1、课题： 第八单元 一、单元及课文内容分析： 本单元课文主要是围绕“爱”这个专题进行编排的。主要由司马光掌声灰雀和手术台就是阵地四篇课文组成。编排意图是引导学生阅读这些故事，感受人物的仁爱之情，学会理解课文的意思。 司马光本课描写了司马光砸缸救人的故事；掌声 本课两次掌声带给英子的心理变化，重点是通过语言和动作的描写，来体会英子的心理变化；灰雀讲述了列宁、男孩和灰雀之间的故事，体会列宁和男孩是如何爱鸟护鸟的。手术台就是阵地写了白求恩 大夫在万分危急的情况下，坚守阵地，连续三天三夜冒着生命危险为伤员动手术的事迹。 “口语交际”的内容是“指教。”语文园地是由“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”和
2、“日积月累”四个栏目组成。 二、学情分析： 大部人学生通过两年的学习，对语文已有了初步的了解，他们学习语文的习惯也已经初步形成。但语文课程一定要让学生掌握最基本的学习方法。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动学”变为“主动学”，达到“自能读书，不待老师讲”的理想境界。因此在教学中，教师要根据低年级 学生喜欢直观、形象、生动的画面特点，多采用简笔画、录像、动画片演示等手段，激发学生的学习兴趣，并培养学生的自学能力。 三、单元目标： 知识与技能： 1、学会认识和书写生字，积累词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、联系生活实际，理解课文内容。
3、 过程与方法： 1、多采用简笔画、录像、动画片演示等手段，激发学生的学习兴趣。 2、鼓励学生进行课外阅读，积累词句。 情感态度与价值观： 1、引导学生喜欢阅读，主动阅读。 2、让学生进行课外阅读，积累词句。 四、单元重难点： 1、学会认识和书写生 字，积累词语。 2、联系生活实际，理解课文内容。 3、引导学生喜欢阅读，主动阅读。 4、让学生进行课外阅读，积累词句。 五、教法与学法： 在本单元教学中，教师应鼓励学生探究发现，引导学生掌握学习方法，联系生活实际，培养学生主动学习的习惯。学生在教师讲解的基础上，通过朗读，体会故事的深层含义，获得生活启示。 六、课时安排： 本单元预计用 12 个课时安
4、排教学。 课题 24、司马光 课型 新授课 教学目标 知识与技能 : 会认 5 个生字，会写 7 个生字。 过程与方法 : 有感情地 朗读课文，能够流利地翻译本篇课文。 情感态度与价值观 : 通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。 教学重、难点 1能翻译此文，读懂其意思。 2学习司马光身上的舍己救人品质。 教法与学法 教法 :情景教学法、引导法。 学法 :自读自悟、合作探究法、体验法。 教学准备 课件、生字卡片 课时安排 2 课时 教学设计 第一课时 课时目标 会认 5 个生字，会写 7 个生字。 教学内容及教师活动 一、资料展示，导入新课。 师：这堂课我们要来认识一位古代的小朋
5、友，他是谁呢？（板书：司马光） 学生完整地读课题。（板书课题） 二、初读课文，自主识字。 1、初读课文，认读生字。 2、合作探究识字方法。 三、生字书写。 1、学生合作交流生字特点，提出书写注意事项。 2、小组汇报交流结果，教师补充。 3、学生描红，教师巡视。 4、教师根据学生具体情况，提出书写需要注意的地方。 5、教师示范书写。 6、学生再次书写。教师巡视，注意学生的书写姿势。 7、小组比赛写字，互相评价。 四、课堂小结。 1、教师指名认读生字。 2、学生说一说 这节课学会了哪些字，教师选一组学生到黑板上模仿老师的板书写一遍生字，台下的学生在自己的田字簿里进行书写。 板书设计： 24、司马光
6、 司 庭 登 跌 众 弃 持 课时作业： 1、书写本课生字。 2、有感情地朗读课文。 课后反思： 课时安排 第二课时 课时目标 1、有感情地朗读课文，能够流利地翻译本篇课文。 2、通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。 教学内容及教师活动 一、谈话激趣，导入新课。 今天，我们第 一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述司马光这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。现在老师先读一读，请同学们注意听。 二、读通课文，整体感悟大意。 1请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。 2
7、大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。 3教师抽查学生读文情况，学生评议。 三、看注释，自解句意文意。 1自读自悟。 每读一句，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句 子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。 2小组合作学习。 各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。 3全班交流。 各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师应予以点拨。 各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。 把每句话的意思连起来
8、，说全文大意。 四、朗读课文，感悟人物。 1我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你 能说说在课文里司马光做了什么事吗？ (先同桌小声交流，再全班交流。 ) (1)自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。 (光持石击瓮破之 ) (2)讨论：你学着司马光做了什么动作？ (师走到学生中，询问了解学情。 ) (3)情景感悟：请一学生上台做做。 你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？ 通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。 (如：要举双手，要对准了，要用力等。 ) (4)司马光持石击瓮时，心里怎么想？ (5)继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么
9、。 (6)小结：原来砸 缸不是目的，救人才是目的。司马光砸缸砸得好！ (7)了解结果，引读“水迸，儿得活”。 2假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？ (引导动脑筋想办法。 ) 3从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么话？ 五、品读，读出理解和韵味。 1自己练习朗读，把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。 2指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。 3齐 读，读出语气和韵味。 六、拓展延伸。 由于司马光从小爱动脑筋，会想办
10、法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的资治通鉴。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。 板书设计： 24、司马光 众皆弃去 光持石击翁破之 遇事沉着 有主张 课时作业： 1、有感情地朗读课文。 2、书写本课练习册。 课后反思： 课题 25、掌声 课型 新授课 教学目标 知识与技能 : 认识 13 个生字，会写 11 个生字，掌握 2 个多音字，理解生词 意思。 过程与方法 : 正确、流利、有感情地朗读课文。 情感态度与价值观 : 通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地
11、看待自己。 教学重、难点 通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。 教法与学法 教法 :讲授法、练习法。 学法 :类比学习法、联想学习法。 教学准备 课件、生字卡片 课时安排 2 课时 教学设计 第一课时 课时目标 认识 13 个生字，会写 11 个生字 教学内容及教师活动 一、导入揭题。 1我们鼓掌时发出的声音叫什么？ (板书：掌声 ) 2我们常常会在什么情况下听到掌声？ 3预习了课文后大家知不知道，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？ 二、初读课文。 1师范读。 2生自读课后生字词。 3师出示词语，检
12、查认读情况： 班里 愿意 投向 调来 情况 持久 讲述 交谈 珍惜 慢吞吞 困境 残疾 犹豫 骤然 鞠躬 舞蹈 4理解词义： 持久：保持的时 间长。 困境：困难的处境。 犹豫：拿不定主意。 骤然：突然。 5指名分自然段朗读课文，概括每个自然段的意思。 6讨论分段，概括段意： 写英子因患有残疾而忧郁、自卑。 老师由于不了解情况而让英子上台演讲，英子在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。 同学们的掌声使英子鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。 点明中心：人人都需要掌声。 7每组各读一段。 三、书写生字。 1师指导写“班”“境”“愿”。 2生习字，师巡视指导。 板书设计： 25、掌声 掌 班 默 腿 轮 投 调 摇 晃 烈 勇 课时作业： 1、书写本课生字。 2、有感情地朗读课文。 课后反思： 课时安排 第二课时 课时目标 1、流利、有感情地朗读课文。 2、通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。 教学内容及教师活动 一、复习。 1认读词语。
