1、一、什么是理答 华东师大崔允漷教授是国内最早研究“理答”的专家之一，他给“理答”下的定义是：理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。一般来说，课堂问答包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题和组织答案时教师的等待）、叫答（教师指名某位学生或小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答做出反应），这四个环节是前后连接的。因此，理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。肯尼基胡德说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”由此可见，教师“理答”的重要性。教师智慧的“理答”，可以巧妙地让学生知道什么是对的，什么是不够的，什么是应该注意的，什么是值得思考的，它
2、直接影响课堂生成的精彩与否，影响学生对学习内容的理解，甚至是学生的学习态度等。真可谓：“聪明的语言像钥匙，简单几句就能让对方心悦诚服；愚蠢的语言像噪音，满满一箩筐，却让对方越听越心烦。话不在多，攻心就行！”二、目前小学课堂存在的理答之误区 一是重复发言型，这是英语课上最为常见的一种理答方式。即学生回答后，教师再把学生原话重复一遍。这种理答，对学生既没有引导作用，也没有启发鼓励作用。二是不了了之型，学生对学习内容的反应往往是多元的，新课程要求关注学生的个性差异和学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲，珍视他们的独特感受。在这样的背景下，学生答问时，常出现矛盾或与教学预设不一致的情况。这时，教师不能及
3、时做出判断，常常急中生智，把问题抛给学生，然后含含糊糊地问一句，学生也懵懵懂懂地点点头，然后就不了了之。我们往往认为这是维护了学生的自尊心与自信心，因而对学生“不对头”的回答少评价甚至不评价，殊不知这样会直接导致课堂评价语言的含糊与失误。三是强加意愿型，有些教师不注意倾听学生的表达，或者怕影响教学进程，明明学生回答的是另一个意思，教师硬要学生按照自己的理解将原意改变。四是单调机械型，放眼我们的课堂，不知从什么时候起，已经掀起一种学生齐声表扬之风，在四年级的一节词汇课上，一位男生看着单词图片说：“book!”声音响亮，发音准确。教师马上向全班学生说：“Good!”全班同学马上接着说：“Good，
4、Good，very good!”声音不太响亮，也不太整齐，一堂课下来，这样的评价出现了十几次。开始时，学生们兴趣勃勃，但随着年龄的增长，年级的升高，他们的声音由高到低，掌声也渐渐稀落。究其原因，是因为学生对单调机械的表扬方式开始厌倦、感到乏味。因此他们参与评价的积极性消失了。久而久之，学生的学习积极性非但不能得到提高，就连最基本的学习兴趣也会被泯灭。五是夸大失真型，新课程要求教师想方设法激励学生学习的积极性、主动性，教师为此大费心思，在课堂评价上大下工夫。如“你真棒!”等评价语不绝于耳，奖励小红花、纪念品不厌其烦，摸脑袋、牵小手比比皆是，忽略了对学生不良价值取向的正确引导。三、课堂理答策略 （
5、一）鼓励性理答，激活学生思维的积极性。1、表扬，学生积极思维的一贴良药。著名的特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”师：好，像她那样，谁来读一读自己喜欢的这一段。我看见举手的同学眼睛里充 满着自信。师：读得真好，流畅准确。说说为什么？师：她喜欢她的内容，她喜欢她的语言，这个比喻句非常好，她对语言的感受能 力很强，真好。师：读得真好，好在声音响亮，声音响亮就是自信的表现，他还喜欢这一段是因 为声音有趣。还有不同的吗？我喜欢不同的。师：你们这组厉害，3点理由，现在的最高分就是你们这组98分。还有其他组 有新的发现吗？还有那个超越他们？师：一双双发现的眼睛，靠的是会思考
6、的大脑。还有什么？师：从现在开始干嘛呢？有两个小小的要求。（1、读准生字，读通课文。2、把你认为难读的句子多读几遍。）生：自由读 师：有没有难读的句子要和大家交流？生：“大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令,只好天天熬夜。一星期下来,动物们都叫苦连天。”师：这是一个长句子，你能读出来，真了不起，谁能读一读？生：“大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令,只好天天熬夜。一星期下来,动物们都叫苦连天。”（在读的过程中，学生把后鼻音“命令”读成了前鼻音，但又及时改正了。）师：你真会及时纠正错误，你及时纠正了自己的错误后鼻音 生：命令。师：你读得声音真响亮，我们大家一起读一读吧！生：齐读。片断中那个小
7、男孩读错了音，把“命令”两个后鼻音的字读成了前鼻音，但他及时地纠正了。这个看似不起眼的小插曲，在俞老师独具匠心的表扬下却有了妙趣横生之功效。当小男孩颤颤畏畏地读完后半句话时，心情显然有点紧张。这时，俞老师马上说：“你真会及时纠正错误，你及时纠正了自己的错误后鼻音”这个及时的表扬，看似无痕，却一下子舒缓了小男孩紧张的心情，并促使他自信而又响亮地重复了“命令”两字，得到了再次的巩固。此时，俞老师又及时地表扬了小男孩读音的响亮，这样的表扬信手拈来，不事雕琢，却妙趣天成，层层递进，它一次又一次地鼓励着全班学生，并最终使他们完美地完成了这句话的朗读。2、幽默，学生积极思维的催化剂。英国学者鲍门指出：“理
8、想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学的更好”。在语文课堂教学中，学生的回答往往会出现错误或者偏差，此时如果我们能借用幽默的语言，避学生之短，扬幽默之长，使知识在欢笑声中驻扎入学生的心灵，岂不更好？例如，在教学坐井观天一课的词语时，我示意先指名读，这时，一双平时不大爱表现的小手高高举起，进入了我的视线，我毫不犹豫地请了他，想借此机会，给他信心。可是，事与愿违，在读到“井沿”这个词语时，他把后鼻音读成了前鼻音。于是，班内的学生开始悄悄地议论起来：“错了，错了。”顿时，那位学生的脸涨得通红通红的，也无意往下读了，见此情形，我笑着说：“人家只是跟你们开个玩笑，想考考
9、你们，他当然知道井是后鼻音了，响亮地读一次给他们听听！”在我的引导下，他正确而又响亮地读出了这个词语，得到了全班同学的掌声。我想这样一句幽默的庇护，能快捷地激发学生的思维，能使学生在轻松与欢笑声中获得知识，并且牢记知识，远比按部就班纠错来得有效多了。由此可见，幽默是学生积极思维的催化剂，它可以使课堂变得更热闹，使错误也能结出硕果。在教学中，因势利导，巧妙地运用幽默，会使课堂教学达到意想不到的效果。在让学生感悟五壮士的豪壮时，设计了这样的问题：“是啊，为了群众和连队主力安全地转移，五位战士毅然决然地接受了这项艰巨的任务，决定拖住敌人，五位战士与敌人展开了一场激烈的战斗,自读第二段,你能从哪儿读出
10、五位战士的豪壮。”学生纷纷回答：“我从作者描写班长马宝玉的时候，我从两个词体会出了他的豪壮，是沉着和狠狠地打。”“我从战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气这句中的抡字体会出他的豪壮。”老师理答时这样说：“同学们你们说得可真好。面对众多敌人，虽然只有五位战士，可是他们没有退缩，而是非常激烈地与敌人进行了战斗。可见，他们非常的豪壮。这也体现了他们的顽强不屈，顽强勇敢啊！”（二）发展性理答，激活学生思维的广阔性。亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”发展性理答，就是要求教师能够善于捕捉课堂生成，根据学生的回答，牵线搭桥，由易到难、由浅入深，层层递进，不断激发学生的求知欲望和表
11、达欲望，引导学生去探索，去发现，使学生的思维得到不同层次的训练和最大限度的提升。发展性理答主要包括探问、追问、转问、反问等方式，能促进学生思维的发展，得到学生更有深度与宽度的回答。1、追问使知其然 更知其所以然 在坐井观天一课中，一位学生在朗读：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。”一句时，特地将“天天”读得比较重，“一抬头”读得比较快，老师顺势追问：“你为什么将天天读得这么重啊？”学生接着又问“你将一抬头读得这么快，你想告诉大家什么？”学生通过这样的追问，使学生经历了一个周密的思考过程，对文本有了更好地理解，同时也使听者得到了实质性的提高。案例：百分数的意义 教学中有一个环
12、节是让学生汇报交流课前收集的百分数，并尝试说一说这个百分数表示什么意思。在这个环节中，教师很好地演绎了课堂教学中追问的艺术。教师叫起来一个男孩，他在网上收集到：姚明2007年投球的命中率为50.7%。师顺势追问：这个50.7%表示什么意思？孩子回答：50.7%表示姚明投了100个球，进了（稍微停顿了一下）50.7个球。教室里一片哗然。教师笑了笑，没有评价，而是把目光投向学生。有学生马上站起来说：怎么能有0.7个球，应该表示姚明大约进了50个球。又有小手高高地举起：用四舍五入法，姚明投了100个球，大约进了51个球 学生面面相觑，一时陷入困惑。教师又追问一句：姚明是不是只投了100个球？有孩子像
13、悟到了什么：50.7%表示姚明如果投了1000个球，进了507个球。孩子们似乎觉得解决了0.7个球的问题。这时，教师再次追问：刚才那个孩子用了一个词“如果”，用得非常好，大家想一想2007年姚明是不是只投了100个或1000个球？学生毫不犹豫地说：肯定不是！教师追问：那么命中率50.7%这个数是怎么得到的？片刻的思考后，学生豁然开朗，纷纷举起了手。2、探问掘一口井引一泓清泉 探问，是最常用的一种理答方式，（简单地说，就是教师向回答问题的那个学生继续提出更进一步的问题。）当教师听了学生的回答后，发现其思考还是肤浅、粗糙、片面甚至是错误的，就紧追不舍再次发问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周
14、密的思考，或由表及里，或由此及彼，或举一反三，直到理解变成准确、全面、深刻为止。如四年级教学解决问题的策略画图：梅山小学有一块花圃，长8米，在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米，原来花圃的面积是多少平方米？这是学生第一次正式学习用画图的策略来帮助解题，初次体验数形结合的思想，虽然只要画出草图，但应该让他们意识到所作的草图能比较准确地反映出数量之间的关系，对解题才有帮助。所以，画图时应依据题目中的数据确定所作线段的大致长度，这是学生画图的难点，也是纠正学生平时随意作图的良机。怎样才能让学生注意到这一问题呢？教师在指导作图时，应小步前行，可以试探地问：“长增加了3米，
15、画多长呢？”“画这么长合适吗？”引导他们通过观察和比较，得出结论：比8米的一半短一点。这样，不仅吸引了他们的注意力，而且培养了他们先想后画的严谨的学习态度。3、转问另辟蹊径 柳暗花明又一村 转问经常出现在学生回答卡壳或回答不正确时，教师不代孩子回答，而是将秀球抛向另一学生，或是让学生自己转问同伴，目的是使问题得到更好的解决。有时为了使问题得到更多学生的讨论，为了使某种情感引发大家的共鸣，也会出现转问。采用转问，在山穷水尽疑无路时另辟蹊径，常会收获柳暗花明又一村的惊喜。镜头一：一位学生在回答一个理解性问题时思维受阻，于永正老师笑眯眯地准许他享有特权：离座寻求帮助者。当另一个同学俯在其耳边小声嘀咕
16、几句后，他恍然大悟，正确流利地回答了问题。全班同学自发为之鼓掌。在这个案例中，与其说教师是为了帮孩子解决问题而给予他特权，还不如说是给学生渗透这样一种解决问题的方法：一个人的能力是有限的，不可能解决所有的问题。当你遇到困难，而自己无能为力时，求助不失为一条好途径。镜头二：特级教师赵志祥老师上的地震中的父与子中有这样镜头：一个孩子说这位父亲不顾危险，只想到要救自己的孩子。赵老师对他的回答做了提升：父亲为了救孩子宁可牺牲自己，这是不是一种爱的力量？当这个孩子回答“是”后，老师又把问题转向全体学生。我想这之间有一个特别的目的，就是为了引起大家的共鸣，让每一位孩子都体验到这种伟大的父爱，让这种伟大的父
17、爱震撼每个学生的心灵。镜头三：孟浩然离开黄鹤楼，走啊走啊，等那个影子都看不到了。猜猜看，李白在那里站了多长时间？第一个学生回答“半个钟头”，孙双金老师又转问第二学生。第二个学生回答“半天”，他又转问第三个学生。最后老师小结：李白用眼神、目光相送，就在那里看啊，看啊，这场面多么感人啊！无疑，李白在那里站了多长时间，谁也不能准确地估算。教师对学生的回答不予以评价，既可以高度集中学生的注意力，又可以引发学生对比自己和他人的答案，从而更深入地思考。4、反问无疑而问 一石激起千层浪 反问表面看来是疑问的形式，但实际上表达的是肯定的意思。这种无疑而问的形式比一般的陈述句语气更强，采用反问的形式就是为了更好
18、地引起他人的思考。在教学中，当学生的见解有偏差时，教师常常会问“是吗”“真得吗”“真是这样吗”一类问题，事实上是否定了学生的答案。但用反问的形式来否定学生的答案比较不容易挫伤孩子，而且这样的形式有“强心剂”的效果，使学生的心理为之一震，更激发了他们的斗志。（三）指向性理答，激活学生思维的方向性。当学生的表述虽然正确，但含糊不清时；当几个学生回答同一个内容，但是从不同角度来回答时；或者教者需要对刚才教学的内容作一个梳理，这时教者的整理性理答显得尤为重要，这样能使学生的回答清晰明确，条理清楚，对刚才所 学的内容也一目了然。1、理答要指明方向。教师在对学生的回答作出评价的同时，要给予一定的方向性，让
19、学生有目的 地进行思考和感悟。例如在教一株紫丁香一课时，为了能让学生读出儿歌中蕴含的情，在指名朗读完第一小节后，我是这样评价的：“读得真有感情，踮起脚尖儿，走进安静的小院读得轻轻的，好像生怕打扰了老师，真有礼貌。”这么一来，在肯定这位学生的同时，也传递给了全班学生一个信息：朗读这句话时要轻要静。2、理答要循循善诱。在课堂教学中，教师要善于利用理答，循循善诱，层层递进，让学生在教师的点拨与引领下，参与知识积累的全过程，达到水到渠成之功效。如从现在开始这一案例片断：师：听了猫头鹰的话你有什么话要说的？生1（小袋鼠）：不开心，晚上外面很可怕！生2（小松鼠）：白天还好，晚上太恐怖了！师：把你的担心跟旁
20、边的小朋友说一说。（学生同桌互说）师：大家都在七嘴八舌地说，可用个词来说（板书：议论纷纷）师：你们看，狮子大王来问了，你们觉得猫头鹰好吗？生：不好！师：为什么呀？生1：猫头鹰让我们晚上出来，白天睡觉，我们就看不到美景了。生2：这样晚上看也看不出，我找不到松果会饿的。生3：晚上这么黑，看不清路，我一跳撞上大树怎么办？师：刚才你们都在（板书：叫苦连天）在理解词语“议论纷纷”一词时，俞老师提出问题：“听了猫头鹰的话你有什么话要说？”学生们有的说：“不开心，晚上外面很可怕！”有的说：“白天还好，晚上太恐怖了！”等等，接着又让学生同桌互说，从而从一句“大家都在七嘴八舌地说”中理解“议论纷纷”一词的含义，
21、显得自然而又清晰。理解“叫苦连天”一词亦是如此，俞老师通过“你觉得猫头鹰好吗？”“为什么？”一系列问题的提出，让学生畅谈感受，这样循循善诱，层层推进，使学生自主参与经历了自悟自得的过程。（四)让语言理答和非语言理答并进 非语言性理答包括动作理答、神情理答等，如一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，竖一下大拇指，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀等，不仅传达了一份关爱，更表达了一种尊重、信任和鼓励，这种润物细无声的理答方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，有时它的作用远远大于随意的口头表扬。有位老师在教学词组wash clothes时，出示一张housewife 洗衣服的图片 T:She
22、s S1s mother,what is she doing?S2:She is wash clothes.T:（伸出大拇指）Clever,she is washing clothes.（加重声音）（出示词组卡片教学wash clothes/washing clothes）.T:Can you wash clothes?S2:No.My mother can wash clothes.T:Oh,your mother is busy,I think.Please help her with the housework,OK?S2:OK.T:（点头）Good boy,youre helpful!（翘起大拇指）“会听是金，会答更是金。”课堂理答是一门艺术，它充满智慧、情感、技巧。理答虽然只是课堂上的一个小环节，但它运用的好坏，决定着课堂教学的效率，智慧的理答才能提高课堂效率。这就要求我们教师课前要认真深入地钻研教材，课堂上真情倾听，审慎提问，尊重每个学生的答问和发言，这样课堂上才能实现巧妙而充满智慧的理答，我们的课堂才能精彩纷呈，焕发生命的活力！
