、重点、迁移组织内容、排序、重点、迁移 提供教学活动提供教学活动 吸引学生注意吸引学生注意 较多地为学生加工信息较多地为学生加工信息 构建教学环境构建教学环境supplantive strategies优优 点：点：短期内使学生学习较多材料短期内使学生学习较多材料 可带来更集中、有效、可预测的学
3、习结果可带来更集中、有效、可预测的学习结果 适用先决知识、技能或学习策略有限的学适用先决知识、技能或学习策略有限的学习者习者（一）（一）替代性策略替代性策略supplantive strategies缺点：缺点：学习者投入智力活动少学习者投入智力活动少 信息加工不够深入信息加工不够深入 缺乏挑战性、刺激性缺乏挑战性、刺激性 缺乏个性、独立性和动力缺乏个性、独立性和动力（一）（一）替代性策略替代性策略supplantive strategies（二）生成性策略（二）生成性策略 自己组织内容、顺序、重点、迁移自己组织内容、顺序、重点、迁移 自行决定活动自行决定活动 自己控制信息加工自己控制信息加工
4、 构建自己的学习环境构建自己的学习环境 形成教学目标形成教学目标学习者学习者按自己的需要和风格按自己的需要和风格Generative Stratagies优优 点：点：信息加工深入，学习效果好信息加工深入，学习效果好 激发兴趣、动机激发兴趣、动机 学习策略得到使用、练习与修正学习策略得到使用、练习与修正 学习结果因人而异、高度个性化学习结果因人而异、高度个性化（二）生成性策略（二）生成性策略Generative Stratagies缺缺 点：点：成功依赖于学习者拥有策略的宽广度成功依赖于学习者拥有策略的宽广度 易导致认知超荷、情绪受挫折易导致认知超荷、情绪受挫折（二）生成性策略（二）生成性策略
5、Generative Stratagies两种教学策略的平衡两种教学策略的平衡 替代性策略替代性策略减轻认知负荷减轻认知负荷时间、能力、动机时间、能力、动机任务紧迫性任务紧迫性认知策略认知策略进一步学习要求进一步学习要求先前知识先前知识 生成性策略生成性策略提高加工效果提高加工效果三、历史上有代表性的教学模式三、历史上有代表性的教学模式（教学活动程序）（教学活动程序）（一）、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式（一）、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式预备、提示、比较、概括、应用预备、提示、比较、概括、应用q 方法方法引导学生把所学知识用于实际（习题解答、引导学生把所学知识用于实际（习题解答
6、、书面作业等）书面作业等）q 系统系统指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结q 联想联想使学生将新知识与旧知识联系起来使学生将新知识与旧知识联系起来q 明了明了给学生明确地讲授新知识给学生明确地讲授新知识（二）、凯洛夫的六环节课堂教学过程模式（二）、凯洛夫的六环节课堂教学过程模式q 讲授新课讲授新课q 提出上课目的、内容和要求提出上课目的、内容和要求q 复习旧课复习旧课q 组织上课（激发学习动机）组织上课（激发学习动机）q 运用巩固运用巩固q 检查巩固检查巩固（三）、杜威的（三）、杜威的“做中学做中学”q 以儿童为中心以儿童为中心q 以经验为中心以经验为中
7、心q 以活动为中心以活动为中心n 学科结构中心n认为不应强调增加教材的量，而应按照学科内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、基本原理和基本方法来进行教学，才能有效地促进儿童的智力发展（四）、布鲁纳的（四）、布鲁纳的“发现学习发现学习”n 发现中学发现学习发现学习：由学习者自己将所学教材组织成最后的形式。由学习者自己将所学教材组织成最后的形式。通过通过归纳式归纳式的学习方法，让学生自己去发现的学习方法，让学生自己去发现“意义意义”，成为问题解决者。，成为问题解决者。面临某项问题面临某项问题发现式学习步骤：发现式学习步骤：个别探讨问题个别探讨问题探讨把握问题的组织原则探讨把握问题的组织原则验证验
8、证以语言表达学习领悟的原则或概念以语言表达学习领悟的原则或概念n布卢姆认为，只要能正确运用“掌握学习”的教学策略（教学与学生的个别需要和特征联系起来），绝大多数甚至90以上的学生都能很好地达到教学目标的要求（五）、布卢姆的（五）、布卢姆的“掌握学习理论掌握学习理论”n 学生定向学习方法指导实施教学n 目标中心、评价中学n1、“有意义接受学习有意义接受学习”理论理论（六）、奥苏贝尔的教学理论（六）、奥苏贝尔的教学理论q 两种教学方式都可以有效地实现两种教学方式都可以有效地实现有意义学习有意义学习，关键，关键是要能在新概念、新知识与学习者原有认知结构之间是要能在新概念、新知识与学习者原有认知结构之
9、间建立起非任意的实质性联系。反之，如不能建立起这建立起非任意的实质性联系。反之，如不能建立起这种种“联系联系”，不仅，不仅“传递传递接受接受”教学方式将是机械教学方式将是机械的、无意义的，就是的、无意义的，就是“发现式教学发现式教学”也不可能实现有也不可能实现有意义学习的目标。意义学习的目标。q “接受学习接受学习”和和“发现学习发现学习”两种学习类型两种学习类型2、“先行组织者”教学策略教学过程教学过程教学活动教学活动阶段阶段1呈现先行组织呈现先行组织者者阐明本课的目的阐明本课的目的呈现作为先行组织者的概念；确认正在阐明的概呈现作为先行组织者的概念；确认正在阐明的概念的属性；给出例子；提供上
10、下文念的属性；给出例子；提供上下文使学习者意识到相关知识和经验使学习者意识到相关知识和经验阶段阶段2呈现学习任务呈现学习任务和材料和材料使知识的结构显而易见使知识的结构显而易见使学习材料的逻辑顺序外显化使学习材料的逻辑顺序外显化保持注意保持注意呈示材料呈示材料演讲、讨论、放电影、做实验和阅读有关的材料演讲、讨论、放电影、做实验和阅读有关的材料阶段阶段3扩充与完善认扩充与完善认知结构知结构使用整合协调的原则使用整合协调的原则促进积极的接受学习促进积极的接受学习提示新、旧概念（或新、旧知识）之间的关联提示新、旧概念（或新、旧知识）之间的关联3、“动机理论”认知内驱力：认知内驱力：指学生渴望认知、理
11、解和掌握知识，指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向，即一种求知的需要。以及陈述和解决问题的倾向，即一种求知的需要。自我提高内驱力：自我提高内驱力：要求凭自己的才能和成就获得相要求凭自己的才能和成就获得相应的社会地位的愿望。应的社会地位的愿望。附属内驱力：附属内驱力：指学生为得到家长和教师的赞扬而指学生为得到家长和教师的赞扬而学习的需要。学习的需要。（七）、加涅的课堂教学过程模式（七）、加涅的课堂教学过程模式（八）、示范（八）、示范模仿教学策略模仿教学策略（适用于动作技能类的教学内容，（适用于动作技能类的教学内容，包括一些操作技能的学习）包括一些操作技能的学习）n1、动作定向
12、、动作定向n2、参与性练习、参与性练习n3、自主练习、自主练习n4、技能的迁移、技能的迁移四、我国的课堂教学过程模式四、我国的课堂教学过程模式n（一）常见的课堂教学过程模式（一）常见的课堂教学过程模式组织上课 检查复习 讲授新教材 巩固新教材 布置课外作业n（二）（二）“六步三段两分支六步三段两分支”课堂教学过程模式课堂教学过程模式注意与预期注意与预期激活原知识激活原知识选择性知觉选择性知觉新新信息进入信息进入 原有命题网络原有命题网络认知结构重认知结构重建与改组建与改组变式变式练习，知练习，知识转化为技能识转化为技能根据线索根据线索 提取知识提取知识技能在新的技能在新的情境中应用情境中应用图
13、：图：“六步三段两分支六步三段两分支”课堂教学过程模式课堂教学过程模式教学步骤教学步骤1、引起注意与、引起注意与告知目标告知目标2、提示学生回、提示学生回忆原有知识忆原有知识3、呈现有组织、呈现有组织的信息的信息4、阐明新旧知识、阐明新旧知识关系，促进理解关系，促进理解5、引出学生的、引出学生的反应，提供反反应，提供反馈与纠正馈与纠正6、提供技能应、提供技能应用的情境，促用的情境，促进迁移进迁移5、对复习与记、对复习与记忆提供指导忆提供指导6、提供提取、提供提取知识的线索知识的线索教学步骤教学步骤学习过程学习过程五、教学方法、模式的选择五、教学方法、模式的选择q 讨论法讨论法q 讲演法讲演法/
14、讲授法讲授法五、教学方法、模式的选择五、教学方法、模式的选择q 训练和实践法训练和实践法q 演示法演示法q 合作学习法合作学习法q 示范学习法示范学习法q 强化学习法强化学习法 教学方法的选择和有机组合教学方法的选择和有机组合 教学目标教学目标教学方法教学方法记忆记忆事实事实记忆记忆概念概念记忆记忆程序程序记忆记忆原理原理运用运用概念概念运用运用程序程序运用运用原理原理发现发现概念概念发现发现程序程序发现发现原理原理讲授讲授演示演示谈话谈话讨论讨论练习练习实验实验：最好：最好：较好：较好：一般：一般：不定：不定表：教学目标和教学方法的关系表：教学目标和教学方法的关系q 第二步：第二步：决定是选
15、择再现法，还是选择探索法；决定是选择再现法，还是选择探索法；q 第一步：决定是选择由学生独立地学习该课题的方法，还是选择第一步：决定是选择由学生独立地学习该课题的方法，还是选择在教师指导下学习教材的方法；在教师指导下学习教材的方法；q 第三步：决定是选择归纳的教学法，还是选择演绎的教学法第三步：决定是选择归纳的教学法，还是选择演绎的教学法q 第五步：决定关于激发学习活动的方法选择问题；第五步：决定关于激发学习活动的方法选择问题；q 第六步：决定关于检查和自我检查的方法选择问题；第六步：决定关于检查和自我检查的方法选择问题；教学方法的选择程序：教学方法的选择程序：q 第七步：认真考虑所选择的各种
16、方法相结合时的不同方案。第七步：认真考虑所选择的各种方法相结合时的不同方案。q 第四步：决定关于口述法、直观法和实际操作法三者如何结合问题第四步：决定关于口述法、直观法和实际操作法三者如何结合问题“教教 学学 有有 法法 教教 无无 定定 法法”六、教学组织形式六、教学组织形式q 集体授课集体授课q 小组相互作用小组相互作用q 个别化学习个别化学习教学组织形式教学组织形式：根据教学的主观和客观条件，：根据教学的主观和客观条件，从时间、空间、人员组合等方面考虑安排的从时间、空间、人员组合等方面考虑安排的教学活动的方式。教学活动的方式。集体授课集体授课在一定时间内向在一定时间内向一组学生单向传一组
17、学生单向传递教学信息递教学信息教师讲授教师讲授广播、电视播讲广播、电视播讲面授与传媒结合面授与传媒结合优点：优点：传统教学形式，师生易接受传统教学形式，师生易接受 教师熟悉，容易备课教师熟悉，容易备课 能在规定时间内呈示较多信息能在规定时间内呈示较多信息 可有规模效益可有规模效益 教师能随时调整目标、内容和节奏教师能随时调整目标、内容和节奏传递策略传递策略缺点：缺点：教师管理教学活动精确度较低，教师管理教学活动精确度较低，有些难以达到预期效果有些难以达到预期效果 学习者易处于被动接受状态学习者易处于被动接受状态 注意力不易集中注意力不易集中 不能照顾个别差异不能照顾个别差异 难以获得深入反馈信
18、息难以获得深入反馈信息 不宜传授动作技能、高级认知和不宜传授动作技能、高级认知和 情感目标情感目标传递策略传递策略适用：适用：导入新课题的目标要求，为学生指明方向导入新课题的目标要求，为学生指明方向 介绍背景知识或先决技能介绍背景知识或先决技能 系统讲解课题范围内的观点、材料系统讲解课题范围内的观点、材料 介绍专业领域的最新发展介绍专业领域的最新发展 专家演讲、录象等资源专家演讲、录象等资源传递策略传递策略个别化学习个别化学习 学习者自主的学习学习者自主的学习目标、内容、教学活动、教学资源、目标、内容、教学活动、教学资源、进度时间、空间等方面不同程度的进度时间、空间等方面不同程度的控制控制传递
19、策略传递策略优点：优点：提高学习者学习能力提高学习者学习能力 使每个学生都能最大限度地获得使每个学生都能最大限度地获得 学习效益，减少差生学习效益，减少差生 培养学习者负责任的好习惯培养学习者负责任的好习惯 允许教师花更多时间去关注个别允许教师花更多时间去关注个别 学生和小组相互作用学生和小组相互作用 适合成年人与在职学习适合成年人与在职学习传递策略传递策略缺点：缺点：缺少师生、学生间的相互作用缺少师生、学生间的相互作用 学生会感到单调无味学生会感到单调无味 不是对所有学习者都适用不是对所有学习者都适用 需要有丰富的和设计良好的需要有丰富的和设计良好的 教学资源，投入大教学资源，投入大 要要有
20、完善的学习支持服务系统有完善的学习支持服务系统传递策略传递策略使用要点：使用要点：要精心设计开发个别化学习材料要精心设计开发个别化学习材料 （学习理论、教学理论作依据）（学习理论、教学理论作依据）教师要尽可能多与学生接触、给予教师要尽可能多与学生接触、给予 诊断、帮助、激励诊断、帮助、激励传递策略传递策略小组相互作用小组相互作用 通过讨论、问答、交流、完成通过讨论、问答、交流、完成项目等在师生之间、学生之间分享项目等在师生之间、学生之间分享教学信息和经验教学信息和经验传递策略传递策略优点：优点：有利高层次认知技能的学习有利高层次认知技能的学习 有利情感领域教学目标的实现有利情感领域教学目标的实
21、现 有利提高学生组织和表达自己见解的能力有利提高学生组织和表达自己见解的能力 有助教师了解学生差异，给予及时的帮助有助教师了解学生差异，给予及时的帮助 有助教师了解教学过程的成效和缺陷和形成有助教师了解教学过程的成效和缺陷和形成改进教学的意见改进教学的意见传递策略传递策略缺点缺点 ：教学进度不易控制教学进度不易控制 教学效果不易保证教学效果不易保证传递策略传递策略使用要点：使用要点：小组人数不超过小组人数不超过1212人人 教师必须作好组织指导工作，有充分的准备教师必须作好组织指导工作，有充分的准备 小组相互作用安排在学生学有准备之后小组相互作用安排在学生学有准备之后 小组相互作用活动方式尽可
22、能多样化小组相互作用活动方式尽可能多样化传递策略传递策略七、不同类型知识的教学过程设计七、不同类型知识的教学过程设计q 以陈述性知识为主要目标的教学过程设计以陈述性知识为主要目标的教学过程设计q 以策略性知识为主要目标的教学研究以策略性知识为主要目标的教学研究q 以程序性知识为主要目标的教学过程设计以程序性知识为主要目标的教学过程设计以陈述性知识为主要目标的教学过程设计以陈述性知识为主要目标的教学过程设计q 利用教材呈现技术，提高教材可懂度利用教材呈现技术，提高教材可懂度q 指导复习，促进知识的巩固指导复习，促进知识的巩固q 设计教学活动，促进知识的理解设计教学活动，促进知识的理解q 恰当安排
23、复习时间的策略恰当安排复习时间的策略先行组织者先行组织者 符号标志技术符号标志技术 附加问题设计附加问题设计 促进学生积极地投入到知识的心理建构中促进学生积极地投入到知识的心理建构中复述复述 组织组织 精加工精加工q 概念地图概念地图概念地图（概念地图（Concept Map）是一种图表，是一种图表，可用以指示课、单元、或知识领域的组织。可用以指示课、单元、或知识领域的组织。在识别与某一课题有关的概念后，学生可在识别与某一课题有关的概念后，学生可通过沿着空间等级层次或时间先后顺序的通过沿着空间等级层次或时间先后顺序的维度，创建心理模式，以此识别和标识概维度，创建心理模式，以此识别和标识概念间的
24、相互关系。念间的相互关系。用Inspiration造概念“地图”叶绿素和酶吸收 水分以程序性知识为主要目标的教学过程设计以程序性知识为主要目标的教学过程设计q 保证学生习得所教的概念和规则保证学生习得所教的概念和规则q 反馈反馈q 设计设计变式练习变式练习，使习得的规则转化为，使习得的规则转化为 智慧技能智慧技能以策略性知识为主要目标的教学研究以策略性知识为主要目标的教学研究q 教学目标不易达成教学目标不易达成q 学生的感悟和反省认知尤为重要学生的感悟和反省认知尤为重要q 任务分析理论与技术有待于发展任务分析理论与技术有待于发展七、课堂教学技能的选择七、课堂教学技能的选择q 提问提问q 教学语
25、言教学语言q 非言语性行为（非言语性行为（body language）q 板书板书教学语言教学语言q 对教师对教师q 对学生对学生吐字清晰、语调变化和节奏合理、简明扼要、吐字清晰、语调变化和节奏合理、简明扼要、具有科学性和逻辑性具有科学性和逻辑性 可接受性、可理解性可接受性、可理解性教学语言教学语言q 确切恰当、通俗易懂、生动活泼确切恰当、通俗易懂、生动活泼q 逻辑性、透辟性、启发性逻辑性、透辟性、启发性q 凝练性、平实性、延伸性凝练性、平实性、延伸性 修辞术、变调术、停顿术、节奏术、修辞术、变调术、停顿术、节奏术、重音术、语气术、幽默术、含蓄重音术、语气术、幽默术、含蓄术术问题的类型问题的类
26、型q 低水平问题低水平问题q 高水平问题高水平问题只是要求学生回忆有关的事实、名称、事件等信息只是要求学生回忆有关的事实、名称、事件等信息 要求学习者的感知觉、辨别能力和过去的经验共同起作用要求学习者的感知觉、辨别能力和过去的经验共同起作用问题的类型问题的类型q 聚合性问题聚合性问题 (良构问题（良构问题（well-structured problem）)只有一个正确答案的问题只有一个正确答案的问题q 发散性问题发散性问题 (劣劣/弱构问题（弱构问题（ill-structured problem）)有许多不同的答案的问题有许多不同的答案的问题提问的技巧提问的技巧q 转移转移教师的提问不能由相对固定的少数学生回答，教师的提问不能由相对固定的少数学生回答，而应努力使全班学生回答问题的次数大致相同而应努力使全班学生回答问题的次数大致相同q 启发启发对待回答不出问题的学生的正确做法是启发对待回答不出问题的学生的正确做法是启发q 追问追问q 等待等待当学生的回答正确但不充分时当学生的回答正确但不充分时板书板书q 规范、书写正确、有示范性规范、书写正确、有示范性q 语言准确、有科学性语言准确、有科学性q 条理清楚、重点突出条理清楚、重点突出q 合理、有计划性合理、有计划性非言语性行为非言语性行为q 身体动作身体动作q 面部表情面部表情q 眼神交往眼神交往q 距离距离q 停顿停顿
