1、幼儿园教育活动设计与指导专题讲座一、 幼儿园教育活动设计的基本概述（一） 幼儿园教育活动设计的基本含义1、什么是幼儿园教育活动？幼儿园教育指导纲要（试行）第三部分“组织与实施”第二条指出，“幼儿园教育活动”是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。作为幼儿园教育的基本形式以及幼儿园课程的实施载体，它是以儿童为主体，在教师创设的以适合儿童身心发展需要和特点的多种形式的活动与环境材料的互动过程中，引发儿童积极参与、主动探索并大胆表现的教育活动系列，旨在促进儿童全面、健康、和谐、整体的发展。幼儿园教育活动从根本上说是一种师幼交往的过程，教师和儿童是教育活动最基本的主体和
2、参与者，也是教育活动最直接的体现者，因此幼儿园教育活动首先是教师和儿童双主体的活动。同时，在这个过程中，既体现出教师的“教”，又体现出幼儿的“学”，它是一个师幼双向互动的活动过程。2、什么是“幼儿园教育活动设计”？教育活动的设计是对一个活动的具体行动规划，是教师进行教学的蓝图，也是教师取得良好教育效果十分必要的准备工作，它是构成教师教学准备策略的重要内容。幼儿园教育活动设计的好坏，是教育活动是否有成效的关键。 “幼儿园教育活动设计”其实就是幼儿教师为了完成一定的教育任务，在进行了一定的活动背景分析之下，创造性地对幼儿园教育活动的目标、内容、实施策略、评价方法进行思考和构建的一个完整的过程。这里
3、有这样几个关键词：教育活动设计的主体是幼儿教师；目的是为了完成一定的教育任务；前提是进行了一定的背景分析；工作过程是创造性地；工作任务是对幼儿园教育活动的目标、内容、实施策略、评价方法进行思考和构建。（二）幼儿园教育活动设计的意义首先，幼儿园活动设计可以帮助幼儿学习、促进每个幼儿最大程度的发展教师在进行教育活动设计时，对活动目标、活动过程、教育方法、教育评价等进行事先的策划和组织，可以更多的从幼儿的角度出发，针对不同班级、不同个体幼儿的个性特点进行不断地设计和调整，为幼儿创设良好的发展氛围，确保每一个幼儿都有平等的学习机会，发挥他们的潜能，享受活动的乐趣，确保每一个幼儿的个性得到最大程度的发展
4、。其次，幼儿园教育活动设计的过程可以引发教师思考，选择适宜的行为策略我们更倡导的是注重激发幼儿的自发性、自主性学习，那么如何使这种先进的教育理念得以落实主要取决于教师选择什么样的行为策略。教师在进行活动设计时，要充分分析幼儿的年龄特点，确定明确的活动目标，选择适宜的行为策略，提供各种学习资源，确定合理的评价方法，设计者在设计时就会从可能影响幼儿活动过程的诸多因素出发，努力使教育活动设计最优化，为最大程度的实现活动目标而努力，从而使教育活动更具实效性。（三）幼儿园教育活动设计的基本原则1、教育性原则最基本的要求，目标、内容的教育要求和功能都能体现出来。案例：美术活动、音乐活动提高儿童各方面的能力
5、。2、科学性原则内容的选择、内容的解读要科学适合该年龄特点，正确解读。举例：一些科学常识，地图，一些动物的名字，不同的石头3、思想性原则贯穿一日生活比如：自理能力，吃饭，如何寻求别人的帮助，打架应该怎么解决4、趣味性寓教育于娱乐，和儿童的心理发展水平紧密相关。音乐活动，不仅仅是唱歌，还要配合身体动作或者舞蹈，或者画画等，使教学效果更加生动形象。所以说游戏是幼儿园的基本教学活动。5、发展性原则提问：最近发展区是什么意思？是谁提出来的？苏联教育家维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现
6、为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。在儿童认知范围之内，又要高于他们的水平。比如：儿童画画，儿童能够画出比较好的人物或者景物，然后再给他安排染色，有的小孩就只会用一种颜色涂，但是有的小孩色彩感特别强，从而知道发展的差异，因材施教。注意：难度不要太大：在儿童接受范围之内安排由简入深：比如舞蹈动作的变化，手脚变化，先变化手，脚不变，手变脚也变。因材施教：幼儿差异智力差异 多元智能理论是什么？传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的，而美
7、国教育家、心理学家霍华德加德纳在1983年出版的智力的结构一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，后来，加德纳又添加了自然主义智力和存在主义智力考虑学习类型6、直观性原则充分利用儿童的感官，儿童就是用他们的手眼耳鼻等了解世界，比如遇到什么就会用手摸一下教学方法：实物，图片，玩具，录像等7、启发性原则启发诱导的教学方式：善于提问，激发求知欲。注意：最好答案有发散性的，在课堂中老师提的问题要具有启发性，作为老师
8、要善于引导，而不要提些选择性的问题。诸如“这是什么”、“是不是”、“对不对”“好不好”等。在进行音乐活动在农场里时，我首先提出猪是怎么叫的，幼儿回答：噜、噜叫的，那么猪除了会叫噜、噜这个节奏以外，它还会叫出哪些节奏呢？幼儿又想出了噜噜噜噜等节奏，。这是我又反过来问：除了猪会叫出这些节奏以外，还有哪些小动物会叫出这些节奏呢？幼儿说小羊、小猫、小狗等，幼儿的发散性思维一下子就活跃了起来。例：一物多形、一形多物、一因多果、一物多变、一题多法等的扩散。语言游戏“如果将会”比如你可以让幼儿想想：“如果世界上的花朵都是白色的，将会怎样？”“如果你会飞，将会发生什么？”“如果大家都穿一样的衣服，将是什么情形
9、？”。比如“小鱼在水里游，还有谁也在水里游？”“小鸟在天上飞，还有谁在天上飞？”8、主体活动性原则提问：幼儿的天性是什么？幼儿天性：活泼好动（一听到到户外游戏，就很兴奋。）另外一个，自己做事情时不想让别人动，除非她主动寻求帮助。主体性和活动性与儿童发展紧密相关善于激发兴趣，提供自主性的活动9、实践性原则10、动静交替原则11、创造性原则12、全面渗透原则二、幼儿园教育活动设计的要素、流程、结构（一）教育活动设计应考虑的四个基本要素一般来讲，教育活动设计包括教育活动背景分析、教育活动目标设计、教育活动策略设计和教育活动评价设计这四大要素，在设计教育活动时要考虑这几个要素的有机组合。1.背景分析：
10、背景分析一般要分析两部分内容：（1）分析和研究教材在设计教育活动时，首先要分析和研究教材，就是我们平时所说的要研究和吃透教材。这在设计教育活动时是至关重要的。而我们发现老师在进行设计活动时，往往普遍存在的问题就是对教材中的教育任务和教育内容没有很好的进行分析，尤其是对教育目标的分析不够。比如：秋天到了我们设计艺术领域：中班美术活动彩色的树的教学活动。要求是用点彩绘画的方法，运用深浅不同的黄颜色表现出秋天大树颜色的层次感、色彩重叠变化的美感。如果教师没有很好的去研究和分析教材,进而理解教材的真正任务是什么,只是简单的理解为用点彩的方法绘画五彩的树，最后指导幼儿的作品基本上是按顺序排列的五彩的点子
11、，不能很好的达成活动目标。在分析教材的过程中，我们教师首先要明确本节活动的学习任务是什么，要达到什么目标。然后应该通过对学习任务的分析来搞清楚整个学习任务的从简单到复杂的学习层级，并根据这个学习层级来决定教学活动的顺序。也就是说我们要对教材中教育任务的重点目标开始进行分析，自上而下地确定各个层级的过渡目标，然后通过活动过程中的各个环节逐层的完成和落实每个层级的目标，最后达到整个活动目标的最终落实。这种分析教材的能力依赖于教师的专业知识和学科知识，依赖于工作经验和对活动情境的感受，依赖于儿童观和教育观的转变，同时在分析的过程中也提高了我们教师的专业化水平和素养。（2）分析教育对象分析教育对象是进
12、行教育活动背景分析的另一个重要内容。幼儿是我们的教育对象，所以在进行教育活动设计的过程中，对幼儿的分析是不可或缺也是很重要的一个环节。在对幼儿进行分析的过程中我们也要思考两个问题：一是思考幼儿的年龄特点，我们选择的教育内容要适合本班幼儿的年龄特点和生理、心理发展需要。幼儿园主要以3-6岁为主，现在有的孩子提前到6周岁上学。那么，作为一个专业的幼儿教师来说，对3-6周岁幼儿的各年龄阶段生理、心理发展特点是否应该有很足够的了解。在选择和确定教材中提供的教育内容时，一定要“以幼儿为本”，选择的教育内容要适合本班幼儿的年龄特点和生理、心理发展需要。比如：36岁儿童学习与发展指南科学领域第三节数学认知中
13、指出：幼儿数学认知发展的规律：1、幼儿的数学认知是从动作开始的。2、幼儿的数学认知是最初要建立在具体事物的基础上。3、幼儿数学概念的内化需要借助于表象的作用。4、幼儿数概念学习经历“从个别到一般”的过程。二是思考本班幼儿发展的实际。俗话说十个手指不一般齐，每个幼儿园的孩子由于家庭、社区环境、教育内容、教师特质、课程安排等等的差异，造成孩子的发展也是有差异的，因此，我们必须正视这个差异，虽然我们现在使用的是安徽教育少儿出版社的教材，教材是相同的，但由于教育对象的不同，因此我们在进行活动设计时一定要充分了解和分析自己当前所带班级幼儿在先前学习经验、个性发展特点、已有认知水平和现实发展的需要，并在此
14、基础上对教材内容进行相应的分析和调整。如：出去听课学习，不能照抄硬套。（到外面看观摩的课，不能拿来就用，要分析是否适合本班孩子）。2目标设计：什么是教育目标？教育目标是我们开展教育活动要达到的某种预期的效果，是我们组织开展教育活动的出发点和归宿；是教育活动设计与安排、教育活动组织与开展的基本依据；是教育活动选择内容、方法、进行教学效果评价的基本原则和范围。可以这样说，教育目标越明确，教育活动过程就越科学，效果就越理想，也就越能有效地促进儿童的身心发展。3、教学策略设计：有了明确的活动目标，我们就要着手思考采取哪些有效的教学策略来达成目标，这就需要我们进行教育活动策略的设计，在设计时要考虑通过哪
15、些教学方法和手段引发幼儿的学习兴趣和动机，为幼儿提供哪些适当的材料，借助哪些适当有效的教学具，创设怎样的教学情境来帮助儿童主动构建经验结构，逐级完成教育目标，同时要考虑设计哪些相应的补充活动来满足幼儿个性化学习的需要。这里提到了设计教学策略需要注意的几个关键词：教学方法、材料、教学具、教学情境、补充活动。这些关键词都是我们在教学策略设计是不可忽略的内容。4教学评价设计：评价活动的设计也就是我们所说的活动目标的检测，它不仅要帮助教师了解幼儿达到活动目标的情况，还要有助于教师设计下一步的教育活动。需要说明的是活动目标的检测不是在教学活动结束后才进行，而是渗透在整个教学活动的过程中，对每一个层级的目
16、标都应该有适当的检测内容相伴随，这样便于帮助教师在过程中随时了解儿童的发展水平和目标达成情况，为下一环节中的教学策略提供依据。（二）幼儿园教育活动设计的一般流程设计教育活动，首先要考虑：我们要到哪里去也就是教育活动的目标是什么通过教育活动，幼儿要学习什么，将能得到什么；其次要考虑：我们怎样才能到那里去也就是选择什么样的教育内容、教育策略和教育方法；最后要考虑：怎样知道我们是否已经到达了目的地也就是如何对教育活动进行评估，如何对幼儿发展进行鉴定。教育活动设计程序一般可分为以下几个步骤：1确定教育活动的目标； 2分析教育活动任务；3选用教育方法手段：教育活动形式、媒体、活动等；4设计教育活动评价的
17、方法。（三）教育活动设计的基本结构1、开始部分目的：集中幼儿注意力，激发学习兴趣方式：猜谜语、讲故事、思考生活中问题、出示教具、设置情景。教师的作用：发现问题，引发幼儿思考，为下一步的活动做准备。2、基本部分目的：完成活动任务教师根据活动目标，确定重点难点安排幼儿活动，设计活动的方法、形式、收到。3、结束部分归纳整理活动内容，评价、展示活动成果活动延伸观看一节科学领域：小班数学活动认识标记三、幼儿园教育活动设计的要求（一）幼儿园教育活动设计的基本格式具体的来说，一个完整的教育活动设计应包括这样七部分内容：1.基本信息2.活动名称3.活动目标4.活动准备5.活动过程6.活动延伸7.附录（二）具体
18、要求1.教育活动设计的基本信息要清楚要写清楚本活动如执教单位、教师、适合年龄班等相关信息。2.活动名称要规范如：数学从属于五大领域中的科学领域，所以应取名科学活动*，而不用数学活动或是计算活动等取名。3.活动目标要具体确定活动目标的依据有三点：一是依据教学大纲的规定；二是依据教材内容的要求；三是依据教学对象的年龄特点和实际发展需要。我们老师要把这三点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。另外，教育活动目标要全面。根据三维并重的教学理念，活动目标应包括这样三个层面：知识目标、能力目标、情感价值目标。知识目标：一般重点考虑在这个教育活动中幼儿所习得的核心知识、学科基本知识、基本动作技能、基本
19、方法等。能力目标：一般重点考虑活动中所获得的基本能力，包括获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力等。情感态度目标：一般指学习兴趣、学习责任、积极乐观的生活态度、求实的科学态度等。例：科学领域的三维目标1.数学方面的粗浅知识和技能的掌握（知识技能）2.思维能力的发展（能力）3.学习数学的兴趣和良好的学习习惯的培养（情感态度）如：看分合式编题的活动目标：1.尝试按分合式编10以内的加减应用题。2.能根据编题列出对应的算式，初步发展幼儿思维的分析判断能力。3.体验学习加减法的乐趣，增强对数学的兴趣。当前，幼儿教师在制订活动目标时都能考虑到目标的三维性，但在实际活动
20、中，教育活动目标的制订仍存在几方面的问题:（1）活动目标抽象、不具体。目标过于宽泛，无法在一节活动有效的时间内完成。（2）活动目标的行为主体不统一。在目标中同时出现以教师为行为主体和以幼儿发展为行为主体，提法不统一。（3）幼儿能力发展目标较模糊。不能就具体的活动，清晰而明确地陈述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。（4）幼儿个性、社会性教育目标较笼统。虽然幼儿个性、社会性发展在许多目标中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为“培养兴趣”“萌发情感”等等。（5）目标缺乏针对性。当前在全市统一使用教材的引领下，教师们对教材的内容、目标分析不够，只是拿来主义，照搬照用，往往一个优秀的教案，在实
21、际运用中却无法体现良好的教育效果，没有考虑本班幼儿实际。 （6）出现手段性、途径性的多余表述。例：美丽的序列的活动目标：1.在活动中尝试根据物品的不同特征，进行AAB、BBA、AABB排序。2.通过多种形式引导幼儿感受序列的规律美，体验转装饰表演道具的快乐。3.激发幼儿的想象力和创造力。分析：该活动目标存在以下三个方面的问题:一是活动的行为主体不统一，目标1以幼儿为行为主体，目标2和目标3，以教师为行为主体，在同一个活动中，表述的不统一是不恰当的。二是出现手段性、途径性的多余表述，如目标1的“在活动中尝试根据物品的不同特征”，目标2“通过多种形式引导幼儿感受序列的规律美”。三是目标表述较为笼统
22、、抽象，如目标3的“激发幼儿的想象力和创造力”。4.活动准备要全面活动准备的撰写，一般要包括精神准备和物质准备两部分的内容。包括材料与环境创设等（1）知识经验的准备教师在新的教育教学活动前必须了解幼儿先期已经掌握了哪些与本活动相关的知识技能，具备了哪些能力或经验？（2）活动材料的投放活动材料在幼儿的学习中往往起着桥梁和中介的作用，它使抽象的知识具体形象地呈现在幼儿面前，使他们能具体直观地感知和体验，让幼儿实际动手操作，符合幼儿的学习特点，有利于幼儿获得感性经验。幼儿园的活动材料更多的应是日常生活中的各种物品、当地的自然资源和安全的废旧材料。这样一可让幼儿学会珍惜和利用资源；二可保证数量，幼儿做
23、到人手一套操作材料，有利于幼儿独立操作和自主学习；三可节省教师制作教具的时间；四可节约了幼儿园的物质资源。（3）学习情境的创设教师可根据教学内容、幼儿年龄和生活经验，创设一个个生动而真实的、可亲身体验、科学而有效的模拟生活的教育情境，让幼儿与情境中人、事物、事件相互作用，从而建立起连接教学与生活的桥梁。例一：看分合式编题的活动准备：1、知识经验：幼儿已初步感知10以内数的加减；熟悉渔翁捉鱼的游戏。2、材料投放：“捉迷藏”数的组成练习卡人手一份；10以内加减算式卡片；10以内的分合式；自制“小动物闯关”练习卡；渔翁和小鱼的头饰若干；钓鱼竿及音乐。3、情境创设：“鱼塘”场景。5.活动过程的设计要确
24、保有效性活动过程是指教师与幼儿在共同实现教学任务中的活动状态变换及其学习流程。是整个教学活动过程的整体安排，也就是各个活动环节的实施过程。（1）活动过程设计的目的性教师在设计活动过程时要有目标意识，始终思考“幼儿在活动过程中要达到什么？”、“我应该如何设计来促成幼儿的发展和目标的达成？”，并以这两条线索去设计活动，写明“让幼儿做什么、怎么做和达到什么目的”或“教师做什么、达到什么目的”。（2）注意每一活动环节的有效性 追求活动过程的有效性，是基于对教材内容的分析和对幼儿了解的基础上，去考虑活动的每一环节，避免为了追求“场面的热闹”、“方法的多样”、“活动的丰富”和“花样的翻新”等去设计一些与目
25、标和内容没有直接关系的环节。 由教师指导的教学活动应是结构性较强的活动，它的主要特点就是活动的整体性，强调目标、内容、方法、步骤的一致，教师在设计活动时要尽可能避免与活动内容和目标没有关联的活动步骤。（3）活动过程的设计要遵循循序渐进的原则（4）选择适当的活动形式幼儿园的教育教学活动形式一般分三种：集体活动、小组活动和个别活动。数学知识的结构具有极强的逻辑性，数学概念的建构具有紧密的连续性，零散的经验不利于数学概念的建立，鉴于目前我们师生比例较高的情况下，在达到同等效果的前提下，我们更多的选择数学集体教学形式。但这并不意味着在集体教学活动中没有小组活动和个别活动，因为哪一种活动形式最好没有定论
26、的，要因时、因地、因内容和幼儿的需要灵活地使用。（5）语言表述应体现准确性、丰富性、趣味性我们往往观摩一节精彩的教学活动，教师的语言魅力是很重要的。6、活动结束的设计在教学活动结束部分，一般对幼儿发展的评价，要随机而不要随意，要自然而不要刻板，不能为了评价而评价，一定要有话可说，有理讲，有情可感。应具有可行性，创意性。如：我们再到某处找什么吧，然后没实现。在活动结束评价环节，教师用针对性和准确性的语言评价幼儿的作品，并及时地给予肯定，还做出了正确的引导。教师在小结时的语言生动丰富，富有感染力，给予幼儿很大的鼓励，让他们得到情感上的满足，体验到成功的快乐，同时也真切地感受人多力量大道理。老师要他们给自己一些掌声，是对幼儿活动的肯定，对幼儿发展肯定，对幼儿顺利完成活动目标的赞赏。7、附录主要起补充说明作用的信息材料，可以是文字、表格、图形等形式。如：艺术领域：歌曲、图谱、游戏玩法等总之，幼儿园教育活动设计是由相互依存的教和学两方面构成，从形式上看，只是表现了某一个教学活动从开始到结束的程序，但实际上却蕴涵着一定的教育指导思想，体现教师的设计能力。在教育活动设计中，我们一定要追求教育活动设计的有效性，以促进幼儿健康全面的发展。18
