1、新课程理念下的新课程理念下的 课堂教学改革课堂教学改革 1。2。一、教学目标由单一转为多元，由重视预一、教学目标由单一转为多元，由重视预设到同时注重生成。设到同时注重生成。1、基本理念、基本理念 “三维目标三维目标”是统一的整体。是统一的整体。情感、态度、价值观总是伴随着认知活动发生情感、态度、价值观总是伴随着认知活动发生发展的，同时反作用于认知。因此它不是可以通过发展的，同时反作用于认知。因此它不是可以通过讲授得到的，而必须通过创设情境、制造氛围，通讲授得到的，而必须通过创设情境、制造氛围，通过学生的体验和领悟，在探索知识的过程中生成和过学生的体验和领悟，在探索知识的过程中生成和发展。发展。
2、“预设预设”与与“生成生成”之间的关系是辨证的。之间的关系是辨证的。没有没有“预设预设”，就不能，就不能“生成生成”；没有；没有“生生成成”,“,“预设预设”也难真正落实。也难真正落实。3。能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，能领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就能领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人交谈。不同的意见与人交谈。语文课程标准语文课程标准（实验本）（实验本）课程功能由单纯传授知识转变为课程功能由单纯传授知识转变为“三个维度三个维度”的和谐发展是本次课改的首要任务。的和谐发展是本次课改的首要任务。新研制的课新研制的
3、课程标准就是从程标准就是从“知识与能力、过程与方法以及情感知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观态度价值观”三个方面全面体现课程功能的三个方面全面体现课程功能的。4。2 2、教学误区、教学误区 （1 1）目标失落）目标失落 其表现是没有目标，课堂教学只是一些无其表现是没有目标，课堂教学只是一些无序活动的简单连接和叠加；或只有预设目标而序活动的简单连接和叠加；或只有预设目标而不能在教学过程中开发资源及时生成新目标。不能在教学过程中开发资源及时生成新目标。（2 2）目标偏窄）目标偏窄 表现在目标单一，偏重于认知领域，不提表现在目标单一，偏重于认知领域，不提过程与方法，更无视情感、态度、价值观。过
4、程与方法，更无视情感、态度、价值观。（3 3）目标割裂）目标割裂 把能力、情感等目标从认知目标中割裂出把能力、情感等目标从认知目标中割裂出来，把三个维度的目标看作是相对独立的东西。来，把三个维度的目标看作是相对独立的东西。5。案例一：案例一：“诺曼底诺曼底”号遇难记号遇难记课前齐声朗读初一（课前齐声朗读初一（1 1）班广告词（煽情）。）班广告词（煽情）。1 1、观看、观看泰坦尼克号泰坦尼克号电影片断，学生描述影电影片断，学生描述影片的场景；要学生说假如处于这种场景，你的心片的场景；要学生说假如处于这种场景，你的心灵感受如何。灵感受如何。2 2、学生轻声朗读课文，连问、学生轻声朗读课文，连问 1
5、2 12 个问题，让学个问题，让学生找出有关情节、人物的句子和词语。生找出有关情节、人物的句子和词语。3 3、分角色朗读课文，连问、分角色朗读课文，连问 10 10 个问题，找出表个问题，找出表现船长现船长“镇定自若镇定自若”的词语和句子，完成板书。的词语和句子，完成板书。4 4、教师范读、学生齐读、全体起立读描写船长、教师范读、学生齐读、全体起立读描写船长以身殉职的最后以身殉职的最后 4 4 个小节。然后每人对船长说一个小节。然后每人对船长说一句话。句话。5 5、声情并茂的结束语。、声情并茂的结束语。（学习内容杂乱，学习质量低下，教育被表面化）（学习内容杂乱，学习质量低下，教育被表面化）6。
6、案例二：案例二：叫三声夸克叫三声夸克 教学目标：教学目标：1、了解本文的说明对象和总特征；、了解本文的说明对象和总特征；2、理解本文所使用的说明方法；、理解本文所使用的说明方法；3、理清本文的说明顺序；、理清本文的说明顺序；4、体会本文朴实、准确的语言特点。、体会本文朴实、准确的语言特点。（即便是认知目标，也是不准确的，失之过泛，（即便是认知目标，也是不准确的，失之过泛，笼统、模糊，学生不知学什么、怎么学。）笼统、模糊，学生不知学什么、怎么学。）7。案例三：案例三：竹影竹影【教学目标】【教学目标】一、知识与能力：一、知识与能力：体味本文生动形象的描写。体味本文生动形象的描写。体会本文所表现出的
7、天真烂漫的童真、童趣。体会本文所表现出的天真烂漫的童真、童趣。了解中国画和西洋画的不同特点。了解中国画和西洋画的不同特点。二、过程与方法：二、过程与方法：自主、合作、探究自主、合作、探究三、情感态度与价值观：三、情感态度与价值观：鼓励学生初步形成自己的审美观、价值观。鼓励学生初步形成自己的审美观、价值观。(将三维一体的目标人为割裂，穿靴戴帽生搬硬套，为将三维一体的目标人为割裂，穿靴戴帽生搬硬套，为“目标目标”而目标，教学中没法实施。）而目标，教学中没法实施。）8。（1）正确确定预设目标正确确定预设目标 主体性：主体性：学习目标描述的主体是学生。学习目标描述的主体是学生。综合性：综合性：三个维度
8、综合陈述。三个维度综合陈述。层次性：层次性：按学习水平由低到高陈述。按学习水平由低到高陈述。（2）充分重视生成目标）充分重视生成目标 对学生在学习过程中不断生成的目标，应对学生在学习过程中不断生成的目标，应充分重视，因势利导，组织探究。充分重视，因势利导，组织探究。（3）认真实施）认真实施“三维三维”目标目标 情境、合作、对话、建构。情境、合作、对话、建构。9。案例一：案例一：三峡三峡1 1、利用页下注或查阅工具书，梳通文意。、利用页下注或查阅工具书，梳通文意。（写的是什么）（写的是什么）2 2、理清课文的写作思路并说出它的作用。、理清课文的写作思路并说出它的作用。（怎么写的，为什么这样写）（
9、怎么写的，为什么这样写）3 3、运用课前搜集的资料或学过的诗文，发挥想、运用课前搜集的资料或学过的诗文，发挥想像，写一篇声情并茂导游词。像，写一篇声情并茂导游词。4 4、用普通话准确地朗读并背诵课文。、用普通话准确地朗读并背诵课文。10。案例二：案例二：“给话题作文按一个好题给话题作文按一个好题”1 1、学生从接触过的题目中选择最喜欢的谈自、学生从接触过的题目中选择最喜欢的谈自己的体会；己的体会；2 2、提供若干组题目让学生比较、品评、归纳；、提供若干组题目让学生比较、品评、归纳；3 3、教师出示自己的归纳成果：、教师出示自己的归纳成果：巧用比喻，平添情趣美巧用比喻，平添情趣美 巧改名句，转换
10、意境美巧改名句，转换意境美 巧卖关子，妙设悬念美巧卖关子，妙设悬念美 巧用标点，增强表现美巧用标点，增强表现美 4 4、探究：是不是仅仅这四种？、探究：是不是仅仅这四种？师生共同探究，相互交流、相互启发、相师生共同探究，相互交流、相互启发、相互补充互补充生成新的目标。生成新的目标。11。二、学习方式由被动接受转为主动探究二、学习方式由被动接受转为主动探究 （一）自主学习（一）自主学习 1、基本理念、基本理念 自主学习的首要特征是学习的主动性。自主学习的首要特征是学习的主动性。主动性来源于兴趣，兴趣来源于对学习任务主动性来源于兴趣，兴趣来源于对学习任务的正确把握，的正确把握，“兴趣在思维中，思维
11、在活兴趣在思维中，思维在活中中”。责任心靠自己逐步养成。主动性还来源。责任心靠自己逐步养成。主动性还来源于责任感，责任感要靠学生自己养成而不能靠于责任感，责任感要靠学生自己养成而不能靠说教。说教。自主学习的第二个特征是学习的独立性。自主学习的第二个特征是学习的独立性。不仅愿学，而且会学、能学、相信自己能学不仅愿学，而且会学、能学、相信自己能学好。好。12。2、教学误区、教学误区 不会组织不会组织 不给学生以充分的时间自学和思考；或用满不给学生以充分的时间自学和思考；或用满堂问、琐碎的浅层次甚至是带暗示性的问题代替堂问、琐碎的浅层次甚至是带暗示性的问题代替学生的自主学习。例：这篇文章反映主人翁爱
12、心学生的自主学习。例：这篇文章反映主人翁爱心的事例有哪两个？你最喜欢的语段是哪几句？在的事例有哪两个？你最喜欢的语段是哪几句？在第几节？为什么喜欢？还有吗？第几节？为什么喜欢？还有吗？放任自流放任自流 学生自学时无明确具体的任务、无方法指导，学生自学时无明确具体的任务、无方法指导，听之任之；自学后无反馈，评价不到位。听之任之；自学后无反馈，评价不到位。13。3、教学策略、教学策略 （1 1）满足学习需求，使学生愿学。）满足学习需求，使学生愿学。教学任务应与学生民主协商，应给学生以一定教学任务应与学生民主协商，应给学生以一定的选择余地。的选择余地。（2 2）重视方法指导，使学生能学。）重视方法指
13、导，使学生能学。以明确的学习任务作为启动和组织学生自主学以明确的学习任务作为启动和组织学生自主学习活动的操作把手。习活动的操作把手。自主学习的起始阶段，需要自主学习的起始阶段，需要教师的引领。在自学过程中，教师可适当示范。教师的引领。在自学过程中，教师可适当示范。（3 3）组织有效评价，使学生知道自己的学习结果）组织有效评价，使学生知道自己的学习结果并及时反思。并及时反思。（4 4）弘扬学生个性，使学生竖立信心，适应环境。）弘扬学生个性，使学生竖立信心，适应环境。鼓励自圆其说；关注弱势群体；激励原创学习。鼓励自圆其说；关注弱势群体；激励原创学习。14。课堂教学中学生课堂教学中学生“自主学习自主
14、学习”的外显行为特征的外显行为特征积极参与；积极参与；独立思考；独立思考；善于探究；善于探究；自主选择；自主选择；自由表达；自由表达；富于想象；富于想象；敢于否定；敢于否定；兴趣浓厚。兴趣浓厚。15。案例一：案例一：福建一位中师毕业自学成才的数学教师福建一位中师毕业自学成才的数学教师培养学生自学能力的经验：培养学生自学能力的经验：先花一年的时间，先花一年的时间，一个字、一个词、一句话、一个概念、一个公一个字、一个词、一句话、一个概念、一个公式、一个例题地教学生读，比讲授法还讲授法。式、一个例题地教学生读，比讲授法还讲授法。在这个过程中，他使学生明白了一个道理：在这个过程中，他使学生明白了一个道
15、理：原原来数学书是可以这样看懂的来数学书是可以这样看懂的。第二年，学生就。第二年，学生就学会了自己看书，自己分析问题，解决问题。学会了自己看书，自己分析问题，解决问题。专家去听课时，一道例题，全班竟会用专家去听课时，一道例题，全班竟会用 12 12 种种方法进行解答和分析，使学生领略了自主学习方法进行解答和分析，使学生领略了自主学习的魅力和价值。的魅力和价值。16。案例二：案例二：伟人细胞伟人细胞课前学习：自读课文，找出三五个问题课前学习：自读课文，找出三五个问题课堂学习：课堂学习：一、自己确定学习任务：。一、自己确定学习任务：。1 1、小组交流问题，相同的合并，无价值的删除，、小组交流问题，
16、相同的合并，无价值的删除，小组能解决的去掉，整理出本小组的问题（三小组能解决的去掉，整理出本小组的问题（三五个）；五个）；2 2、大班交流，通过相同程序确定本节课要解决、大班交流，通过相同程序确定本节课要解决的问题（三五个）；的问题（三五个）；3 3、选择自己认为有价值或感兴趣的问题作为学、选择自己认为有价值或感兴趣的问题作为学习目标。习目标。二、自由组合（自己选择学习伙伴），分组学习。二、自由组合（自己选择学习伙伴），分组学习。（以下略）。（以下略）。17。自主学习的理想模型自主学习的理想模型自主学习自主学习自我调节循环模式的学习自我调节循环模式的学习自我评价，自我监控自我评价，自我监控结果
17、反审，优化策略结果反审，优化策略 设置目标，制定策略设置目标，制定策略 执行策略，自我调控执行策略，自我调控18。（二）合作学习（二）合作学习 1、基本理念、基本理念 合作学习有两个最主要的目标，即学业上合作学习有两个最主要的目标，即学业上的目标和合作技能上的目标。的目标和合作技能上的目标。学业目标学业目标是指让学生通过小组团队的分工是指让学生通过小组团队的分工合作，互相依赖、鼓励，共同实现学业上的成合作，互相依赖、鼓励，共同实现学业上的成功，以提高个人的学习愿望，并获得学习成功功，以提高个人的学习愿望，并获得学习成功的乐趣。的乐趣。合作技能目标合作技能目标是指培养学生与他人合作的是指培养学生
18、与他人合作的基本能力，包括表达沟通和分享能力、尊重他基本能力，包括表达沟通和分享能力、尊重他人和团队合作能力、主动探索与研究能力、独人和团队合作能力、主动探索与研究能力、独立思考与解决问题的能力。立思考与解决问题的能力。19。2、教学误区、教学误区庸俗化庸俗化 不明确合作的目的，不明确合作的目的，不管有无必要，不管不管有无必要，不管具体内容，仅把它作为课堂教学的点缀；或具体内容，仅把它作为课堂教学的点缀；或没有自主学习的基础，不给学生以充分的时没有自主学习的基础，不给学生以充分的时间和空间，活动频繁，浅尝辄止。间和空间，活动频繁，浅尝辄止。自流化自流化 没有具体的任务，也不给每个小组成员没有具
19、体的任务，也不给每个小组成员落实明确的任务，听之任之，教师不参与，落实明确的任务，听之任之，教师不参与，学生放野马，学生放野马，“自主自主”变成了变成了“自流自流”。20。3 3、教学策略、教学策略 明确合作的目标明确合作的目标 内容上注意必要性、整体性、综合性，要有较大的思维空间内容上注意必要性、整体性、综合性，要有较大的思维空间和思维价值。把握合作契机和思维价值。把握合作契机 在教材的重点难点处在教材的重点难点处 、在理解、在理解的疑惑处的疑惑处 、在学生有、在学生有“发现发现”时、在发生争论时时、在发生争论时 活动前先给给学生以独立思考的时间活动前先给给学生以独立思考的时间 为合作讨论提
20、供基础保证，减少部分学生的依赖性和盲从性。为合作讨论提供基础保证，减少部分学生的依赖性和盲从性。组织有效的小组合作学习活动组织有效的小组合作学习活动 采用有效的分组形式采用有效的分组形式 给每个学生明确任务给每个学生明确任务 提供必要的学习资源提供必要的学习资源 保证讨论的时间保证讨论的时间 明确教师如何参与（巡视、参与、评价、激励）明确教师如何参与（巡视、参与、评价、激励）组织小组间的交流活动和评价活动组织小组间的交流活动和评价活动 代表小组发言代表小组发言 21。案例：案例：狼狼学习材料：蒲松龄学习材料：蒲松龄狼狼、毕淑敏、毕淑敏母狼的慧母狼的慧、中国大百科全书中国大百科全书.狼狼、自编课
21、文、自编课文狼与鹿狼与鹿1 1、课前搜集有关狼的成语、谚语（含英语），课、课前搜集有关狼的成语、谚语（含英语），课堂进行交流。堂进行交流。2 2、组织辩论：、组织辩论：正方观点正方观点狼应该捕杀狼应该捕杀反方观点反方观点狼应该保护狼应该保护辩论激烈，间或有嘲讽、挖苦、攻击现象。辩论激烈，间或有嘲讽、挖苦、攻击现象。在最后的总结陈词中双方代表进一步重申了己方在最后的总结陈词中双方代表进一步重申了己方的观点。的观点。3 3、教师作结（略）、教师作结（略）（与新课程提倡的合作精神相悖）（与新课程提倡的合作精神相悖）22。23。附：小组合作学习方法选萃附：小组合作学习方法选萃 已经得到实验验证的合作学
22、习方式主要有七种：已经得到实验验证的合作学习方式主要有七种：_游戏竞赛法（简称游戏竞赛法（简称TGTTGT，迪里斯，迪里斯，19801980）_学习成绩分阵法（简称学习成绩分阵法（简称STADSTAD，斯莱文，斯莱文，19801980）_切块拼接法（简称切块拼接法（简称JigJig，阿朗逊，阿朗逊，19781978）_切块拼接改进法（简称切块拼接改进法（简称JigJig一一,斯莱文，斯莱文，19781978）_小组探索法（简称小组探索法（简称GIGI，谢伦，谢伦，19761976）_共同学习法（简称共同学习法（简称LTLT，约翰逊兄弟，约翰逊兄弟，19761976）_小组辅助个别学习法（简称小
23、组辅助个别学习法（简称TAI TAI，斯莱文，斯莱文,1984,1984）24。（三）探究性学习（三）探究性学习 1、基本理念、基本理念 探究性学习是学生在教师指导下，从学习和社探究性学习是学生在教师指导下，从学习和社会生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程会生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。探究性学习受学生好奇心的驱使；探究性学习受学生好奇心的驱使；以问题或专题为导向；以问题或专题为导向；学生有手脑口并用的高智力活动学生有手脑口并用的高智力活动；内容和形式都十分丰富；内容和形式都十分丰富；
24、学习结果在活动中生成。学习结果在活动中生成。25。2、教学误区、教学误区 浅化浅化 问题无探究价值，不能激发学生的认知冲突，问题无探究价值，不能激发学生的认知冲突，激活学生的思维，学生无学习兴趣。激活学生的思维，学生无学习兴趣。虚化虚化 严重脱离学生实际，制造教育严重脱离学生实际，制造教育“神话神话”，学生，学生再努力也达不到。如让小学生研究再努力也达不到。如让小学生研究红楼梦红楼梦、初、初中生去设计住宅、文意没理解进行对比阅读研究等。中生去设计住宅、文意没理解进行对比阅读研究等。异化异化 组织与当前学习或后续学习联系不大甚至不相组织与当前学习或后续学习联系不大甚至不相干的活动，把语文课异化为
25、政治课或班团队活动。干的活动，把语文课异化为政治课或班团队活动。（对对“课本剧课本剧”的认识，以学生是否有发展为标准）的认识，以学生是否有发展为标准）26。教学策略教学策略 （1）把把“教本教本”变为变为“学本学本”。在课堂教。在课堂教学中安排足够的时间让学生自学；并在自学过学中安排足够的时间让学生自学；并在自学过程中自己去发现问题、分析问题、解决问题。程中自己去发现问题、分析问题、解决问题。（2 2）以一（几）类知识或一（几）篇课文或）以一（几）类知识或一（几）篇课文或一（几）个单元为单位，一（几）个单元为单位，组织专题学习组织专题学习。（3 3）从生活或社会实践中选择内容）从生活或社会实践
26、中选择内容进行进行“课课题研究题研究”。27。案例一：案例一：春春 探究：探究：有人说有人说“春天像健壮的青年，有铁一般的春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰腿，领着我们上前去胳膊和腰腿，领着我们上前去”一句与全文不一句与全文不协调。反复诵读课文后，说出你的看法。协调。反复诵读课文后，说出你的看法。案例二：案例二：为你打开一扇门为你打开一扇门 除了课文中提及的，文学还有哪些功能？除了课文中提及的，文学还有哪些功能？请根据你的体会和经验，模仿课文的思路，写请根据你的体会和经验，模仿课文的思路，写一段一段200字左右的文字。字左右的文字。28。案例三：小语案例三：小语水乡歌多水乡歌多师：同学们有什
27、么疑问吗？师：同学们有什么疑问吗？生生1：我有一个疑问。：我有一个疑问。“千首歌，万首歌，装了一千首歌，万首歌，装了一箩又一箩。箩又一箩。”歌是看不见摸不着的，为什么能歌是看不见摸不着的，为什么能“装了一箩又一箩装了一箩又一箩”？师：你提了一个很有价值的问题，哪位同学能回师：你提了一个很有价值的问题，哪位同学能回答？答？生生：（纷纷发表意见，俱不能自圆其说）：（纷纷发表意见，俱不能自圆其说）生生2：歌是看不见摸不着的，但歌谱是看得见摸得：歌是看不见摸不着的，但歌谱是看得见摸得着的；所以，我认为是歌谱着的；所以，我认为是歌谱“装了一箩又一箩装了一箩又一箩”。师：（沉吟片刻）很好，你说得有道理。师
28、：（沉吟片刻）很好，你说得有道理。（未能把学生的错误理解转化为探究学习的资源）（未能把学生的错误理解转化为探究学习的资源）29。案例：案例：“月亮月亮”专题研究专题研究n学习内容：月亮诗三首学习内容：月亮诗三首n探究专题：月亮文化（传说、诗词、科学等）探究专题：月亮文化（传说、诗词、科学等）n学习过程：学习过程：课前学习：学习课前学习：学习月亮诗三首月亮诗三首，选择其中一首，选择其中一首，用图画表达诗意，用散文语言描述意境，说出自用图画表达诗意，用散文语言描述意境，说出自己的感受。搜集有关月亮文化的资料。己的感受。搜集有关月亮文化的资料。n课堂学习：交流、对话、评价（学生争先恐后展课堂学习：交
29、流、对话、评价（学生争先恐后展示）示）n课后学习：选择专题，展开研究并写一篇文章。课后学习：选择专题，展开研究并写一篇文章。30。课题研究的一般流程课题研究的一般流程 确定研究专题确定研究专题 制定计划制定计划 搜集资料（通过媒体获得外储化知识，通搜集资料（通过媒体获得外储化知识，通过社会实践活动获得流动状态经验）过社会实践活动获得流动状态经验）对资料进行加工整理对资料进行加工整理 提出解决问题的思路和对策、措施和方法提出解决问题的思路和对策、措施和方法 撰写研究报告撰写研究报告 对研究的结果和过程进行评价。对研究的结果和过程进行评价。（常州实验初中（常州实验初中“桥文化桥文化”研究例）研究例
30、）31。学习方式的转变绝不意味着用一学习方式的转变绝不意味着用一种方式代替另一种方式：用自主学习代替指导种方式代替另一种方式：用自主学习代替指导学习，用合作学习代替个体学习，用探究学习学习，用合作学习代替个体学习，用探究学习代替接受学习。代替接受学习。其本质在于提升学习的品质和其本质在于提升学习的品质和精神。精神。不同的学习方式不可比，但同一种学习不同的学习方式不可比，但同一种学习方式有优劣。学习方式的转变意味着完善每一方式有优劣。学习方式的转变意味着完善每一种学习方式，提升每一种方式的内在品质。听种学习方式，提升每一种方式的内在品质。听讲，边听边思考边质疑，就不是被动的接受；讲，边听边思考边
31、质疑，就不是被动的接受；探究不走马观花而是深入思考；合作不搞形式探究不走马观花而是深入思考；合作不搞形式主义而是真正的互动生成；自主学习能独立思主义而是真正的互动生成；自主学习能独立思考考都是一种完善。都是一种完善。32。三、教学由封闭转为开放三、教学由封闭转为开放（一）教学内容的开放（一）教学内容的开放开发课程资源开发课程资源 1、基本理念、基本理念 教材不是唯一的学习资源教材不是唯一的学习资源 传统教学把教材作为唯一的课程资源，完传统教学把教材作为唯一的课程资源，完成了教材的教学内容即完成了教学任务。成了教材的教学内容即完成了教学任务。“用教材教用教材教”而不是而不是“教教材教教材”教学内
32、容要植根现实，拓宽背景、开阔视野，教学内容要植根现实，拓宽背景、开阔视野，紧密联系学生生活、社会现实和现代科技的发展。紧密联系学生生活、社会现实和现代科技的发展。因此，课程资源的开发和利用也就成为这次课改因此，课程资源的开发和利用也就成为这次课改的重要内容。的重要内容。33。2 2、教学误区、教学误区缺失缺失 教材为中心，把课本当教材为中心，把课本当“圣圣经经”。课堂教学就是教师教教材、学生学。课堂教学就是教师教教材、学生学教材的过程。教材的过程。过正过正 把课程资源的开发简单等同于把课程资源的开发简单等同于引进课外材料。引进课外材料。教材为辅、课外为主。教材为辅、课外为主。34。3 3、教学
33、策略、教学策略 课堂教学课堂教学 与与“文本文本”的学习有机渗的学习有机渗透，或作为透，或作为“文本文本”的延伸，或用以对的延伸，或用以对“文本文本”的理解和诠释。的理解和诠释。依据文本依据文本而不依赖文本，超越文本而不脱离文本而不依赖文本，超越文本而不脱离文本。探究性学习探究性学习 学会查找资料、引用学会查找资料、引用资料的基本方法，作为探究学习的原始资料的基本方法，作为探究学习的原始资料或间接资料，培养搜集信息、筛选资料或间接资料，培养搜集信息、筛选信息、储存信息、处理信息、输出信息信息、储存信息、处理信息、输出信息的能力。充分利用各种资源，开展综合的能力。充分利用各种资源，开展综合性学习
34、活动。性学习活动。35。案例：案例：春春 课前：搜集描写春的诗句课前：搜集描写春的诗句 课堂：课堂：1 1、根据课文内容投影、根据课文内容投影4 4幅画面，从学生课前所搜幅画面，从学生课前所搜集的诗句中选出集的诗句中选出8 8句为每幅画面配了句为每幅画面配了2 2句诗，请同句诗，请同学们根据课文内容辨析哪些诗句与课文内容不一学们根据课文内容辨析哪些诗句与课文内容不一致。致。2 2、经过讨论，确定、经过讨论，确定“草色遥看近却无草色遥看近却无”。（既拓展了学习资源，又紧扣了文本的研读）（既拓展了学习资源，又紧扣了文本的研读）36。（二）教学时空的开放（二）教学时空的开放沟通课内外沟通课内外 1、
35、基本理念、基本理念 课堂课堂是连接课内与课外、校内与校外的桥是连接课内与课外、校内与校外的桥梁，是学生整个学习活动的策划中心。梁，是学生整个学习活动的策划中心。2、教学误区、教学误区 把课堂看作学生获取知识的唯一场所，把把课堂看作学生获取知识的唯一场所，把学生禁锢在学生禁锢在课堂课堂这一狭窄的圈子里。这一狭窄的圈子里。3、教学策略、教学策略 要沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间，要沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间，增加学生的学习机会。增加学生的学习机会。37。案例：案例：“专题探究、互动开放专题探究、互动开放”教学方式研教学方式研究究总思路：单元设计、确定专题、课内外一体总思路：单元设计、确定专
36、题、课内外一体1、根据新教材打破文体界线，以相同生活主题为、根据新教材打破文体界线，以相同生活主题为单元内容的体系特点，单元整体组织教学。单元内容的体系特点，单元整体组织教学。2、各单元提供若干研究专题，让学生自己选择或、各单元提供若干研究专题，让学生自己选择或另行确定研究的专题。课内获取，课外搜集，以另行确定研究的专题。课内获取，课外搜集，以专题探究贯串单元教学的全过程把听说读写各项专题探究贯串单元教学的全过程把听说读写各项语文学习活动整合到专题探究活动中。语文学习活动整合到专题探究活动中。3、教学沟通课内外，按、教学沟通课内外，按 “课前学习课前学习课堂学课堂学习习课后学习课后学习”设计课
37、堂教学过程。设计课堂教学过程。38。（三）教学手段的更新（三）教学手段的更新信息技术与信息技术与学科课程的整合学科课程的整合 随着社会的不断进步和信息技术的飞速随着社会的不断进步和信息技术的飞速发展，传统的教学手段已不能适应日益发展发展，传统的教学手段已不能适应日益发展的形势。信息技术与学科课程的整合，不仅的形势。信息技术与学科课程的整合，不仅在教材的呈现方式上保持了多媒体辅助教学在教材的呈现方式上保持了多媒体辅助教学的优势，更能促进学生在学习方式上发生革的优势，更能促进学生在学习方式上发生革命性的变革。命性的变革。1、探索网络环境下的课堂教学模式。、探索网络环境下的课堂教学模式。2、创建丰富
38、多彩的学科教学资源库。、创建丰富多彩的学科教学资源库。3、建设直接为教学服务的教学网站。、建设直接为教学服务的教学网站。39。案例：综合实践活动案例：综合实践活动走进图书馆走进图书馆课前在教室里布置了一个微型图书馆，教师在电课前在教室里布置了一个微型图书馆，教师在电脑上制作虚拟图书馆查询系统。脑上制作虚拟图书馆查询系统。一、观看电影一、观看电影哈里哈里.波特波特进图书馆查找资料的进图书馆查找资料的片断。片断。二、学生自学课本二、学生自学课本走进图书馆走进图书馆短文，了解有短文，了解有关查找图书的知识，教师补充电脑查找知识。关查找图书的知识，教师补充电脑查找知识。三、布置任务，学生分别用电脑查找
39、和传统方法三、布置任务，学生分别用电脑查找和传统方法查找有关图书。查找有关图书。四、学生到微型图书馆书架上找到有关图书。四、学生到微型图书馆书架上找到有关图书。五、学生做摘录并做读书卡片。五、学生做摘录并做读书卡片。40。学生学生1学生学生4学生学生2学生学生3学习小组学习小组阅读教学课件阅读教学课件多媒体计算机多媒体计算机 教教 师师案例案例三峡三峡网络教学课网络教学课:学生利用校园网查找有关三峡的学生利用校园网查找有关三峡的资料和图片，并在留言板上与彼此交流。（具体过程略）资料和图片，并在留言板上与彼此交流。（具体过程略）41。http:/42。四、师生关系由专制转向民主，四、师生关系由专
40、制转向民主，教师由教师由“控制者控制者”转为转为“促进者促进者”新课程强调，教学是教与学的交往、互动，新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方平等对话、民主协商，相互沟通、相师生双方平等对话、民主协商，相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。实现教学相长和共同发展。交往昭示着教
41、学不交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同学习共同体体”。教师也由。教师也由“控制者控制者”转变为学生学习的转变为学生学习的“促进者促进者”。走进新课程走进新课程 43。（二）（二）组织学生的学习活动组织学生的学习活动 主动学习、积极参与、合作协商、体验探索主动学习、积极参与、合作协商、体验探索 （三）（三）引导学生正确建构引导学生正确建构 改变学习方式、提升学习水平、优化学习策略改变学习方式
42、、提升学习水平、优化学习策略 （四）（四）为学生提供一切支持和帮助为学生提供一切支持和帮助 提供资源及搜集的途径、学习的时间和空间提供资源及搜集的途径、学习的时间和空间（五）参与学生活动，与学生进行平等的对话（五）参与学生活动，与学生进行平等的对话 （一）营造环境，创设情境（一）营造环境，创设情境 “教学就是创设环境教学就是创设环境”皮亚杰皮亚杰44。1 1、学习环境分析（、学习环境分析（“硬件硬件”）（1）资源库：教科书、教师、学习资料、光盘）资源库：教科书、教师、学习资料、光盘（2）学习工具：笔记本、索引卡片、计算机）学习工具：笔记本、索引卡片、计算机（3）表现场所：教室、水族馆、模拟真实
43、世界）表现场所：教室、水族馆、模拟真实世界（4）任务管理者：教师、学生）任务管理者：教师、学生根据丰富与否：低程度学习环境与丰富的学习环境根据丰富与否：低程度学习环境与丰富的学习环境必须致力于创设资源丰富、场所开放的学习环境。必须致力于创设资源丰富、场所开放的学习环境。45。2、创设教学情境（、创设教学情境（“软软件件”）（1）基本理念：）基本理念：是与一定的文化背景相联系的活动情境或是与一定的文化背景相联系的活动情境或问题情境，是学生进行有效意义建构的环境和问题情境，是学生进行有效意义建构的环境和场合。新课程强调通过真实活动和社会性互动场合。新课程强调通过真实活动和社会性互动促进学生促进学生
44、 的文化适应，强调的文化适应，强调在真实情境中获取在真实情境中获取经验并对学习材料进行精加工经验并对学习材料进行精加工的学习过程。的学习过程。附：情景教学附：情景教学 特点：真实性、情感性、文化性特点：真实性、情感性、文化性 原则原则:主体性、实践性、价值性主体性、实践性、价值性 46。（2 2）教学误区）教学误区 没有没有“情境意识情境意识”，不会或不擅创设，不会或不擅创设情境，学生不能展开有效的学习活动情境，学生不能展开有效的学习活动。“情境情境”无思维内涵，形式主义泛滥，无思维内涵，形式主义泛滥，不能激活学生的思维活动。不能激活学生的思维活动。形式主义的表现：形式主义的表现：空载运行空载
45、运行 名不副实名不副实 有名无实有名无实 摆花架子摆花架子47。（3 3）教学策略）教学策略 以思维为核心，以情感为纽带，创设各种以思维为核心，以情感为纽带，创设各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的问题符合学生学习心理特点和接近生活实际的问题情境和活动情境，把学生的认知活动和情感活情境和活动情境，把学生的认知活动和情感活动结合起来。动结合起来。问题或任务问题或任务：最近发展区：最近发展区 学生的活动：自主、合作、探究学生的活动：自主、合作、探究 评价和反思：自评、互评，优化策略评价和反思：自评、互评，优化策略 48。案例一：案例一：鹤群翔空鹤群翔空n原设计原设计:自读课文，分析课文共描绘了
46、几幅画自读课文，分析课文共描绘了几幅画面？请各用一个四字短语为这几幅画面按一个面？请各用一个四字短语为这几幅画面按一个标题。标题。（对问题进行了整合，避免了琐碎的提（对问题进行了整合，避免了琐碎的提问，有一定的思维空间和思维负荷量问，有一定的思维空间和思维负荷量。）。）n修改后的设计：文章原题为修改后的设计：文章原题为鹤鹤，编入课文，编入课文后被编者改为后被编者改为鹤群翔空鹤群翔空。想一想，这样改。想一想，这样改有什么好处？你能拟出更好的题目吗？有什么好处？你能拟出更好的题目吗？（比原（比原设计更能激发学生认识的冲动性和思维的活跃设计更能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更能激发学生的求异思
47、维和创造思维。）性，更能激发学生的求异思维和创造思维。）49。案例二：案例二：消除代沟，加强沟通消除代沟，加强沟通（政治）（政治）一、小品表演，展示溺爱型和打骂型两种不同的一、小品表演，展示溺爱型和打骂型两种不同的家庭教育类型。家庭教育类型。二、阅读朱自清的二、阅读朱自清的背影背影，教师谈体会，学生，教师谈体会，学生谈体会。（有学生讲到父亲的爱，情不自禁哭了，谈体会。（有学生讲到父亲的爱，情不自禁哭了，全场为之感动。）全场为之感动。）三、听歌曲三、听歌曲烛光里的妈妈烛光里的妈妈四、就自己的体会给父母亲写一封信，并当堂朗四、就自己的体会给父母亲写一封信，并当堂朗读。读。50。平等交流的主要手段平
48、等交流的主要手段对话对话 （1）基本理念）基本理念 “对话对话”是学生进行意义建构的重要手段。是学生进行意义建构的重要手段。教学过程就是学生、教师和文本之间的对教学过程就是学生、教师和文本之间的对话过程，话过程，是以教材内容为是以教材内容为“话题话题”或或“谈资谈资”，共同去生成和创造共同去生成和创造“文本文本”，去建构，去建构“意义意义”的过程。的过程。教师是平等对话的教师是平等对话的“首席，首席，”“”“对话对话”使使师生都得到发展。师生都得到发展。在对话过程中，师生双方通过心灵的对接、在对话过程中，师生双方通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现意见的交换、思想的碰撞、合
49、作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。知识的共同拥有与个性的全面发展。51。（2 2）教学误区）教学误区 把把“对话对话”曲解为曲解为“问话问话”。教。教师问师问，学生答，问什么，答什么；，学生答，问什么，答什么；千方千方百计从学生口中掏出预设的答案。百计从学生口中掏出预设的答案。不善于倾听，不能抓住有价值的话题，不善于倾听，不能抓住有价值的话题，展开深入的有效的对话。展开深入的有效的对话。52。案例：案例：回延安回延安中中“一头扑入亲人怀一头扑入亲人怀”师：如果你离开家乡，这时你最想念谁？师：如果你离开家乡，这时你最想念谁？生：爸爸妈妈。生：爸爸妈妈。师：还有谁？师：还有谁？生：爷爷
50、奶奶。生：爷爷奶奶。师：这些人都是你的什么人？师：这些人都是你的什么人？生：亲人。生：亲人。师：那么，如果你离开家乡十年，回到了家乡，师：那么，如果你离开家乡十年，回到了家乡，看到这些亲人时，你会怎样？看到这些亲人时，你会怎样？生：我就一头扑到他们的怀里。生：我就一头扑到他们的怀里。师：好！课文作者十年后回到延安就师：好！课文作者十年后回到延安就“一头扑一头扑入亲人怀入亲人怀”，你们懂了吗？，你们懂了吗？生生：（齐声、高声）懂了！：（齐声、高声）懂了！53。案例：案例：秃鹰之死秃鹰之死师师：（投影废电池图片）这会造成什么污染？：（投影废电池图片）这会造成什么污染？生生1：核污染。：核污染。师：
