1、“有趣的食物链”教学设计一、教材内容有趣的食物链是苏教版小学科学六(下)第四单元第3课中的教学内容，在共同的家园这单元中起着承上启下的作用。从结构上看，这课内容逐渐递进，从生物间广泛的“伙伴”关系和“竞争”关系入手，深入到具体的食物关系，引入食物链和食物网的概念，展现生物间复杂的食物联系，由此启发学生思考食物关系断裂造成的后果及人类在其中可能发挥的破坏作用，也为下节课的学习作好准备。本节课主要包括三部分内容：认识食物链、食物网及人类与动植物之间的食物关系。若以教材中的知识内容为中心分三个步骤来安排教学，能做到教学层次清晰，让学生掌握和熟记知识。为了实现教学目标，突破重难点，提高教学效率，笔者通
2、过让学生从角色扮演的活动中感受到什么是食物链和食物网，采用游戏、体验和活动等教学方式组织教学。二、学情分析对于六年级的学生来说，他们已形成了一定的科学素养，也有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题。本课内容所涉及的食物链等概念，学生在生活中并不陌生，像“螳螂捕蝉，黄雀在后”都是生活中耳熟能详的例子。但具体对一些生物之间“谁吃谁”、“谁被谁吃”，以及同一生态系统中生物之间的食物关系不甚清楚，在具体的食物链中各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响，也不知道什么是“食物链”。本课学习内容贴近生活，通过游戏让学生能快速进入学习状态。同时，通过角色扮演活动
3、让学生在初步建构食物链概念的过程中，提高分析问题和解决问题的能力。 三、设计说明 科学学习就是学生原有概念的修正、发展和重建过程，就是学习者的前概念向科学概念的转变。科学概念是学生科学学习的载体，也是建构能力的基石。在“生物和坏境”的探究中，如果没有以食物链、食物网、生态系统等概念为知识目标，那么就难以促进有效的学习，包括认识动植物之间的关系，生物与环境之间的关系，也难以初步理解生态平衡的意义，更无法培养学生的科学素养。“食物链”是指生活在同一环境下的生物，彼此之间不是以其他生物为食，便是为其他生物所食，这种藉食性关系好比一条链,把不同的生物彼此联系起来，便称为食物链。其中，“食物链”概念建立
4、在生物间食物能量关系交换认识的基础之上，是理解生物间相互依存，相互作用关系的基础上，对初步感受生态平衡的意义起到关键作用，在生命科学概念教学过程中占有举足轻重的重要地位。四、教学目标1 知道什么是食物链，什么是食物网；2 通过游戏与体验活动理解同一生态系统中生物间取食关系的关联性和复杂性。3 知道食物链的组成必需要有生产者、消费者和分解者及其作用。4 能在同一生态系统中找出生物间的食物关系，并掌握食物链的正确表示方法。5 知道食物链被破坏的后果，意识到保护生物的重要性。五、教学重、难点重点：建立生态系统中的食物链、食物网的概念，会正确表示食物链。难点：知道食物链中各个角色（生产者、消费者），以
5、及在整个生态系统中所起的作用。六、教学准备 PPT课件，不同颜色的粗毛线若干，动植物的卡纸头饰等七、教学过程设计一、游戏导入1、谈话：同学们，你们玩过“老虎棒子鸡”的游戏吗？今天老师教你们玩，请看游戏规则。（ppt显示规则，教师讲解）2、学生进行游戏活动3、交流：分别采访一组同学，你在游戏中战况如何？为什么会这样？ 你有什么感想？4、小结：生物之间“吃与被吃”的关系是很复杂的，真是“螳螂捕蝉，黄雀在后”。【设计意图】短平快的导课，课开始采用了游戏活动的方式导入，激起了学生学习的热情，同时为认识生物之间，“吃与被吃”的食物关系埋下了伏笔，为学生进入本课角色做好了准备。二、角色扮演，建构“食物链”
6、和“食物网”概念1、过渡：刚才，游戏中出现了三种生物老虎、鸡、虫子，是什么把不是同类的它们联系在一起的呢？（食物关系）2、谈话：也就是说它们之间是一种“吃与被吃”的食物关系。在大自然中，老虎除了吃鸡，还吃什么呢？（PPT出示森林生态系统图片,兔子、羊、狐狸、牛、鹿）谁来扮演老虎呢？谁先来扮演可怜的兔子呢？（让扮演角色的同学站立，头上戴上相应角色的头饰）3、提问：我们可以把兔子和老虎之间用一根线连起来，那这根是线是从兔子这里，还是从老虎这里先出发呢？你是怎么想的？4、学生交流5、小结：生物之间的食物关系是有方向的，是按“谁被谁吃”的方向进行的。【设计意图】这个环节旨在让学生通过扮演角色进行连线，
7、在不知不觉中介入到“食物链”探索追究中来。在活动中，引导学生分析食物关系是有方向的，也为后面学生理解食物链中“链条”的关系做了很好的铺垫。6、 谈话：那小兔吃什么长大呢？（小草）谁来扮演小草呢？线现在从谁连接到谁呢？（从小草到兔子)7、 按照上面的角色扮演的活动方式，再连接与老虎有关的食物链。8、 过渡：老虎作为陆地上的王者，那天空中王者又是谁呢？（老鹰）它们又吃哪些动物呢？（蛇、老鼠、小鸡、兔子）9、 学生通过角色扮演进行连线。（不同食物链采用不同颜色的线进行连接）10、 （没有角色的学生）指名交流：请你们到讲台上来，你们看到了什么？（一张很复杂的网）11、 小结：许多相互交叉的食物关系构成
8、了一张复杂的食物网。12、谈话：那什么是食物链，你是怎么理解的？请其中的一条食物链同学上台展示，剩下同学整理好材料坐下。13、小结：就是这样草、羊、老虎被一环一环的连接在了一起，生物之间普遍存在这种“吃与被吃”的关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。【设计意图】采用角色扮演的方式，让大部分学生亲身经历食物中的“吃与被吃”的关系，通过线的连接，使学生建立了丰富的感性认识的材料，从而能够深刻地理解什么是食物链，真正明白食物链中“链”的含义。与此同时，学生能在活动中看到食物链的相互交叉像网一样，也就明白了什么是食物网。学生能从活动中学到知识，在科
9、学探究中去明白科学的奥秘，这正是新课标所提倡和实践的。三、认识食物链中各部分名称及作用1、过渡：观察每一条食物链的源头是什么？终点又是什么？（学生汇报）2、 谈话：食物链的源头在植物，终点是凶猛的动物。那植物靠什么长大的呢？3、 小结：它们吸收大自然的阳光、水、二氧化碳，自己制造养料，我们称它们为食物的“生产者”，食物链中以其他生物为食的生物，我们称它们为食物的“消费者”。4、 提问：植物的养料又是从哪里来呢？5、 谈话：（出示死壳郎、蚯蚓的图片）这一类的动物吃什么的呢？（动植物的残骸或废物）6、小结：它们也是大自然的清洁工，我们称它们为“分解者”（视频播放、细菌、真菌和蚯蚓，它们从动植物的残
10、骸或废弃的食物中获取有机物，然后逐步分解为简单的无机物，释放出能量提供给植物） 7、试想一下，没有这些分解者，将会有什么结果？（学生汇报）【设计意图】食物链的概念是本节的学习重点，学生对“食物链中的吃与被吃的关系”容易明白，但对“食物链的组成必须要有生产者，一定是从生产者开始的”却很茫然。通过对录像的观看，分析讨论，能为学生理解“食物链”中生物关系奠定重要的基础。四、 探究食物链被破坏的后果 1、谈话：通过刚才的学习，我们知道了动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密，其中一种生物对链上的其他生物影响有多大呢？2、交流：我们以这条食物链为例，老鼠吃的不仅是草籽，还吃粮
11、食。曾经一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类，这样会带来什么后果呢？ 3、学生分小组讨论这样所带来什么后果4、试着算一算：科学研究讲究证据充分，我们可以通过计算来了解其影响程度。如果一条蛇一年能吃6只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克粮食，据统计我们人类每年要吃掉200万条蛇，那么一年下来，等于放过多少只老鼠？损失多少粮食？5、提问：这种影响仅仅体现在这一条食物链上吗？其他生物之间的食物联系又会是怎样的？6、小结：是啊，食物链中每一种生物，都充当着重要的角色，如果某一链条断开，整个生态系统就会发生紊乱。【设计意图】：探究食物链遭受破坏的影响是一个开放的问题，本课我先给出一个食物链，
12、让学生先展开小组讨论等一系列的活动，并交流想法。然后又安排了实际的数据让学生算一算，通过具体的数据让学生切身感受到食物链上的每个生物都是重要的。这远比老师直接告诉他们结果要好。四、全课总结1、师：人是生物吗？人在食物链中处于什么位置？（学生汇报）2、 同学们都说的很好，人运用大脑智慧，与大自然中的其它生物通过食物链和更复杂一些的食物网而相互联系，人是大自然食物链中的高级消费者，在大自然生态系统中，每一种生物所扮演的角色都很重要，因此，我们要保护好这些生物，维持好自然界的生态平衡，使我们有一个良好生存的环境。 八、教学评价设计这节课以简驾繁，围绕找“食物链”这个最有价值的活动层层推进，深入地把它做深、做透，通过有效的探究活动，让学生获得多方面智能的发展。没有华丽的包装，教学材料和准备材料既实在又实效，在扎扎实实中达成教学最优化的效果。九、设计特色简述有趣的食物链是一节重在学生思维参与，不断修正和建构知识的概念学习课。教材安排的内容较多，如果按传统的讲授法教学，学生的学习兴趣势必会受到影响。为了概念教学得以有效展开，笔者从了解和诊断学生的已有的知识和经验出发，引导学生通过角色扮演活动经历“食物链”概念的形成过程，而不是让学生简单地记住一些孤立的事实和概念。十、板书设计有趣的食物链 食物链： 草 兔 虎 蚯蚓 （生产者） （消费者） （分解者） 食物网：相互交叉的食物链5
