1、Company Logo 课 程 设 置 论 Company Logo教学目标教学目标v1.理解当代几种主要课程理论，形成自己对课程的理解；v2.掌握教学计划、课程标准的有关概念，理解课程标准的意义与价值；v3.掌握课程设置的一般程序；v4.掌握当代课程改革的内容和趋势；v5.理解我国基础教育的课程改革的目标和内容。Company Logo第一节第一节 课程概述课程概述 v 一、课程的定义一、课程的定义v（1）课程即教学科目。（我国）课程即教学科目。（我国）v 认为课程即学科，既指一门学科，也指学生学习的全部学科。这种认为课程即学科，既指一门学科，也指学生学习的全部学科。这种说法强调的是学生传
2、授学科的知识体系，其实质是说法强调的是学生传授学科的知识体系，其实质是“教程教程”。v（2）课程即有计划的教学活动。）课程即有计划的教学活动。v 它把课程的主要特征视为可观察到的教学活动上，而不是学生的实它把课程的主要特征视为可观察到的教学活动上，而不是学生的实际体验上。际体验上。v（3）课程即学习者在学校情境中获得的全部经验。（西方）课程即学习者在学校情境中获得的全部经验。（西方）v 它把课程定位在学生实际学到些什么上，着重指的是学生在学习中它把课程定位在学生实际学到些什么上，着重指的是学生在学习中体验到的意义。这个定义的缺陷在于比前者更为宽泛了一些，把学体验到的意义。这个定义的缺陷在于比前
3、者更为宽泛了一些，把学生的个人经验都包罗进去了，以至于无法严密地把握课程范围，对生的个人经验都包罗进去了，以至于无法严密地把握课程范围，对课程的研究几乎无从着手。课程的研究几乎无从着手。Company Logo主要特点：主要特点：v课程包含其级某类学校学生在校期间的全部学习内容。v课程不限于课内所规定的各门学科，也包括课外的诸项活动内容。v课程规定着各门学科的教育目的，任务教育内容的要点和范围，各门学科在学科体系中的地位和作用。v各门学科的设置顺序和课时分配。v学年编制和学习安排。v广义的课程是指为实现学校培养目标而规定的所有学广义的课程是指为实现学校培养目标而规定的所有学科的学综合；狭义则指
4、某一门课程。科的学综合；狭义则指某一门课程。Company Logo二、课程类型二、课程类型v（一）学科课程与活动课程（一）学科课程与活动课程v 优点：优点：v 第一，有助于系统传承人类文化遗产。第一，有助于系统传承人类文化遗产。v 第二，有助于学习者获得系统的文化知识。第二，有助于学习者获得系统的文化知识。v 第三，有助于组织教学和评价，便于提高教学效率。第三，有助于组织教学和评价，便于提高教学效率。v 不足之处：不足之处：v 1.容易割裂知识，割裂学生的生活经验和理解能力。容易割裂知识，割裂学生的生活经验和理解能力。v 2.具有相对稳定的逻辑系统，使得学校教育与生活的联系。具有相对稳定的逻
5、辑系统，使得学校教育与生活的联系。v 3.容易导致单调的教学组织形式和划一的讲解式教学。容易导致单调的教学组织形式和划一的讲解式教学。v 4.注重狭窄的学术和理智目标，欠缺知识和情感两方面的过程目注重狭窄的学术和理智目标，欠缺知识和情感两方面的过程目标。标。Company Logo 在有些教育书籍中，也有把课程狭义地指为学科，如语文课程，数学课程，或作为各门学科的总称。也有些教育书籍把课程广义地理解为学校设置的学科、学校组织的课外活动和学校有意识地安排的教育环境的总和，列入学校课程计划的叫“正式课程”（也叫公开课程”、“显性课程”），而教育环境被称为“非正式课程”（也叫“隐性课程”、“潜在课程
6、”）。学校教育环境包括物质环境（如学校建筑、设备）、文化环境（如教室布置、校园文化、各种仪式活动）和人际环境（如师生关系、同学关系、集体舆论、校风、校纪等），它们对学生的知识、情感、意志、行为、习惯等起着潜移默化的作用。（二）显性课程和隐性课程Company Logo三、课程理论流派三、课程理论流派v（一）学科中心主义课程论（一）学科中心主义课程论v（1）重视成人生活的分析与准备；）重视成人生活的分析与准备；v（2）重视教材的逻辑组织；）重视教材的逻辑组织；v（3）强调训练的价值。）强调训练的价值。v（二）经验主义课程论（二）经验主义课程论v（1）重视儿童的兴趣和需要；）重视儿童的兴趣和需要；
7、v（2）重视教材的心理组织；）重视教材的心理组织；v（3）认为教育即生活，而不是生活的准备）认为教育即生活，而不是生活的准备Company Logo第二节第二节 课程设置课程设置v课程设置又叫课程计划，是根据一定的教育目的和培养课程设置又叫课程计划，是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它具体规定学校的课程设置、各学科开的指导性文件。它具体规定学校的课程设置、各学科开设顺序和活动课的安排。各门学科和活动的教学时数、设顺序和活动课的安排。各门学科和活动的教学时数、地方课程的安排，决定着学校课程的结构
8、与方向。课程地方课程的安排，决定着学校课程的结构与方向。课程计划是学校领导和教师进行教学工作的依据，不经上级计划是学校领导和教师进行教学工作的依据，不经上级批准，一般不能任意变动。批准，一般不能任意变动。v从我国清末废科举、兴学校起，到中华人民共和国建立从我国清末废科举、兴学校起，到中华人民共和国建立后的后的1952年，都把由国家颁发的、确定一定学段的课年，都把由国家颁发的、确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，称为程水平及课程结构的纲领性文件，称为课程标准课程标准。Company Logo一、课程编订的一般程序一、课程编订的一般程序v 1泰勒原理泰勒原理v 美国课程论专家拉尔夫美国课
9、程论专家拉尔夫泰勒在泰勒在课程与教学的基本原则课程与教学的基本原则一书中，一书中，提出一个比较完整的课程编制理论体系，被称为提出一个比较完整的课程编制理论体系，被称为“泰勒原理泰勒原理”。泰。泰勒认为，编制任何一种课程，都必须回答以下四个问题：勒认为，编制任何一种课程，都必须回答以下四个问题：v（1）学校应当追求哪些目标？）学校应当追求哪些目标？v（2）选择和形成学习经验。）选择和形成学习经验。v 五条原则：必须使学生有机会去实践目标中所包含的行为；必五条原则：必须使学生有机会去实践目标中所包含的行为；必须使学生在实践上述行为时有满足感；所选择的学习经验应在学须使学生在实践上述行为时有满足感；
10、所选择的学习经验应在学生能力所及范围中；多种经验可用来达到同一目标；同一经验生能力所及范围中；多种经验可用来达到同一目标；同一经验也产生数种结果。也产生数种结果。v（3）有效地组织学习经验。）有效地组织学习经验。v 根据继续性、序列性、综合性（三条标准来组织学习经验。根据继续性、序列性、综合性（三条标准来组织学习经验。v（4）课程评价。）课程评价。Company Logo2我国课程编订的一般程序我国课程编订的一般程序v（1）制要课程计划。）制要课程计划。v 制定课程计划，是课程编订的第一项工作，一般程序是：v 分析学校教育目标；分析学校教育目标；v 了解学生身心发展；了解学生身心发展；v 研究
11、学生已有的知识程度；研究学生已有的知识程度；v 调查经济建设和社会发展的需要；调查经济建设和社会发展的需要；v 调查学生个人的生活需要（既要满足于当前需要，也调查学生个人的生活需要（既要满足于当前需要，也要着眼于未来）；要着眼于未来）；v 确定采用的课程类型（学科课程、活动课程等）确定采用的课程类型（学科课程、活动课程等）v 研究原有课程计划，吸收其优点，摈弃不足之处。研究原有课程计划，吸收其优点，摈弃不足之处。Company Logov 制定教学大纲的一般程序是：v 分析本学科的目的要求；分析本学科的目的要求；v 考虑本学科的教材纲要，包括教材的广度和深度、传考虑本学科的教材纲要，包括教材的
12、广度和深度、传统内容和先进科学知识、理论与实践、各门学科的分工统内容和先进科学知识、理论与实践、各门学科的分工与联系；与联系；v 拟定各部分教材的教学时间；拟定各部分教材的教学时间；v 设计本学科参观、访问、调查、实验、实习等项目，设计本学科参观、访问、调查、实验、实习等项目，并给这些活动安排适当的时间；并给这些活动安排适当的时间；v 考虑本学科的前后衔接以及同其他学科的关系；考虑本学科的前后衔接以及同其他学科的关系；v 研究如何寓思想品德教育于本学科教材之中。研究如何寓思想品德教育于本学科教材之中。（2）制定数学大纲（或学科课程标准）制定数学大纲（或学科课程标准）Company Logo（3
13、）编辑教科书。）编辑教科书。v 编辑科书是一项重要的科研工作。编写教科书的一般程序如下：v 研究有关的教学计划和教学大纲；研究有关的教学计划和教学大纲；v 研究古今中外有关的教科书；研究古今中外有关的教科书；v 了解教科书适用年级的儿童已有的准备程度；了解教科书适用年级的儿童已有的准备程度；v 按教学大纲要求选择；按教学大纲要求选择；v 考虑教材结构，如教材有哪几部分，由哪几种形式组成；考虑教材结构，如教材有哪几部分，由哪几种形式组成；v 研究教材的组织，把知识技能排列成便于教学的序研究教材的组织，把知识技能排列成便于教学的序v 考虑采用或绘制适当的插图、安产验或实习作业、练习考虑采用或绘制适
14、当的插图、安产验或实习作业、练习等。等。Company Logo二、课程标准二、课程标准 v1.什么是国家课程标准什么是国家课程标准v国家课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家国家课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它是教材编对基础教育课程的基本规范和质量要求。它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是国家管理课写、教学、评估和考试命题的依据，也是国家管理课程和评价课程的基础。它规定了学生的预期学习结果，程和评价课程的基础。它规定了学生的预期学习结果，体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方
15、法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。这次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课议。这次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。Company Logo2.什么是课程的什么是课程的“课程目标课程目标”v课程目标是对特定教育活动和教育阶段的课程进行的价课程目标是对特定教育活动和教育阶段的课程进行的价值和任务的界定，它主要通过课程方案（或课程计划）值和任务的界定，它主要通过课
16、程方案（或课程计划）以及其中的具体学科体现出来。课程目标规定了学生发以及其中的具体学科体现出来。课程目标规定了学生发展所应形成的各种素养和应达到的各项指标。广义的是展所应形成的各种素养和应达到的各项指标。广义的是指特定教育阶段的目标，如，基础教育的课程目标，学指特定教育阶段的目标，如，基础教育的课程目标，学前儿童发展目标，义务教育课程目标，普通高中课程目前儿童发展目标，义务教育课程目标，普通高中课程目标等。狭义的是指每一门课程在知识与技能、过程与方标等。狭义的是指每一门课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上的目标，它可以直接法、情感态度与价值观三个维度上的目标，它可以直接转化
17、到教学的实际活动中，可分解为每节课或每个活动转化到教学的实际活动中，可分解为每节课或每个活动的教育教学目标。如，数学学科的课程目标，义务教育的教育教学目标。如，数学学科的课程目标，义务教育语文课程目标等。语文课程目标等。Company Logo3.课程标准的基本框架课程标准的基本框架v课程标准分为：课程标准分为：v前言；前言；v课程目标；课程目标；v内容标准；内容标准；v实施建议；实施建议；v附录。附录。v在目标的陈述上，都包括了知识与技能、过程与方法在目标的陈述上，都包括了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面。这与过去的教学大以及情感态度与价值观三个方面。这与过去的教学大纲有着
18、显著的区别。纲有着显著的区别。Company Logo4.课程标准与教学大纲的比较课程标准与教学大纲的比较v（1）标准标准中的内容标准部分，按照学习领域或主题中的内容标准部分，按照学习领域或主题组织学习内容，用尽可能清晰的行为动词从知识与技能、组织学习内容，用尽可能清晰的行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面对学生的学习结过程与方法、情感态度与价值观三方面对学生的学习结果进行描述；果进行描述；v（2）标准标准中的内容部分和实施建议均提供了典型案中的内容部分和实施建议均提供了典型案例，便于使用者准确理解标准，减少标准在实施过程中例，便于使用者准确理解标准，减少标准在实施过程中的
19、落差；的落差；v（3）标准标准的附录部分对标准中出现的一些主要术语的附录部分对标准中出现的一些主要术语进行解释和说明，便于使用者能更好地理解与把握；进行解释和说明，便于使用者能更好地理解与把握；v（4）用结果性目标和体验性目标描述课程标准中的目）用结果性目标和体验性目标描述课程标准中的目标标。Company Logo第三节第三节 课程改革课程改革 一、课程改革的背景和目标 2001年6月8日，教育部印发了基础教育课程改革纲要（试行），它标志着我国第八次基础教育课程改革进入启动阶段。本次课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新
20、的基础教育课程体系。Company Logo（一）课程改革的背景和原因v 1、国外课程改革简介v韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程”，从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。v美国2000年教育战略在课程方面提出:“美国学生在 4、8、12 年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战”,最近特别强调“不让一个孩子掉队”。Company Logov 英国1999年颁布新一轮国家课程标准，强
21、调四项发展目标：精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志；道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志；社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力；文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。v 新加坡2001年课程改革提出使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。纵观全球教育改革，面对新世纪的挑战和激烈的国际竞争，特别从我国是人口大国的实际出发，必须通过基础教育课程改革，实现培养目标的调整和人才培养方式的转变，以全面提
22、高国民素质，应答未来的挑战。Company Logo（二）课程改革的目标v狭义的课程目标是指每一门课程在知识与技能、过程狭义的课程目标是指每一门课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上的目标。与方法、情感态度与价值观三个维度上的目标。课程改革的目标是围绕着人的发展目标来设计和确定的。指导我国基础教育课程改革的重要文件基础教育课程改革纲要（试行）中提出了基础教育课程改革的六项具体目标；Company Logov1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。v 2.改变课程结构过于强调学科本位，
23、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性 综合性和选择性。Company Logov3.改变课程内容“难 繁 偏 旧”和过于注重书本知识的现状加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。v4.改变课程实施过于强调接受学习 死记硬背 机械训练的现状，倡导学生主动参与 乐于探究 勤于动手，培养学生搜集和整理信息的能力 获取新知识的能力 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。Company Logov5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功
24、能，发挥评价促进学生发展 教师提高和改进教学实践的功能。v6.改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方 学校及学生的适应性。Company Logo三、基础教育课程改革的主要特点三、基础教育课程改革的主要特点v1明确了培养目标：明确了培养目标：一是突出了基础性。二是增强了时代性。三是加强了针对性。v2加强了德育加强了德育v3进一步完善了课程结构，有利于对学生进行德、进一步完善了课程结构，有利于对学生进行德、智、体、美、劳等方面的教育智、体、美、劳等方面的教育v4设计了设计了“五五四四”和和“六六三三”两种学制的安排两种学制的安排v5对考试作了明确的规定对考试作了明确的规定 LOGOEmail:
