1、猴嘴中心小学深化课堂教学改革实施方案为达成进一步规范办学行为，全面实施素质教育，提高课堂教学效益，提升教育教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，为学生的终身发展打好基础的目标，我校围绕“释放师生潜能课堂”的核心理念要求，结合学校实际情况，本着“高标定位，全科实施；以组为主，以师为要、以生为本；分层推进、循序达标”的原则，着力学生主体作用发挥，自学能力培养，学习方法指导三个要点,构建了具有学校特点的“优学课堂”课堂教学改革范式。为切实践行课堂教学范式，深化课堂教学改革，进一步释放师生的潜能，特拟猴嘴中心小学深化课堂教学改革实施方案如下：一、课堂教学改革基本理念 我校的课堂教学改革活动紧紧遵循以学
2、生发展为本的指导思想，教学起点关注学生生活与学习实际，课堂学习活动的构建基于教学的生态环境，让学生在课堂学习中体验自主学习、合作探究、质疑释疑的学习过程，让学生的能力得到立体的展示，素质得到全面的提升。构建的“优学课堂”是在各个学科逐步形成的“三块五环”和“导读、导学、导思、导练”课堂学习模式基础上不断梳理、不断实践及不断提炼的过程中形成的一种普适性较强的课堂教学范式。“优学课堂”教学范式重在突出“优化、优质、优雅”的核心理念。学习过程突出“优化”，为学生创设自主、合作、探究的学习生态环境；学习内容体现“优质”，做到“三维目标”要明，问题意识要强；学习心态倡导“优雅”，让学生有一种自由、从容的
3、学习体验。通过优化课时目标、课时重难点、学生学习的方法等方面优化课堂的结构版块，通过优化前置性学习任务、小组的合作学习方式、细化展示交流的过程、课堂检测的方式以及优化课堂教学评价，优化凸显学科及学段特点的“导学案”等，进一步释放学生的学习潜能，给予学生一个爱学、能学、乐学的新生态课堂。 二、课堂教学改革基本范式我们课堂教学改革的基本范式为“优学课堂”，其核心理念为“优化、优质、优雅”。基于核心理念对课堂学习版块进行了改革与重组，将课堂分为四个学习版块，即“学情检测、合作探究、成果交流、当堂达标”。 构建“优学课堂”基本范式，主要突出以下几点：首先，重在各科、不同学段课改课型的构建。学科不同，学
4、段不同，课程目标就不尽相同，达成目标的手段和方法就必然有所差异。同时，学段不同，学生的知识储备、认知水平等就有所不同，引导认知的过程中就要有所侧重。所有这些，必然会导致不同学科，同一学科不同学段的课型建构发生变化。否则，就会影响学生的认知，影响课堂教学效果。1. 语文学科。 （ 1）低年级段阅读课基本范式以读为主当堂达标以生为主交流展示教师指导合作探究激趣导入学情检测释义：低年级段学生各方面能力都有待培养，在完成各个环节学习任务时要凸显教师的指导作用，做到以师为要，以生为本。在突出识字教学重点的同时，要引导学生在读中感悟文本内容，体会文本内涵，培养学生口头表达能力。（2）中年级段阅读课基本范式
5、小组合作自主探究积累语言成果交流导入揭题学情检测当堂检测总结激励释义：中年级段重在培养学生初步的阅读理解能力和概括能力，在阅读文本中不断积累语言，丰富认知。在学习方法的选择上，要充分发挥自主和小组合作机制作用，提高认知成效。教师在这一认知发展过程中的作用是点拨引导。（3）高年级段阅读课基本范式自主预习初步质疑学情检测提炼问题交流展示多元评价当堂达标总结激励释义：高年级段学生已具备了初步的阅读、理解和概括能力，在文本阅读中，要注意增强学生的问题意识，通过多元评价，激发学生不断深化对文本的认知，提高阅读、理解和概括能力。2. 数学学科（1） 低年级段新授课基本范式注重检测了解学情自学质疑合作释疑交
6、流展示答疑解惑抓住重点当堂达标释义：低年级段学情检测以书面检测和口头检测相结合的方式进行，通过评价不断培养学生学习数学的兴趣，选择学习方法要突出趣味性和灵活性。在培养兴趣的同时，引导学生学会提出问题，学会与人合作解决问题。在自主和合作学习的过程中，要突出教师的引和帮的作用。（2） 中年级段新授课基本范式 检测预习成果做到触类旁通自学体验成功合作探究问题汇报提出问题评价深化认知师生相互出题检测达标成效释义：中年级学生具有了一定的解题释疑能力，在教与学的过程中要多给于学生自主学习，提出问题，探究问题的时间和机会，以评价为手段，推动学生的认知发展，提高教学成效。（3） 高年级段新授课基本范式检测预习
7、成效提出疑难问题自学发现问题合作探究问题呈现学习成果寻求学习帮助扣住学习目标检测教学成效释义：高年级段学情检测分基础知识与基本技能的练习与巩固、检查预习作业，反馈预习情况和提出预习中遇到的问题。在合作探究的过程中注重激趣导入，引出新知，通过自主学习来发现问题，在小组合作过程中探究问题。成果交流时要求各学习小组把学习成果、结论、感想、答案、疑惑通过讲解、演示等形式展示在全班学生面前，其间夹杂着小组间的争论、补充、修改，同时把各小组内没有解决的问题要展示出来，通过全班探究、交流、解决。教师在全班交流展示的过程中给于及时恰当的点拨、引导与评价。3. 英语学科（1） 中年级段基本范式注重预习检测了解预
8、习成效自学发现问题合作探究问题展示学习成果开展实践活动扣住目标重点检测学习成效释义：中年级学生英语学习基础薄弱，各个环节活动都要发挥教师的帮扶作用，要注重激发学生浓厚的学习兴趣，逐步提高学生学习英语的能力。在成果交流中要以学习小组为单位集体跟读动画、小组内分角色跟读录音，开展角色扮演、脱口秀、T台秀等活动，搭建相互交流的平台，提高认知成效。在当堂达标环节要突出听、说、读能力的检测。（2） 高年级段基本范式课前预习当堂汇报自学质疑合作解疑以组为主交流展示分层设计达标检测释义：五六年级学生已经有了一定的英语基础知识积累和基本学习能力，因此，在各个教学环节推进中要突出学生的主体地位，多给于学生学和说
9、的机会。如，学情检测可以采取小组汇报的方式检测预习成效，多给于学生展示交流的机会。当堂达标环节题目设计与选择要具有层次性，满足不同层次学生的学习需求。4.音乐学科基本范式创设情境激发兴趣合作探究、展示交流精讲提高适当点拨概括总结迁移运用5.体育学科基本范式激发兴趣活跃情绪合作探究交流展示课尽趣浓心灵沟通释义：艺体学科教学要将知识传授和能力培养相结合，学科特点就是要引导学生参与到学科教学活动中来，每个环节都体现以学生活动为主体，如情境创设是为激发学生参与活动的兴趣，营造浓厚的学习氛围；合作探究和展示交流要突出学科的知识性，精讲点拨要突出学生的能力指导。6.品德学科基本范式创设情境激趣导入合作探究
10、交流展示教师点拨形成结论适时纠正迁移运用7科学学科基本范式自学质疑互动探究交流展示精讲点拨迁移运用归纳总结释义：综合性学科等要根据学科特点，结合学生的认知规律，以培养学生自主学习、合作学习意识为主，增强学生的问题意识，注重教师的点拨引导，联系现实生活，突出实践操作。其次，重在优化学习目标，助力学生学习实践。优学课堂突出学习目标的优化，教学方法的优化，检测方式的优化。依据课程标准的总要求和年级段的分要求确定教与学的目标；针对教材本身特点和当前社会热点，突出重点，明确难点，确定和实施每节课的具体目标；最后根据全班学生的整体认知水平和学生之间存在客观差异，制定出面向全体兼顾个别的整体训练目标。在此基
11、础上尽可能地采用多种形式，运用多种手法，如谈话激趣、设疑导读、竞赛、表演、讨论等等，做到巧妙设计、灵活变化，在学生学习过程中找出一些“小成果”让学生分享，让学生享受成功的喜悦，提高学生学习积极性。同时在课堂中根据学生的实际设计一个个从易到难，循序渐进，前后联系，步步深入，逐步到位的检测过程，让学生经历由不知到知，由不懂到懂，由不会到会的学习历程，从而达成有效的课堂训练及检测目标。第三，重在“导学案”编制的优化，让“导学案”的设计与使用更加凸显学科及学段的特点。导学案的基本版块为学情检测、合作探究、成果交流、当堂达标。这四个环节在具体的学习过程中，也可以划分为学习目标（或学习重难点）、学法指导、
12、知识链接、预习导学、课堂研讨、拓展延伸、检测巩固等环节，可根据内容适当增减。编制导学案时，要充分考虑学生的不同个性，认知水平的高低层次，由浅人深，符合每个层面学生认知规律。导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，要由低到高，螺旋状上升，凸显知识的逐步生成过程。要强化学法指导，通过学案变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新问题。由于各个学科有自己不同的特点，所以导学案的设计不一定所有学科都一样，同一学科不同课型也存在着差异，在编写时，也还要考虑到学生学情的差异，使导学案形式上丰
13、富多彩，灵活多样。第四，重在优化课堂学习过程，着眼学生长远发展。“优学课堂”突出小组合作学习方式的优化，前置性学习任务的优化，合作探究、展示交流过程的优化，课堂达标环节的优化，课堂教学评价方法的优化。在“优学课堂”里，小组已变成了学习的小团队，体现出团队学习的指导性、合作性、竞争性。学习小组组建后要起好一个响亮而富有朝气的组名，并且拥有自己的合作口号，这样可以方便小组间开展竞赛活动，从而有效地激发成员间的合作意识，增强小组的活力。在学习小组里，组长是动态的，可以一周变更一次，或一月变更一次，通过轮流做组长，强化学生在小组学习里的主人意识与责任意识，培养学生的合作能力、竞争能力与管理能力。“优学
14、课堂”中突出学习小组形式，就是要强化小组的存在与评价作用。首先，学习小组在班级存在中应是并列结构式的，这样便于学科教师进行考核；其二，考核时间可以为两种形式，一种是课堂中的即时性考核，即一堂课下来，对各组的表现进行打分定级；另一种是阶段性的考核，即对学生的一周或一月进行考核，便于对学生的表现进行发展性考核，让学生有提高的机会与时间。“先学后教”是“优学课堂”模式中的重要一环，重在减少让学生课后重复性的巩固练习，将传统的用于巩固练习的时间的一部分移至课前用于预习，加大课前预习作业的时间，大幅度减少巩固性练习。前置性学习的任务不低于整个作业量的50%，变消极被动复习为积极主动预习。老师和学生在课前
15、都应该明确预习工作的目标任务，预习什么内容、完成哪些习题、掌握哪些知识点。组织小组合作学习时，根据研究内容的不同，学生的特长、个性差异，在教师指导下或由小组成员民主协商自行分工，比如谁当发言员，谁当组织员、谁当记录员，谁当检查员等。教师在日常的教学中就要意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，如评比“最佳小组”等，采用单课评比与积分相结合的竞争方法，或者以每课各组轮流推出“小组发言人”、“小组主讲人”的形式。在课堂学习中，重视展示交流，在各小组合作的基础上，教师给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时空，让各小组充分展示成果，阐述观点，最终达成共识，得出解决问题的最佳策略。 课堂达标检测是“优学课堂
16、”的重要组成部分，它是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必要途径。因此，教师精心设计每堂课的达标检测内容是完成教学任务，减轻学生负担，提高教学质量的重要手段。每堂课都应有达标检测，检测内容呈现形式要多样化，检测题要围绕目标，突出重点，有针对性。三、课堂教学改革措施我校一直秉持“学校一切活动都是为了人的发展“的办学理念，努力实现“家长满意度高、教师幸福感强，学生向往的乐园的品牌学校”的办学目标。通过课堂教学改革，为学生成长和学校发展注入了新的活力，促进教师观念和教学方法转变，深化课堂教学研究，不断提高教学效率。为推动课堂教学改革工作，我们着力落实以下一些具体措施：（一）完善课改组织，健
17、全课改制度。1.成立课改领导小组，加强课改工作组织领导组 长： 李广新副组长： 邱 军 赵 阳 龚成兵 刘 杰成 员： 钱 荣 杨晓莉 滕 玲 房 静 郁 阳 刘洪新 李 斌 徐继成 潘丽丽 2健全课改各种制度（1）重新修订学校课改实施方案在学校原有课堂教学改革方案基础上，结合课堂教学改革实际，在充分论证和讨论的基础上，修订了猴嘴中心小学深化课堂教学改革实施方案。同时，对方案内容进行多方位的解读，并组织教学实践，在实践的过程中进一步修正和完善。 （2）定期考勤制度实施学校课改活动考勤制度，即每次课堂教学改革研讨和培训都要严格考勤制度，对教师参加培训的出勤情况进行真实的记录，并把教师参加课改培训
18、情况和对教师的综合评价挂钩，做到培训、考核、待遇相结合。（3）奖惩结合制度为了激发教师深化课改的积极性，鼓励先进，鞭策后进，学校建立课改奖惩制度。凡是能积极参加课改教研活动，完成学校课改任务的教师，学期末有优先评优的资格。相反，如果在课改过程中消极怠慢，不思进取的老师，学校将视其消极程度，在学期结束给予不予评选等规定。（4）教研组管理制度课改工作基础在教研组，教研组长要负责督促本组教师的集体备课、反思、课堂教学、导学案的编写、听评课的落实等工作，每学期定期组织开展教研活动，学校再对各教研组的工作定期或不定期的检查评定。（5）集体备课制度集体备课活动由教研组长组织落实，要求每位教师积极参加集体备
19、课，具体内容为总结上一大周的教学工作，解决存在的疑难问题，商讨某一课题或某一课型的教法，写出教案，确定上课时间。集体备课时间每周至少一次，集体备课活动时间不少于2节课。（6）随堂听课制度学校课改领导小组成员开展随堂听课活动，随时进行督查。督查内容包括班级日常管理、课改课堂教学情况及实效抽测等。通过随堂听课制度的建立，让教师的课改行为成为一种常态，实现课改由尝试走向常态化。（7）听评课制度每位教师必须积极主动参加本教研组的听评课活动，鼓励跨学科听课，教师和教干要确保听课的数量和质量。不仅要听课，而且要随堂评课，在听和评的过程中达到相互交流，相互提升、取长补短的目的。（8）教研写制度开展征集课改实
20、验教育教学论文和案例活动，建立教师每学期写出一份工作总结，骨干教师每月写课改心得体会制度。通过写，总结课改经验，在总结的过程中提高和深化对课改认识。（9）家校合作制度在一年级新生入学时，召开家长会，向家长介绍课堂教学改革的理念，学校教育的发展变化，取得家长对课改的理解与支持，营造良好的社会氛围。同时，不断完善教学开放日制度，请家长来校听课评课，让家长走进课堂，了解课堂教学改革的变化现状，做到了解课改，支持课改。（二）加强师资培训，更新教学理念。1.多样活动，促进课改在不断完善课改组织，健全课改制度的基础上，突出课改过程化管理中教师的核心作用，切实落实教师培训制度，加大对教师的培训力度，尤其是中
21、青年、骨干教师队伍的建设。学校将制定猴嘴中心小学教师继续教育培训实施计划和具体的每学年的全面提高教师素质校本培训计划。学校在落实区推进课堂教学改革的相关理念培训工作的同时，按照课改工作干部先行，课改培训立足课堂的工作理念，将进一步组织教干课改研讨课、课改示范课等，不断强化教干的课改意识，提高教干引领课改，推进课改的能力；通过组织各层面、各学科教师课堂教学改革研讨课、优质课、达标课、示范课等活动，进一步增强教师的课改意识，规范教师的课改行为，实现课改由尝试走向常态。2.多种培训，增强效度学校通过“走出去、请进来”的方式，派教师参加省、市的学习培训，成立特级教师工作室，建立常态的专业培训机制，邀请
22、名特优教师来校传经送宝，送教师参加上级组织的新课程培训、优质课评比、基本功比赛、教学观摩，师徒结对等，不断拓宽培训渠道，增强培训的效度。在立足课堂加强培训的基础上，通过全体教师会、教研组、备课组会议等学习课改新理念，了解课改发展进程，争取站在课改前沿搞课改。通过组织课改研讨会、课改推进会、课改专题会等，加强课改过程中整体性和个性化问题的探讨，统一思想，提高认识，保证课改工作不偏颇，不走弯路。3.利用平台，培养骨干充分利用“千校万师支援农村教育”活动的契机，加强与省内、市内名校的教育联系，通过建立互通互联、名师带徒帮教、领导挂职锻炼、教师蹲点学习等机制，培养一批懂课改的领航教干和教师。 （三）着
23、力细节打造，深化模式研究。1.抓课堂教学改革，就要在模式践行的细节上做研究。释放师生潜能的课堂就是要创设一个适合师生潜能释放的课堂教学生态环境，而这个环境有三项最基本的构成要素，即自主学习、小组合作学习和反馈交流。优化好这三个课堂生态环境要素，就能为创设释放师生潜能的课堂奠定基础。在构建释放师生潜能课堂教学中，在深化模式的研究中，就要率先在模式践行的这三个细节上做好文章，抓出实效，这样，才能真正提高课堂教学改革的成效。（1）自主学习活动。释放师生潜能的课堂是基于信任的课堂，相信学生有一定的学习能力，相信学生能通过自主学习学懂有关知识。学生不再是一张白纸，学习活动是在学生已有学习基础上开展的。因
24、此，学生自主学习活动是释放师生潜能课堂得以落实的起点，也是至关点。安排好自主学习活动，要重点突出两个方面的研究，一方面要做好学案的制定或布置工作的研究，学案一定要有，但要针对小学生的特点，在学案使用方面坚持灵活性，可打印发放、也可以利用多媒体在自主学习环节呈现，还可以利用现有的教辅用书方面的内容；另一方面，自主学习形式做到灵活性，家庭教育背景好的班级，可以在课前安排自主学习环节，家庭教育背景相对弱的班级，可以将自主学习回归课堂，这有利于真正落实先学后教理念。（2）小组学习活动。如果说自主学习活动是释放师生潜能课堂得以落实的起点，那么，小组学习活动就是释放师生潜能课堂教学效益的提升点。释放师生潜
25、能课堂将课堂还于学生，将学习权还于学生，这里除了学生个体学习外，还有学生集体学习活动，即小组学习活动。在小组学习活动方面，要重点加强小组成员合作分工的研究，做到组织到位，分工细致；加强小组成员交流方式的研究，做到主动参与，主动求教；加强小组学习成果呈现形式的研究，要动静结合，既口头表达，又能物化。（3）展示交流活动。学生学习的成就感、思辨能力的培养、教师精讲点拨等在学生展示交流中都能得到体现。提高展示交流的成效，促进二次学习提升，极其重要的就是要以小组为单位进行展示，真正增强学生合作学习的意识，培养学生合作学习的能力，激发学生的学习潜能。在以小组为单位的展示中，要加强评价推动、教师教学智慧、教
26、育机制、学生生成性问题处理等研究，真正提高展示交流的成效。2.抓课堂教学改革，要构建立体的研究体系（1）转变研究视角。要坚持校长、分管校长、教导主任等与各年级组、教研组联系制度，变以“检查”为主为以“研究、交流、沟通、指导”为主，不再以“监督检查者”的身份出现，而是参与者、合作者、研究者。变居高临下的指导监督为平等、民主的互动式研究、交流、组织、参与。在立体化的信息交流中，实现理论与实践的整合，让教师有了表达自己真实感受的机会，在与教师平等对话的过程中寻找到理论与实践的结合点。彻底改变那种强调自上而下、上行下效的开展教研活动的工作方式，形成自下而上与自上而下相结合的教研工作机制。支持教研组根据
27、本组、本学科实际，开展富有创造力和特色化的课堂教学改革研究活动。 （2）完善研究体系。要紧紧围绕课堂教学改革实施中的问题开展研究，努力提高校本教研的针对性和实效性。让教师勇于把自己的困惑“贡献”出来。积极创新教研模式，以学科教研组为单位，以年级备课组为研究小组，充分发挥教师个人的主体作用和教研组、备课组的集体优势，采取“自我反思提出问题教研组研究确定课题备课小组共同设计方案研究者付诸实施并反思教研组集体反思与评价”的运行机制进行校本课改教研。将校本教研与课题研究、校本培训、教学研讨、案例交流等有机结合，为教师参与教研创造了条件和平台。教师增强了研究意识，成为了校本教研的主体，养成了理论学习和实
28、践反思的良好习惯，研究和解决教学实际问题的能力将不断提高，课程开发和建设的能力提高，就逐步形成了在研究状态下工作的教育生活方式。通过校级名师成长工程、青年教师优质课大赛等活动，充分发挥一线教师的在课堂教学改革中的主动性。通过活动，既展示了教师自身的教学风采，也促进教师在实践中不断反思，在反思中不断成长，同时为学校课堂教学改革进一步深化提供范例。 （ 四）积极创新评价方式，实施评教结合，深化课堂教学改革 学生是学习和发展的主体，理应是评价的主体。学生参与评价，不仅是为了达到激励的目的，更重要的是评价能力本身就是教育的目的之一。课标倡导“立足过程，促进发展”的课程评价目标，不仅指出评价体系的变革，
29、更重要的是指出评价理念、评价方法与手段以及评价实施的转变。在评价的运用上，注意以下几点：第一，在考评的组织实施上，杜绝一切形式主义、杜绝照搬别人模式，努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，从而进一步提高认识，更新观念。第二，在评价内容和标准的制定上，要体现课改精神，把教师的教学、教研及师生关系等引入评价的内容，使评价标准能反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教学改革的方向。第三，在评价方法和主体上，应强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的，体现多渠道信息反馈的教师评价制度。第四，在考评结果的使用上，要防止片面化和
30、绝对化，杜绝分数主义，将评价变成主动参与、自我教育、自我发展的过程。使评价对被评价者的发展过程进行监控和指导，使“教师的教”真正服务于“学生的学”，促使教师专业成长有努力的方向。学校将在原有评选课改领航教师的基础上，开展课改领航学科组、教研组等评选活动，以评促优。 第五，坚持评价的多元性、个性化、发展性、区别对待原则，把重点放在课堂教学的评价上，从不同角度体现课改的理念。除传统的评价方式以外，还要落实学生自我评价、互相评价，通过家长会、家长学校活动、“教学开放日”、学校网站相关栏目、期末告家长书、小学生综合素质成长册等形式实现对教学的全面评价；在评价中，不仅评价学习成绩，还通过问卷等形式对学生
31、的学习兴趣、学习态度、学习方法、学习品质、学习意志、情感态度价值观等进行评价。建立学生成长跟踪卡。通过评课、综合测评、业务考核、同行评议等形式进行教师之间的评价；通过召开学生座谈会进行学生对教师的评价，不断厘清课改方向，科学全面地评价课改成效。 四、课堂教学改革进程 第一阶段：启动阶段(2012.9-2013.1)1.宣传发动。学校成立课改工作领导小组，做好课改工作的组织领导。通过各种形式对课改工作进行广泛宣传和发动，做到统一思想，提高认识。2.召开领导小组会议，传达市区课堂教学改革的有关精神，结合市区意见和学校实际制定学校课堂教学改革方案；完善工作网络，明确工作分工，提高工作实效；召开全体教
32、师会，进一步端正态度、提高认识，积极投入到课堂教学改革中来。 3.组织全体教师认真学习新课程理念，反思近些年来课堂教学改革经验，查找存在的问题，规范教师的课堂教学行为。 4.成立学校课改工作核心组，确定各学科课改骨干教师，发挥引领作用，寻求课堂教学改革操作路径。 5邀请市、区专家举办课堂教学改革讲座，进一步明晰课堂教学改革要求和方向。6. 组织全体教师学习“学校课堂教学改革实施方案”，剖析要点，凝心聚力，确立共同教学行为取向，实现教育价值观的共鸣。 第二阶段：推进阶段 (2013.2-2014.8) 1.做好教师培训工作，让大部分教师能到省、市、区课改先进学校现场去感受和观摩，学习别人的教改模
33、式和经验，及时在全校进行传达、学习和研讨。 2.结合本校实际，确定教改范式，在课改骨干教师率先示范的基础上，全校教师行动起来，做到每一个教师都投入课改工作，让课改理念渗透到每一节课。 3.各年级各学科的教师结合学科特点，对照课程标准和课堂教学改革方案进行积极尝试，重点是发现问题。任课教师结合课堂教学实践对发现的问题进行整理，反思和共同探讨，探究适合的课堂教与学的方法。4.在总结前一阶段课堂教学改革基本经验的基础上，按照“骨干带动、同伴互助、自主发展”的要求，各年级所有学科全面开展课堂教学改革活动。5.以学科教研组为单位，以课堂教学改革系列活动为载体，开展相关活动，构建课堂教学改革制度体系，推进
34、课堂教学改革工作进一步有效开展。 第三阶段：提高阶段(2014.9-2015.9)1.总结反思。学校分学科召开教师、学生、家长代表等座谈会，认真倾听他们对课堂教学改革的意见或建议，具有推广价值的典型经验和做法予以总结，对于出现的问题进行深层次研究和探讨，寻找解决问题的方法和策略。2.对前阶段的课改工作进行总结评估，查漏补缺，开展全校、全体教师、全学科的课改课过关活动，做到课课达标，人人过关，科科进步。 3.对课改先进教师进行宣传与奖励，对课改工作暂时滞后的学科与教师督促整改。 4.定期组织课堂教学改革研讨会，邀请教育专家现场进行指导，总结各学科前阶段工作成果。 5.积极申报市课堂教学改革领航学
35、校，以创建为抓手，深化改革工作。第四阶段：总结阶段(2015.10-2016.12)1.教师将各自的课改经验进行交流，学校在此基础上进行总结提升，形成完整的一套的论文集、案例集，让课改经历由理论指导实践，在实践中总结经验的过程，进一步深化课改工作。 2.评选课改先进典型，如课改领航教师、领航教研组、领航备课组等，导引广大教师将课堂教学改革实践活动向纵深发展。 3.中心校对各校区总结的问题、意见、建议进行汇总，并召开教学研讨专题会，集中分析，分类指导,对构建的课堂教学改革的新方法、新策略、新模式进行再实践,再研究,并全面推开。 4.形成长效机制。在总结、反思、研讨的基础上，再调整完善实施方案，进一步规范教师课堂教学行为，进一步完善促进教师专业发展，深化高效课堂改革，提高教育质量的制度和措施，形成课堂教学改革工作长效管理和推进机制。二0一五年二月
