1、生于忧患，死于安乐教学设计 教学目标 一、知识与能力 ： 1.了解孟子及孟子的 有关文学 常识，积累文言词语 。 2.疏通文意，感知课文内容； 3.背诵课文。 二、过程与方法： 小组学习文本，合作讨论交流课文相关问题，整体感知文本内容，拓展练习有关内容。 三、情感态度价值观： 理解文中所讲的道理，培养 学生 艰苦奋斗、积极向上的人生观 ，明白课文阐述的道理要想成才、成功，就必须经过磨炼。 教学过程 一、情境导入： 有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正 煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口
2、锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：泡个热水澡吧！结果呢？ 青蛙熟了！听了这个故事，请同学们用自己的话或名人名言概括出故事的主题：先天下之忧而忧；居安思危，戒奢以俭；也就是说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习 生于忧患，死于安乐 （板书课题） 二、走进作者，了解作品 （学生交流展示课前搜集的资料，老师出示课件） 这篇文章 选自孟子，同学们说说对孟子的了解。 三、美读课文，整体感知 1.学生自由朗读课文 提出朗读要求： a.读准字音 b.读出停顿 c.读出抑扬顿挫的气势和美感 2. 教师范读课文（强调读音和朗读节奏） 3
3、. 小组内朗读，推荐同学展示朗读，学生评价。 4学生齐读 四、小组合作，疏通文意 以自然段为单位，合作理解、翻译课文。借助注释理解课文内容，并标画出每段出现的通假字，使动用法的词。完成后推荐同学展示（老师分配任务，小组同学讨论交流展示。） 第一自然段中重点理解“发”和“举”。 发：被推举，被选拔 ，一般指帝王或国君。 举：被举用，选拔的意思；他泛指除帝王以外的人。 第二自然段重点指导苦、劳、饿，空乏、动、韧几个词的使动用法，是形容词用作动词。 曾通增，意思是增加。 第三自然段重点指导 衡 拂 入 出 衡通横，意思是阻塞、梗塞、不顺；拂通弼，意思是辅佐。 第四自然段：指名翻译。 五、研读文本，把
4、握论证层次 1.本文的中心论点是什么？文章如何论证中心论点的？ 2.第一段中， 作者在第一段举出了六个名人例子，讨论一下：这些人物的经历有哪些共同之处？作者举例想告诉我们什么道理？ 3.请找出 课文中强 调的 造就人才所不可缺少的前提条件 是什么？用原文中的话回答。 （必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行 拂 乱其所为。 ） 六、拓展与提升 1.孟子认为人才是在艰苦环境中造就的，现在有人认为“顺境也能出人才”，对此，你同意哪种观点，说出你的理由（举出古今中外名人事例） 要求：小组内进行交流，全班展示汇报 2.人生的道路并非一帆风顺，学习了这篇文章，今后你会如何看待生活中遇到的坎坷挫折
5、？ 七、课堂小结 老师觉得和同学在一起交流真是一种享受，这节课上，我们享受着生于忧患，死于安乐的艺术魅力，感受着孟子思想的博 大精深， 通过今天的学习，我们懂得了艰难困苦和挫折，能激励人奋发，使人生存，安逸享乐可以使人精神萎靡，导致死亡的道理。 让我们齐声诵读全文，把 “生于忧患，死于安乐 ”的思想永远铭刻在心！ 在这节课结束时，老师有一句话赠给同学们：“困难，对于弱者来说是万丈深渊，但对强者来说，却是一笔宝贵的精神财富。”希望同学们做生活的强者，使自己的人生精彩辉煌！ 板书设计： 生于忧患，死于安乐 孟子 列举六位圣贤事例 （举例 论证） 个 别 一 般 担当重任必先经过一番磨练 （道理论证） 身处逆境须努力奋发 - 国无忧患易灭亡 （正反论证） 个人（ 正面 ） （反面） 国家 （中心论点） 生于忧患，死于安乐 -温馨提示： - 【部编版八年级上册语文 全册教案、课件、素材、试题、教学计划 等欢迎到 163 文库下载 全套 资料！】 相关 课文朗读 mp3，课文视频 等，请到对应栏目中的“素材”中下载。 或者 到 百度 搜索“ 163 文库 ”，到网站下载！ 或直接访问：
