1、二、维果斯基的认知发展理论二、维果斯基的认知发展理论心理学界的莫扎特心理学界的莫扎特维果斯基维果斯基 简介简介p 维果斯基是苏联时期著名心理学派维果斯基是苏联时期著名心理学派社会文化历史学派社会文化历史学派（的创始人。的创始人。p 18961896年生于白俄罗斯一个富裕的犹太家庭，入大学专业为年生于白俄罗斯一个富裕的犹太家庭，入大学专业为医学、后改为法律，大学期间博览群书，对心理学著作及医学、后改为法律，大学期间博览群书，对心理学著作及俄国与欧洲文学名著感兴趣。大学毕业后，成为教师，自俄国与欧洲文学名著感兴趣。大学毕业后，成为教师，自行设置心理实验室与自编心理学讲义。他所创立的行设置心理实验室
2、与自编心理学讲义。他所创立的文化历文化历史理论史理论对心理学发展产生了广泛而深远的影响。对心理学发展产生了广泛而深远的影响。p 19341934年因肺结核死于莫斯科。年因肺结核死于莫斯科。与皮亚与皮亚杰同年杰同年出生出生维果斯基的心理发展观维果斯基的心理发展观 创立了创立了“文化历史发展理论文化历史发展理论”，用以解释，用以解释人类人类心理本质心理本质上与上与动物动物不同的高级心理机能。不同的高级心理机能。p 文化历史发展理论文化历史发展理论：人类心理的发展基本不再受生物进化：人类心理的发展基本不再受生物进化规律所制约，而是受社会历史发展的规律所制约。规律所制约，而是受社会历史发展的规律所制约
3、。p 与皮亚杰一样，维果斯基也强调儿童是与皮亚杰一样，维果斯基也强调儿童是积极主动地积极主动地建构知建构知识的，但他认为心理功能具有社会背景，特别是识的，但他认为心理功能具有社会背景，特别是他人和语他人和语言言在儿童的认知发展中发挥了重要作用。在儿童的认知发展中发挥了重要作用。（一）语言与思维（一）语言与思维学前儿童一起游戏时，各自念叨的独白学前儿童一起游戏时，各自念叨的独白p 维果斯基把儿童的独白称为维果斯基把儿童的独白称为私人语言私人语言，他提出私人语言是，他提出私人语言是出于自我防卫和自我指导的语言。认为这是一种指导个体出于自我防卫和自我指导的语言。认为这是一种指导个体思维和行为的自言自
4、语，是成熟思维发展的关键阶段，是思维和行为的自言自语，是成熟思维发展的关键阶段，是成人每天都在进行的无声言语思考的基础，而不把它看作成人每天都在进行的无声言语思考的基础，而不把它看作是认知不成熟的表现。是认知不成熟的表现。p 私人语言的使用随着年龄和任务的不同有所变化。随着年私人语言的使用随着年龄和任务的不同有所变化。随着年龄的增长，儿童发现任务容易了，私人语言的运用减少了龄的增长，儿童发现任务容易了，私人语言的运用减少了，其形式也从不假思索地大声说出变成低语或沉默的嘴唇，其形式也从不假思索地大声说出变成低语或沉默的嘴唇运动。运动。p 私人语言私人语言是儿童早期的一种重要是儿童早期的一种重要思
5、维工具思维工具。p 经过经过3-73-7岁年龄段的过渡，儿童不需语言也能够活动，这岁年龄段的过渡，儿童不需语言也能够活动，这时私人语言内化为内部语言，变成了儿童的思维。时私人语言内化为内部语言，变成了儿童的思维。p 智力高的儿童在学龄前主要依赖私人语言，他们能较早地智力高的儿童在学龄前主要依赖私人语言，他们能较早地将私人语言转换成内部言语。大量应用私人语言有助于解将私人语言转换成内部言语。大量应用私人语言有助于解决问题。决问题。p 使用大量私人语言的儿童比不使用私人语言的儿童有更好使用大量私人语言的儿童比不使用私人语言的儿童有更好的社会能力。的社会能力。p 维果斯基认为：言语对发展具有重要的作
6、用。在社会交往维果斯基认为：言语对发展具有重要的作用。在社会交往中，言语可以使儿童中，言语可以使儿童获得他人掌握的知识获得他人掌握的知识。同时，言语又。同时，言语又为个体提供了一种为个体提供了一种认知认知的工具，帮助儿童的工具，帮助儿童认识世界认识世界。此外。此外，言语又是，言语又是控制和反映儿童思维控制和反映儿童思维的一条重要途径。的一条重要途径。言言语语控制、反映思维控制、反映思维认识世界认识世界认知认知获得知识获得知识维果斯基认为维果斯基认为“自言自语自言自语”有有助于个体将共享助于个体将共享的知识变成个人的知识变成个人的知识，是复杂的知识，是复杂认知能力的基础认知能力的基础。自我中心语
7、言自我中心语言皮亚杰认为皮亚杰认为“自言自语自言自语”是是儿童不能进行观儿童不能进行观点采择的结果。点采择的结果。关于自言自语关于自言自语（二）认知发展的社会起源（二）认知发展的社会起源p 认知发展是指：一个人的心理，是在环境和教育的影响下认知发展是指：一个人的心理，是在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。过程。p 两种心理机能：两种心理机能：n 低级心理机能：感知觉、记忆、情绪等；低级心理机能：感知觉、记忆、情绪等；n 高级心理机能：语言、思维、推理、想象等。高级心理机能：语言、思维、推理、想象等。n 前
8、者是前者是人类人类与与动物动物所共有，主要包括感知觉、记忆，是所共有，主要包括感知觉、记忆，是生物生物进化进化的结果的结果n 后者为后者为人类人类所特有，主要包括语言、思维、推理等，是所特有，主要包括语言、思维、推理等，是社会社会历史文化发展历史文化发展的结果。的结果。p 心理发展的两种过程心理发展的两种过程n种系发展过程种系发展过程 低级心理机能的发展低级心理机能的发展n文化文化-历史发展过程历史发展过程 高级心理机能的发展高级心理机能的发展低级心理机能低级心理机能高级心理机能高级心理机能两种心理机能两种心理机能环境与教育环境与教育 类别心理机能特点低级心理机能高级心理机能自主性不随意的、被
9、动的有意的、主动的反应水平具体的、形象的 抽象的、概括的实现过程直接的、无中介的间接地、以符号或词为中介起源种系变化社会历史、受社会规律制约个体发展依靠遗传、生理成熟或个人经验依靠人际、借助群体经验高级心理机能与低级心理机能的对照高级心理机能与低级心理机能的对照p 维果斯基将个体心理机能由低级向高级发展的标志概括为维果斯基将个体心理机能由低级向高级发展的标志概括为四个方面：四个方面：n 一、心理活动的随意机能一、心理活动的随意机能n 二、心理活动的抽象二、心理活动的抽象概括机能概括机能n 三、形成间接的、以符号为中介的心理结构三、形成间接的、以符号为中介的心理结构n 四、心理活动的个性化四、心
10、理活动的个性化p 维果斯基认为，所有较高级认知过程的建立，都源于与社维果斯基认为，所有较高级认知过程的建立，都源于与社会的相互接触。会的相互接触。p 怎样发生的？怎样发生的？D1=D1=儿童现有发展水平儿童现有发展水平 D2=D2=儿童潜在发展水平儿童潜在发展水平 最近发展区最近发展区 =D2-D1=D2-D1n“最近发展区最近发展区”n 这种差异就是教育所带来这种差异就是教育所带来的发展，是潜力的开发。的发展，是潜力的开发。他主张教学应当走在儿童他主张教学应当走在儿童现有发展水平的前面。现有发展水平的前面。儿童独立活动时能达到的解儿童独立活动时能达到的解决问题的水平决问题的水平儿童在有指导的
11、情况下所能达儿童在有指导的情况下所能达到的解决问题的水平到的解决问题的水平最近最近发展区发展区p ZPDZPD的特性的特性p ZPDZPD的动态本质的动态本质工作的工作的难度难度ZPDZPD接受帮助能表现的水平接受帮助能表现的水平独立表现的水平独立表现的水平ZPDZPD接受帮助能表现的水平接受帮助能表现的水平独立表现得水平独立表现得水平ZPDZPD接受帮助能表现的水平接受帮助能表现的水平独立表现的水平独立表现的水平工作的工作的难度难度时间时间p 最近发展区最近发展区是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的潜能范围，即一种儿童无法依靠自己完
12、的潜在能力之间的潜能范围，即一种儿童无法依靠自己完成，但可以在成人或更有技能的儿童帮助下完成的任务范成，但可以在成人或更有技能的儿童帮助下完成的任务范围。围。4 4岁的汤姆和他的母亲一起玩拼图：岁的汤姆和他的母亲一起玩拼图：汤姆：这个我放不进去。汤姆：这个我放不进去。（试着将一块拼图放在一个错误的地方）（试着将一块拼图放在一个错误的地方）母亲：哪一块可以放在这儿？母亲：哪一块可以放在这儿？（指着拼图）（指着拼图）汤姆：他的鞋子。汤姆：他的鞋子。（寻找与小丑鞋子相似的一块，但是尝试错误）（寻找与小丑鞋子相似的一块，但是尝试错误）母亲：好，哪一块看起来像这个形状？母亲：好，哪一块看起来像这个形状？
13、（再一次指向拼图）（再一次指向拼图）汤姆：棕色的那块。汤姆：棕色的那块。（试一下，正好，然后试另一块，并看着他的母亲）（试一下，正好，然后试另一块，并看着他的母亲）母亲：试着稍稍转动一下。母亲：试着稍稍转动一下。（给他做手势）（给他做手势）汤姆：我知道了，在那儿。汤姆：我知道了，在那儿。（放入更多块拼图，母亲看着）（放入更多块拼图，母亲看着）运用运用“最近发展区最近发展区”理论进行的理论进行的教学设计教学设计变色龙变色龙l教师：教师：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？l学生学生“善变善变”（较容易回答出来）；（较容易回答出来）；l教师：教师：他他“善变善变”的特征有哪些？
14、的特征有哪些？l学生热情高涨：学生热情高涨：“变得快变得快”、“反复无常反复无常”、“蠢蠢”、“好笑好笑”等；等；l教师继续问：教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？变的，那是什么？l学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：地回答：“看风使舵看风使舵”。l教师就顺势利导，提出有一定深度的问题：教师就顺势利导，提出有一定深度的问题：是是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？个形象？这样一组从易到难，环环相扣的设问，最这样一组从易到难，环环相扣的设问，最终把学
15、生引入终把学生引入“最近发展区最近发展区”，使他们很快就，使他们很快就能掌握课文学习的重点难点。能掌握课文学习的重点难点。怎样来评价问题是否设计怎样来评价问题是否设计在学生的最近发展区呢？在学生的最近发展区呢？公式：公式：H=H=（W-PW-P）/W/W（H H：难度，：难度，P P：能够回答问题的人数，：能够回答问题的人数，W W：应该参加：应该参加回答的人数）回答的人数）p 对话对话是最近发展区中一个重要的是最近发展区中一个重要的脚手架脚手架工具。工具。p 所谓所谓脚手架脚手架，是指变化指导的程度。，是指变化指导的程度。p 教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的教学应从儿童潜在的发展
16、水平开始，不断创造新的“最近最近发展区发展区”。“脚手架脚手架”应根据学生的应根据学生的“最近发展区最近发展区”来建来建立，通过脚手架作用不停地将学生的智力从一个水平引导立，通过脚手架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。到另一个更高的水平。1.1.搭建支架搭建支架 2.2.进入情境进入情境 3.3.独立探索独立探索 4 4撤出支架撤出支架（三）教学与发展的关系（三）教学与发展的关系p 1.1.最近发展区由教学创造最近发展区由教学创造p 维果斯基认为，儿童智力发展有两种水平，一是维果斯基认为，儿童智力发展有两种水平，一是现有发展现有发展水平水平，即目前智力发展状况；二是在，即
17、目前智力发展状况；二是在有指导的情况下，借有指导的情况下，借别人的帮助所达到的解决的水平别人的帮助所达到的解决的水平，这两种水平状态间存在，这两种水平状态间存在差异，这个差异地带就是差异，这个差异地带就是“最近发展区最近发展区”。p 儿童的这两种发展水平的动力状态是由教育教学决定的，儿童的这两种发展水平的动力状态是由教育教学决定的，即即教学创造出最近发展区教学创造出最近发展区。p 2.2.教学应走在发展的前面教学应走在发展的前面p 教学决定智力的发展，既决定智力发展内容、水平和特点教学决定智力的发展，既决定智力发展内容、水平和特点，又决定发展的速度。，又决定发展的速度。p 教学可视为教学可视为
18、“人为的发展人为的发展”，因此教学要走在发展的前面，因此教学要走在发展的前面。p 3.3.学习的最佳期限学习的最佳期限(关键期关键期)p 对儿童的教育教学必须以对儿童的教育教学必须以生物成熟生物成熟为为前提前提,又要走在心理又要走在心理机能成熟的前面。机能成熟的前面。p 最佳期限最佳期限就是指建立在就是指建立在正在开始又尚未形成正在开始又尚未形成的机能之上。的机能之上。p 维果斯基认为，维果斯基认为，“对一切教育和教养过程而言，最重要的对一切教育和教养过程而言，最重要的恰恰是那些恰恰是那些处在成熟阶段但还未成熟处在成熟阶段但还未成熟到教学时机的过程。到教学时机的过程。”26可编辑狼孩狼孩 狼孩
19、是从小被狼攫取并由狼抚狼孩是从小被狼攫取并由狼抚育起来的人类幼童。世界上已育起来的人类幼童。世界上已知由狼哺育的幼童有知由狼哺育的幼童有1010多个，多个，其中最著名的是印度发现的两其中最著名的是印度发现的两个。狼孩和其他被野兽抚育的个。狼孩和其他被野兽抚育的幼童又统称为野孩。幼童又统称为野孩。狼孩这一事例说明了什么？狼孩这一事例说明了什么？p 人类的知识与才能不是天赋的，直立行走和言语也并非天人类的知识与才能不是天赋的，直立行走和言语也并非天生的本能。所有这些都是后天社会实践和劳动的产物。生的本能。所有这些都是后天社会实践和劳动的产物。p 人脑的发育有不同的年龄特点。人脑的发育有不同的年龄特
20、点。p 言语的发展有一个关键期，错过这个关键期，会给人的心言语的发展有一个关键期，错过这个关键期，会给人的心理发展带来无法挽回的损失。理发展带来无法挽回的损失。p 因此长期脱离人类社会环境的幼童，就不会产生人所具有因此长期脱离人类社会环境的幼童，就不会产生人所具有的脑的功能，也不可能产生与语言相联系的抽象思维和人的脑的功能，也不可能产生与语言相联系的抽象思维和人的意识。成人如果由于某种原因长期离开人类社会后又重的意识。成人如果由于某种原因长期离开人类社会后又重新返回时，则不会出现上述情况。这就从正反两个方面证新返回时，则不会出现上述情况。这就从正反两个方面证明了人类社会环境对婴幼儿身心发展所起
21、的决定性作用。明了人类社会环境对婴幼儿身心发展所起的决定性作用。社会互动与发展社会互动与发展 发展发展 知识知识 内化内化 交流交流发展发展知识知识内化内化交流交流（四）智力形成的（四）智力形成的“内化内化”学说学说p 认知发展依赖于随个体成长而形成的认知发展依赖于随个体成长而形成的符号系统符号系统，包括语言，包括语言、写作系统和计算系统等，认知发展就是符号的内化。、写作系统和计算系统等，认知发展就是符号的内化。p 内化内化：指外部的实际动作向内部智力动作的转化。：指外部的实际动作向内部智力动作的转化。p 维果斯基认为人的高级心理机能是一种随意的（主动性）维果斯基认为人的高级心理机能是一种随意
22、的（主动性），以语言为中介的心理过程（概括的、抽象、间接），并，以语言为中介的心理过程（概括的、抽象、间接），并不是人类固有的，而是在与周围人的交往过程产生与发展不是人类固有的，而是在与周围人的交往过程产生与发展起来，不断内化，并受社会历史文化规律的制约。起来，不断内化，并受社会历史文化规律的制约。p 一个六岁的孩子，把玩具弄丢了一个六岁的孩子，把玩具弄丢了，向父亲求助。父亲问他最后一，向父亲求助。父亲问他最后一次看见玩具是在哪里次看见玩具是在哪里p 孩子说：孩子说：“不记得了。不记得了。”p 父亲又问了许多问题父亲又问了许多问题在不在房在不在房间？外面？隔壁房间？间？外面？隔壁房间？p 每次
23、孩子都回答：每次孩子都回答：“没有没有.”.”p 当父亲问道：当父亲问道：“汽车里呢？汽车里呢？”p 孩子说：孩子说：“我想是在那里。我想是在那里。”就就跑去取玩具了跑去取玩具了p 父亲和孩子在父亲和孩子在交往协作交往协作中完成了中完成了回忆和解决问题，孩子可能从中回忆和解决问题，孩子可能从中把这些策略把这些策略内化内化，下次丢了东西，下次丢了东西就可以用上了。就可以用上了。寻找玩具寻找玩具p 儿童会观察人们之间的相互作用，并且自己也会同其他人儿童会观察人们之间的相互作用，并且自己也会同其他人发生相互作用，儿童通过模仿逐渐将他人提供的认知技能发生相互作用，儿童通过模仿逐渐将他人提供的认知技能内
24、化，而后不断重复这些技能，由此促进认知发展。内化，而后不断重复这些技能，由此促进认知发展。p 人的心理过程是在人的人的心理过程是在人的活动活动中发展起来的，是在人与人之中发展起来的，是在人与人之间相互间相互交往交往的过程中发展起来的。的过程中发展起来的。p 文化活动：人的活动是一种文明的活动，这种文明表现在文化活动：人的活动是一种文明的活动，这种文明表现在人会制造和使用工具，工具愈是高级，人的活动就愈是朝人会制造和使用工具，工具愈是高级，人的活动就愈是朝着文明的方向发展。着文明的方向发展。p 文化工具：供一定社会的人们交流、思考、解决问题和创造文化工具：供一定社会的人们交流、思考、解决问题和创
25、造知识使用的物质工具及符号工具。知识使用的物质工具及符号工具。p 高级心理机能的高级心理机能的中介中介性：性：人所特有的高级心理机能以社会文化的产物人所特有的高级心理机能以社会文化的产物符号为中符号为中介的。介的。p 符号符号特别是特别是语言语言符号符号活动活动人与人之间人与人之间的交往的交往个体个体内部心理结构内部心理结构高级智力过程高级智力过程物质工具物质工具符号工具符号工具符号工具符号工具内化内化语言语言维果斯基心理发展理论对教育的启示维果斯基心理发展理论对教育的启示（一）支架教学（一）支架教学p 支架教学：即指在教学中根据学生的需要为他们提供帮助支架教学：即指在教学中根据学生的需要为他
26、们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。，并在他们能力增长时撤去帮助。1 1搭建脚手架，搭建脚手架，即围绕当前的即围绕当前的学习主题，按学习主题，按照学生照学生“最近最近发展区发展区”要求要求，把复杂的学，把复杂的学习任务加以分习任务加以分解，建立背景解，建立背景支架；支架；3 3教师引入概念教师引入概念支架，学生进支架，学生进行反思总结，行反思总结，最后，教师评最后，教师评价学生学习的价学生学习的效果。效果。2 2引导学生进入引导学生进入一定问题情境一定问题情境,及时及时撤掉背撤掉背景支架景支架；教师；教师提供问题支架提供问题支架，让学生独立，让学生独立探索并进行协探索并进行协作学习；作学习
27、；1.1.构建背景支架构建背景支架 背景支架：背景支架：多媒体展示现实生活中对称的图形，如蝴蝶多媒体展示现实生活中对称的图形，如蝴蝶，六角形的雪花晶体、建筑物和它在水中的倒影等等，六角形的雪花晶体、建筑物和它在水中的倒影等等 原因原因：新的知识总是基于学生已有的旧知识而建立起来新的知识总是基于学生已有的旧知识而建立起来的。因此，在教学中设制背景支架，有利于帮助学生找的。因此，在教学中设制背景支架，有利于帮助学生找准新旧知识的连结点，唤起与形成新知识相关的旧知识准新旧知识的连结点，唤起与形成新知识相关的旧知识，从而使学生的原认知结构对新知识的学习具有某种，从而使学生的原认知结构对新知识的学习具有
28、某种“召唤力召唤力”。这里通过学生身边的事物建立实物。这里通过学生身边的事物建立实物“支架支架”，激发学生学习的兴趣，同时又让学生对后面将要学习，激发学生学习的兴趣，同时又让学生对后面将要学习的奇函数的奇函数f(-x)=-f(x)和偶函数和偶函数f(-x)=f(x)的图像特征形的图像特征形成直观的印象。成直观的印象。2.2.及时撤去实物支架，实现从具体到抽象的转变，反映及时撤去实物支架，实现从具体到抽象的转变，反映数学学科的特点数学学科的特点原因原因：数学是高度抽象化、形式化的科学，不仅数学的概念：数学是高度抽象化、形式化的科学，不仅数学的概念、原理、法则已远远脱离了客观的具体事物，而且大量采
29、、原理、法则已远远脱离了客观的具体事物，而且大量采用了形式化的语言符号，数学的这种高度的抽象性向学生用了形式化的语言符号，数学的这种高度的抽象性向学生提出了严峻的挑战，教师通过提供两组反应上述具体实物提出了严峻的挑战，教师通过提供两组反应上述具体实物性质的函数图像，让学生了解从具体到抽象的转变过程。性质的函数图像，让学生了解从具体到抽象的转变过程。3.3.提供问题支架，让学生自主探索提供问题支架，让学生自主探索A.A.请问各组内函数图像有何共同特征请问各组内函数图像有何共同特征?B.B.第一组的函数中第一组的函数中f(2)f(2)与与f(-2)f(-2)相等吗相等吗?f(3)?f(3)与与f(
30、-f(-3)3)呢呢?f(4)?f(4)与与f(-4)f(-4)呢呢?C.C.对定义域内的任意对定义域内的任意x x是否都有是否都有f(x)=f(-x)?f(x)=f(-x)?给学生给学生5 5分钟左右的时间，在经过充分的思考和分钟左右的时间，在经过充分的思考和讨论后尝试给出偶函数的定义讨论后尝试给出偶函数的定义（二）合作学习（二）合作学习1 12 23 34 4合作讨论，合作讨论，发挥学生发挥学生参与的参与的主体性主体性 合作评价，合作评价，培养学生培养学生思维的思维的批判性批判性学生有机会与认知水平更高的同伴进行交流，学习好的能够学生有机会与认知水平更高的同伴进行交流，学习好的能够给学习慢
31、的学生在最近发展区中的学习提供帮助。给学习慢的学生在最近发展区中的学习提供帮助。提供了学生提供了学生学习新内容学习新内容的社会支持的社会支持和支架和支架合作学合作学习，提习，提高学生高学生学习的学习的主动性主动性1.1.合作讨论，发挥学生参与的主体性合作讨论，发挥学生参与的主体性p 在学生不易理解时讨论，同学之间可以互相取长补短，再在学生不易理解时讨论，同学之间可以互相取长补短，再加上教师的点拔，会使学生茅塞顿开。加上教师的点拔，会使学生茅塞顿开。p 例如：在教学例如：在教学“时、分的认识时、分的认识”时，读写钟表上的时刻时，读写钟表上的时刻9 9时时5555分，就出现三种答案：（分，就出现三
32、种答案：（1 1）9 9时时5555分（分（2 2）1010时时5555分。分。（3 3）1010时时5 5分。这时教师并没有立刻宣布正确答案，而是分。这时教师并没有立刻宣布正确答案，而是开展小组讨论：哪个答案正确，为什么？通过讨论，学生开展小组讨论：哪个答案正确，为什么？通过讨论，学生突破了教学难点，弄清了读写几时多的时刻，要先看时针，突破了教学难点，弄清了读写几时多的时刻，要先看时针，时针走过的数就是几时多，再看分针从时针走过的数就是几时多，再看分针从1212起走了多少个小起走了多少个小格，这时的时刻就是几时几分，所以第一个答案正确。格，这时的时刻就是几时几分，所以第一个答案正确。twot
33、hreeone合作讨论合作讨论提供支架提供支架总结提升总结提升2.2.合作练习，提高学生学习的主动性合作练习，提高学生学习的主动性 p例如：在教学小数加减法时，有这样一个练习，例如：在教学小数加减法时，有这样一个练习，“小明去书店买书，他给营业员了小明去书店买书，他给营业员了5 5元钱，要买一元钱，要买一本本3.103.10元的书，可营业员手头没有零钱找，那该元的书，可营业员手头没有零钱找，那该怎么办？怎么办？”学生通过小组合作练习，想出了很多学生通过小组合作练习，想出了很多的办法，有的连老师也没料到。比如，回家去拿；的办法，有的连老师也没料到。比如，回家去拿；跟别人借；先存着，明天再拿等。在
34、练习的过程跟别人借；先存着，明天再拿等。在练习的过程中，学生始终积极投入，思维活跃，达到了甚至中，学生始终积极投入，思维活跃，达到了甚至超出了练习的要求。超出了练习的要求。3.3.合作评价，培养学生思维的批判性合作评价，培养学生思维的批判性p 例如：例如：“简便计算简便计算2525104104时，大多数同学都是利用乘法分配律时，大多数同学都是利用乘法分配律进行计算：进行计算：1.1.原式原式2525（1001004 4）252510010025254 42500250010010026002600。2.2.原式原式2525（4 42626）25254 4262626002600。p 学生在小组
35、评价中，有以下几种看法：学生在小组评价中，有以下几种看法：（1 1）前一种算法比较容易想出来，但计算时有些麻烦。）前一种算法比较容易想出来，但计算时有些麻烦。（2 2）后一种算法不容易看出来，但只要能分解开，计算是比较简便）后一种算法不容易看出来，但只要能分解开，计算是比较简便的。的。（3 3）两种算法都可以，只是所运用运算定律不同，各人可根据自己）两种算法都可以，只是所运用运算定律不同，各人可根据自己的情况灵活选用。的情况灵活选用。p 这样，学生在评价的过程中，不仅明确了各种算法的理论依据，这样，学生在评价的过程中，不仅明确了各种算法的理论依据，而且通过对比分析，找出了适合自己的最佳算法，既
36、锻炼了思维，而且通过对比分析，找出了适合自己的最佳算法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。批判性思维在这里得到锤炼，而在接受学习又培养了表达能力。批判性思维在这里得到锤炼，而在接受学习中没有人去怀疑书中现成的结论，对它只是在如何接受、领会、中没有人去怀疑书中现成的结论，对它只是在如何接受、领会、掌握和运用上动脑筋，这种学习的方式严重束缚了学生批判性思掌握和运用上动脑筋，这种学习的方式严重束缚了学生批判性思维的发展。维的发展。（三）认知学徒（三）认知学徒通过老师的外部指导，得到支持通过老师的外部指导，得到支持学生得到概念支架学生得到概念支架能力增强时，撤退支架能力增强时，撤退支架比较自己与老师的方
37、法比较自己与老师的方法学生表达学习过程中的认识学生表达学习过程中的认识学徒学徒学生观察老师的行为学生观察老师的行为认知学徒认知学徒：一位经验较少的学习者在一位经验较多的同学的指：一位经验较少的学习者在一位经验较多的同学的指导下获得知识和技能的关系。导下获得知识和技能的关系。p 在教育上，皮亚杰和维果斯基都主张为受教育者提供机会在教育上，皮亚杰和维果斯基都主张为受教育者提供机会，都承认个体差异。但是，维果斯基式的教学不强调自我，都承认个体差异。但是，维果斯基式的教学不强调自我启蒙发现，而重视合作。老师通过解释、证明和口头提示启蒙发现，而重视合作。老师通过解释、证明和口头提示指导儿童学习，根据每个
38、学生的最近发展区量体裁衣，因指导儿童学习，根据每个学生的最近发展区量体裁衣，因材施教。同伴的合作也可以促进协同学习，学生之间相互材施教。同伴的合作也可以促进协同学习，学生之间相互学习，取长补短。学习，取长补短。维果斯基心理发展观的评价维果斯基心理发展观的评价p 维果斯基关于人类心理发展的社会历史文化理论与其长期维果斯基关于人类心理发展的社会历史文化理论与其长期从事的教育时间活动密不可分，他的理论深深打上了教育从事的教育时间活动密不可分，他的理论深深打上了教育对人类发展影响的烙印。对人类发展影响的烙印。p 维果斯基的理论同行为主义相比，高级心理机能（内部心维果斯基的理论同行为主义相比，高级心理机
39、能（内部心理过程）被凸显，这恰恰反应了研究者对人类发展本质的理过程）被凸显，这恰恰反应了研究者对人类发展本质的认识开始发生认识开始发生“回归回归”。PiagetPiagetVygotskyVygotsky生物生物适应适应，主动建构主动建构社会文化取向社会文化取向发展成熟先于学习发展成熟先于学习学习促进发展学习促进发展强调阶段强调阶段不强调阶段不强调阶段自我中心自我中心语言语言是限制是限制自我中心自我中心语言语言有功能有功能水平水平合作合作垂直垂直合作合作三、儿童认知发展理论的教育价值三、儿童认知发展理论的教育价值p（一）教学应充分发挥学生的主体性（一）教学应充分发挥学生的主体性p（二）教学策略要和学生的能力相匹配（二）教学策略要和学生的能力相匹配p（三）教学要提供学生互动的课堂情境（三）教学要提供学生互动的课堂情境p（四）教学要重视学生自我调节能力的培养（四）教学要重视学生自我调节能力的培养51可编辑
