1、基于核心素养的大单元教学路径初探以六年级下册第四单元革命题材项目统整教学为例【摘要】统编教材编排了一定比重的革命题材内容选文，为立德树人，建立文化自信，培养有理想、有本领、有担当的社会主义建设者和接班人，提供了重要的教学资源。2022版新课标也将革命文化列为课程三大主题与载体形式之一。为上好这类课文，笔者尝试通过真实情境性下任务驱动的项目式学习形式，基于核心素养和对单元整组的教学进行统整的基础上，从确定目标，创设情境，组建任务群，搭建支架，建构评价体系等五方面进行整合教学，从而达到文道统一，走出一条既注重过程性反馈又突出学习成果的大单元项目统整教学新路径。【关键词】大概念；大单元；教学评一致；
2、革命题材；项目统整语文课程中的“大概念”是指语文学科知识背后能反映学科的本质、核心的概念或思想1夏雪梅.项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构M.教育科学出版社，2020（11）。在教学中，以“大概念”为视角对单元的整体内容进行分析，可以避免单元的知识零散分布，使知识的联系更紧密，改变过去的将教材分析得支离破碎的缺点，同时也更有利于知识转化为能力素养，以“大概念”引领、“大情境”创设、“大任务”驱动为标志的便是大单元教学。“统整”的涵义是根据统一的规律使事物变得完整并逐渐达到一种圆满的状态2刘飞 黄伟.语文学科教学统整实践：动因、问题及对策J.河北师范大学学报教育科学版.2022(2)。项
3、目化统整学习相比起常态的语文课程学习，更注重在真实情境中对本单元需要掌握的知识展开系统、深入的探究，以问题引领学习，是一种高阶思维的体现。在学习中，课程采取任务驱动的方式，围绕“大概念”，对单元项目进行多维探究，并提供支架，使学生能综合运用各种工具和资源解决提出的问题，全面提升其综合素养。2022版新课标提出“语文课程要围绕核心素养展开教学，核心素养是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现”。革命文化主题单元内容是统编教材的重要组成部分，也是新课标中其中一个重要主题与载体形式，彰显价值引导。中高年段主要是以主题单元的形式编排，内容增加，难度加深，这意味着我们更要思考“教什么”、“为什
4、么教”、“怎么教”和“怎么评价”，“而2022版新课标也倡导“教学评一致”有效教学，因此便可通过实施“大概念”，创设“大情境”开展大单元整体教学，这是革命传统文化题材类课文单元统整新路径，旨在聚焦整体分析单元语文要素，对知识进行结构化重组和建构，让学生在真实情境中解决问题。笔者以六年级下册第四单元为例，谈谈围绕“大概念”设计，实施核心素养的革命题材单元项目化大统整的路径。一、关照整体定“大概念”，明学习目标与常规的教学思路不同，基于大概念的大单元教学，先是关注单元整体，把单元大概念确定下来后，逐步形成大单元目标，由目标进而对课文进行结构化整合，再以终为始，设计可视化评价标准和基于情境的核心任务
5、，通过给予学生学习支架，帮助学生亲历探究过程；在解决问题、完成任务的过程中，践行大单元的大概念，借此提高学生的核心素养。统编教材六年级下册第四单元单元导语中，出示宋代诗人文天祥的名句“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”，紧扣“理想和信念”的语文主题，编排了古诗三首十六年前的回忆为人民服务董存瑞舍身炸暗堡四篇课文，新增了主题性的综合性学习“奋斗的历程”，有助于学生树立远大理想，培养高尚的道德情操。选文编排各有特色，尽管文体不一，但均蕴含从中华民族精神到中国革命精神的传承与升华。本单元内容设计，主要是让学生感受革命时期革命者所具有的崇高品质与理想信念，进而能够理解中华文化精神，实现精神培育与价值导引
6、。立足对课程标准、核心素养的分析，聚焦语文要素，笔者确定了该单元学习的大概念：“英雄人物品质往往能通过其语言、动作、神态表现出来”。进而确立本单元情境任务：“读英雄故事，当筑梦少年”，引导学生铭记革命英雄，树立少年志向，习得多种表达。结合单元语文要素，关联课后练习题，在大概念的指引下，设计项目化学习目标，明确学习的方向，如下表：表1 六下第四单元语文要素及项目化学习目标语文要素项目化学习目标能力指向阅读要素关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质通读单元课文，整体感知课文内容，理清文章的脉络，初识英雄品质整体感知查找并了解英雄的事迹以及相关的背景资料，理解人物品质筛选整合查阅相关资料，加深对课
7、文的理解关注对人物外貌、神态、言行的描写，感受人物品质捕捉信息分析解释习作要素习作时选择适合的方式进行表达要选择“合适的内容”表达心愿；选择“适合的体裁”，如记叙故事、写信，或者写日记、创作诗歌把内心的思考写出来；选择“适合的表达”，仿照四篇课文的不同文体把内心想法表达清楚表达运用解决问题二、着眼问题设“大情境”，定驱动任务语文课程标准（2022年版）对语文课程的性质界定为：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程3中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）S.北京：北京师范大学出版社,2011.。在大单元统整教学中，笔者着力在情境中创建真实的关键要素，激发学
8、生持续沉浸式学习，虚拟的情境中体验真实，在真实情境中实践、探究，提升其综合素养。（一）创设“大情境”，指向真实情境创设贴近学生生活的情境更能让学习真实发生。在教学本单元教学时，着眼于提高问题解决能力，结合抗疫的契机，笔者依据上述四个学习目标创设了真实情境：抗疫拉锯战中，突如其来的疫情会让我们停课在家，坚守在一线的是逆行者们那一个个忙碌的身影，一个个感人的故事，都值得我们铭记。这就是新时代的英雄！回望历史，又有哪些英雄，曾为了今天的幸福生活抛头颅洒热血呢？他们的事迹是如何打动你的？他们追求理想和信念的故事将会怎样激励你前行？本单元，我们将开展“读英雄故事，当筑梦少年”的学习活动，制作树立理想和信
9、念，争做新时代筑梦少年的行动指南。笔者通过这样情境的设计引导学生思考问题，点燃学习语文的热情，激发内驱力，在情感上进行熏陶，在思想上进行启迪，大情境的设计为学生的单元整体探究打开了一扇大门。（二）设计任务群，指向问题解决为了学习的持续、深入，还需根据学情设计有意义的学习任务单，通过任务单的明细指引，清晰每一个学习活动的具体操作流程。在大概念统整的“读英雄故事，当筑梦少年”的真实情境下，笔者设计以下为时10课时的四个开放性学习任务：任务三任务四任务一任务二图1 “读英雄故事，当筑梦少年”任务群通过任务群的设计，教学把单元整组的课文和综合性学习的7篇阅读材料进行有机地融合，将单元学习的内容、课时、
10、活动进行了统整，避免了零散、割裂的知识分配，既有勾连顺延，又有整合组装。学生在真实的任务驱动下通过四种课型的沉浸式学习，习得言语实践能力，获得情感体验。三、沉浸学习搭“小支架”，促学习变革任务群的设计如同学习活动的导航，是眼中的方向，而任务单的设计则是行动的指南，脚下的路标。它能将学科的核心概念转化为活动的驱动问题，引领学生进行自主探究，解决项目中的问题，成为项目化学习的重要支架。教师为主导，对学生的学习活动进行规划指引，给予学生一定的自主空间，能在大情境下开展沉浸式学习，在学习活动能做到充分探究，高度参与，交互合作。（一） 起始课：创设情境品英雄如何上好起始课呢?夏雪梅博士在项目化学习的实施
11、:学习素养视角下的中国建构一书中提及，入项课（起始课）是为了让学生进入到问题解决的情境中。学生将驱动性问题和自身产生联系，涌现出主动探索的内动力，思考项目的大方向，培育大的格局观4徐鹏 .基于语文学科大概念的教学转化J. 中学语文教学，2020（3）.。在这一单元的教学中，起始课由三个子活动组成，由两课时构成。在教学时，教师将本课的语文要素转化为“品英雄人物”这一任务，以自主探究为主要学习方式，学习的基本路径为：走近“情境”激兴趣梳理“事迹”探理想辨析“品质”留印象。1.活动一：初读英雄故事。出示第一份任务单：由文天祥的名句“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”导入英雄的理想与信念，历史上曾涌出哪
12、些留取丹心照汗青的英雄呢？今天，我们就要为课文中的英雄榜提名，为英雄点亮理想之光，你想为哪些英雄提名？理由是什么？在任务单的引领下，运用快速阅读法，初读四篇课文和综合性学习中的阅读材料，认识本单元课文中出现的英雄人物，为历史英雄榜提名。英雄榜图2初阶英雄榜（注：英雄名字为学生所填）2.活动二：初感英雄信念。认识了英雄人物后，引导学生梳理课文的主要内容，理清脉络，初步了解事迹和理想信念，出示任务单二：在追求理想和信念的路上，榜上的英雄们经历了哪些磨难和挫折呢？请助英雄登上理想信念梯。部分成长梯如下图：革命先驱李大钊革命烈士董存瑞图3 英雄理想信念梯（注：红色字为学生填写）3.活动三：完善英雄榜。
13、初步感知了英雄们的理想信念追求之路，可以采用思维导图的形式继续完善二阶英雄榜，进行整组联读，实现由单篇到多篇的群文阅读，对英雄的事迹和理想、信念得出初步的印象。忠于革命 死而后已坚贞不屈 奋不顾身图4 二阶英雄榜（二） 探究课：活动体验赞英雄探究课是大单元统整教学的重要一环，是通过活动体验对单元概念加深认知、理解并转为能力的核心课程。学生在真实活动情境中回归文本，聚焦语文要素，潜心阅读，进行言语实践，提高语言文字运用能力，同时在课文中例子的正面引导下受到情感熏陶，加深对英雄理想、信念的认识，促发树立远大理想的动力，树立成为筑梦少年的正确动机。1.活动一：查阅资料，亲近英雄，提高筛选能力革命传统
14、题材的文章与学生生活的年代有一定的距离，他们对革命历史的背景了解不够深入。在探究课中，学生小组合作，通过上网、查阅书籍资料等方式搜集相关背景材料，对人物生平、时代背景、事件始末等内容有所了解，并进行整合、筛选，以此加深对内容、人物、作者写作意图的了解，能有效填补学生的知识盲区，亲近英雄。例如，设计“英雄吧”讨论会，交流查阅的资料，深入体会英雄理想信念的力量源泉。查找秋瑾、江姐等革命英雄事迹后，学生对董存瑞的视死如归精神有了更深刻的体会；再比如在学习十六年前的回忆时，学生通过观看革命者觉醒年代1921等电影，借助电影连续剧认识革命先驱李大钊同志在拘留所里所受的酷刑，深刻感受他矢志不渝、临危不乱的
15、品质。学生通过查阅多种与文本相关的资料，既可激发其探究内在动力，也促使核心内容内化与迁移。学会了筛选材料之法：一是围绕中心和难点查找，二是加深理解，体现材料的目的性和探究性。2.活动二：分析言行，走进英雄，培养品鉴能力为了让情境更具备真实性，使教学指向单元的核心知识，需设计系列的探究活动让学生亲历理解、感悟、表达的语言实践过程。这样的活动将促成学生内驱力的形成，将所学的知识内化为自己的能力。例如：为了感悟、学习单元的核心知识：品质和理想，体会表达效果。任务二安排了子活动：以十六年前的回忆董存瑞炸暗堡为脚本，通过编排课本剧的形式向革命先烈致敬。学生思考表演时该选择什么样的动作、表情和语气进行表演
16、，进行讨论，明确“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”这一学习目标；在书上圈画人物言行的句子，展示英雄信念和品质，再交流李大钊和董存瑞言行的语句，感悟革命志士为理想、信念勇于献身的伟大精神。在此基础上，探究园地的“词句段运用”内容，对比发现人物描写的表达效果，培养学生的文学品鉴能力。学生通过课本剧的表演，习得更为真实的体验，深入体会了革命英雄在追求理想信念的道路的宝贵付出。在学习为人民服务时，笔者设计了子活动：举行小组合作演讲比赛。以五人小组为单位进行合作演讲。通过演讲培训，学生厘清这篇议论文的层次，初步了解课文时怎样围绕中心论点论述的，并背诵某个段落。在真实情境中的探索，学生亲历文本对
17、话、与作者对话的过程，通过合作表演、演讲获得与同伴合作的能力，形成学习共同体，同时通过语言的输出实现低阶思维向高阶思维的转化。（三） 展示课：歌颂英雄立志向任务三的环节融合了综合性学习的内容，主要是对综合性学习的成果进行策划展示，分为三个内容：活动一是办一场红色诗会，学生查找资料，感受诗人的伟大志向，用诵读的形式表达对红色精神的赞美。活动二是赞一位历史英雄，联系单元内容和查找资料，选择一位英雄人物，整理筛选他的事迹，讲给同学听，分享自己的收获和启迪。活动三是写一个美好心愿，以综合性学习中“写一写我的心愿”为活动内容，交流为人民美好生活而奋斗的经验，选择一种适合的方式来写，树立少年的远大理想，进
18、行课内到课外的迁移，课本与生活的链接。具体安排如表2： 表2 “读英雄故事，当筑梦少年”任务三成果展示安排表活动内容形式诵红色诗会分类搜集红色诗词，研读诗词，感受诗人的理想志向，赞美红色精神诗歌朗诵制作诗集颂历史英雄选择一位英雄人物，联系单元内容和查找资料，整理筛选事迹，讲给同学听，分享自己的收获和启迪故事会写美好心愿以综合性学习中“写一写我的心愿”为活动内容，交流为美好生活而奋斗的理想习作（四）评赏课：课程延伸学英雄少年心愿的产生既是成果，又成了课程的资源，进行合理可以产生教育效益。在项目中，这个生成的作品就是课程的最好资源，笔者顺势而导，在赏评课上延展单元主题，链接生活评选新时代的筑梦好少
19、年。结合学校“南粤好少年”的评选契机，设计活动一：评选筑梦好少年的条件里，提出评选要求，心愿的表达要采用合适的方法，内心的想法写清楚，表达有条理。把习作的要求巧妙地渗透到评选条件中，进行习作评讲，在真实情境中写出来的心愿更有真情实感。接着进入活动二：为评选出来的筑梦少年写颁奖词，要求要写出获奖的理由，巧妙地把对同学习作的评价巧妙地用另一种形式呈现出来，学习支架搭得恰到好处。图5筑梦好少年颁奖词四、核心素养之“教学评”，建多元评价评价具有诊断、检查、反馈等功能，大概念指引下的项目化学习评价也要指向语文要素进行设计。核心素养导向的评价体系设计要考虑设计可操作性的评价指标，重视表现性评价，让评价落到
20、实处，真实体现学生现有的水平和综合素养。指向大概念的大单元教学过程中，笔者根据以下依据设计了大单元评价指标，在指标的框架下，笔者优化作业设计，融合教学，个性化设计灵活的单元特色作业，避免了单一的作业内容，单一的表现形式，单一的分数评价制，促使学生随时自我评价，不断反思并调整自己的学习节奏。表3 评价依据表现性评价依据对应任务评价参考内容1.会关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质2.能查阅相关资料，加深对课文的理解 3.习作时选择适合的方式进行表达自己的内心思考、想法4.能展开小组合作学习完成任务群的任务5.在红色诗会朗诵比赛中，能制作一份图文并茂的小诗集，按要求朗诵诗歌6.颁奖词能把筑梦少年的优点有条理地表述出来任务二任务一任务三任务一、二、三、四任务三任务四基础性作业小练笔英雄图谱成果展课本剧表演朗诵、演讲等作文任务单小诗集颁奖词评价量规的设计，需要充分考虑学生个体间的区别，在细化过程中还要针对不同学生给予不同方法设计，尽量多元化考量。总之，在实际教学中，通过提取大概念，在革命传统教育题材类课文中融入项目化学习使课堂呈现出了灵活而生动的样态。基于核心素养的学习项目提升了学生的学习积极性和自主学习能力，有助于他们感受中华民族独特的精神内涵，在我们今后的教学中，值得更深入地进行探索。【参考文献】9
