1、教学效果过程最优化 （苏）巴班斯基一、教学过程效果最优化的二个准则第一，每一个学生在教养、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平，但不低于所规定的评分标准的及格水平。第二，学生和教师都遵守有关教学和家庭作业的时数规定。第一，综合规划和具体确定学生的教养、教育和发展任务。二、教授最优化的八个方法 教学任务 1、综合规划教养、教育和发展的最重要任务。2、在研究学生实际学习可能性及教学条件的基础上，具体确定教学任务。学习最优化的方法：1、接受任务并力求在自己的活动中积极地完成这些任务；2、考虑自己的可能性，规划补充的任务。第二，使教学内容符合于教学任务，突出教学内容中主要的、本质的东
2、西。其方法论原理是，必须突出一切活动的主要环节。如果我们不把注意力坚决集中在主要的东西上，不管采用什么样的教学大纲和教科书，都不可能防止学生负担过重的现象。人们往往不能恰当地考虑目的、任务和各种活动之间的相互关系。教学内容：1、突出教学内容中主要的、本质的 东西，设法保证学生掌握这些东西；2、选择讲授课题的最优逻辑顺序。学习最优化的方法 ：集中主要的东西，力求掌握最本质的东西。第三、选择最恰当的课堂教学结构：提问、学习新教材、练习、巩固、家庭作业、小结等的顺序。这是从保证教学具有最优的系统性和连贯性。课堂教学结构：选择最优的课堂教学结构。学习最优化的方法：在课堂教学的所有阶段上都开展积极的活动
3、。第四，教师自觉地为完成一定教育任务选择最合理的教学方法和手段。教师必须了解各种教学方法：口述法、直观法、实践法、复现法、探索法、独立工作法、奖励学生积极性的方法、检查和自我检查的方法。并根据教学实际内容灵活运用。各种教学方法的合理使用在何种情况下合力使用在解决哪种任务时该方法特别有效哪种内容使用这种方法特别合理学生具有何种特点的情况下使用这种方法较合理为使用这种方法教师必须具备哪些条件口述法形成理论知识和实践知识教材主要是理论资料性的学生会有掌握口头信息的基础老师掌握这种方法比其他法好直观法发展观察力，提高对所学问题的注意教材内容可能用直观手段来传授直观教具是改版学生所能接受的教师备有必要的
4、直观教具，或者可以独立制造这些教具实践法发展实践的技能和技巧专题的内容包含实践练习。进行实验和劳动作业学生有做实践作业的基础教师备有教学物质用品和教学参考资料，可供组织实践练习复现法形成知识和技巧内容太复杂或太简单学生不具备接受研究问题的方法学习该专题教师没有时间用研究问题的方法研究该专题探索法发展独立思维能力、研究的能力和创造力教材内容具有中等难度学生已经受过训练，可以用研究问题的方法学习教师有益时间用研究问题的方法研究该专题，并且很好的掌握探索教学法归纳法发展概括能力和归纳推理能力专题内容在教科书里使用归纳法师论述的，或者这样来论述比较合理学生已经受过训练，能够进行归纳推理，但演绎推理尚有
5、困难教师已经掌握归纳教学法演绎法发展演绎推理能力和发展分析能力专题内容在教科书里是用演绎法论述的，或者这样来论述比较合理学生已经受过训练，能够进行演绎推理教师已经掌握演绎交学法独立学习的方法发展学习活动的独立能力，形成学习劳动技巧较长期可用来独立学习学生已具备独立学习该专题的基础有教学参考材料可供学生独立学习，也有时间在课堂上组织独立学习教学的方法和手段：选择最合理的教授、激励、检查的方法和手段，在课堂上运用时作必要的修正。学习最优化的方法：在学习中进行合理的自我组织、自我激励和自我检查。研究表明：检查和自我检查对顺利教学既有重大意义。第五、对学生采取区别对待和个别对待的办法，把全班的、小组的
6、和个别的教学形式最优地结合起来。教学形式：选择全班的、小组的、个别的、教学形式的最合理的配合方案，以便进行区别教学。学习最优化的方法：力求发扬自己的长处，克服短处。第六、为教学创造良好的教学物质条件、学校卫生条件、道德心理条件和美化条件。教学条件：创造良好的教学条件。学习最优化的方法：参加教学条件的改进。第七、采取专门措施来节省教师和学生的时间，选择最优的教学速度。使用时间的规划：选择最合理的教学进度，在学校和家庭都使用节省时间的专门方法 学习最优化的方法：最合理地使用学习时间，力求加快学习活动的速度。第八、按照最优化准则分析教学效果和师生的时间用量。分析教学效果和时间用量：判明效果是否符合学
7、生的实际学习可能性和规定的师生时间用量标准。学习最优化的方法：自我分析学习效果，把效果同自己的可能性作比较，评价时间用量的合理性。任何活动都具有组织、激励、检查三个不可分割的组织部分，所以教学方法也可以分为三大类：组织学习认识 的方法；激励学习认识活动的方法；检查学习认识活动效率的方法 教育影响必须以学生的积极性和可能性为基础，把他们的发展提到一个新的、更高的水平。三、提高学习效率的最好方法 培养学生的学习兴趣的方法有:创造情绪体念的情景、饶有趣味的情景、认知争论的情景、学习成功的情景以及各种认知游戏、学习讨论等。实践表明：教师对方法多样性的认识越深刻，他所选择的各种方法的配合方案就越有效。方
8、法配合协调就会使教学过程很有成效。复现法的运用，首先是为了保证学生迅速而牢固地识记教材信息，形成技能和技巧。当 教材主要内容是资料性的，是描述实践活动方法的，复现法就特别有效。但是这类方法对学生独立探究知识却无多大的效果。过多的使用它，就会使掌握知识的过程形式化，有时甚至导致死背教材，不可能培养对待事业创造性态度、独立精神等。问题探究法主要是用于培养创造性的学习认知活动和技巧。有助于培养理解地、独立地掌握知识。当教材内容是针对形成相应的科学领域的概念、规律和理论；当教材内容不是崭新的，二是在逻辑上继续充实以前所学知识的时候；当教材内容适于学生作出独立结论，可以解释现象之间的因果联系，适于作出概括的时候采用本方法特别有效。其弱点是需要大量时间；在完成培养实际技能的任务方面效果不大。必须把探索法和其他方法结合在一起效果才最佳。不重视学生的独立学习，对形成学生的作为个性特点的独立活动精神和独立活动习惯都很不利，也不能使知识有效的转化为信念。但是它要与教师积极指导的教学相结合，教会他们合理的活动。
