1、不会叫的狗教学设计（一） 教学目标 1.学会本课生字词。 2.在分角色朗读中，揣摩人物心理，品析人物形象，提高语言感受力。 3.理解童话中夸张和想象的作用，提高阅读浅析童话的能力。 4.多元解读童话主题，分析作品的思想意义，在感染和熏陶中培养健康人格。 教学重点 1.从对话描写中感知人物形象。 2.增补课文情节，进行想象思维训练。 教学难点 对童话主旨和借助想象反映生活的写法的理解。 教学方法 1.朗读法。在感知课文内容基础上，进行分角色朗读，激发阅读体验，准确把握人物形象。 2.讨论法。就课文主旨的解 读设疑，更鼓励学生提出疑问，组织课堂讨论、合作探究，深入品评童话故事。 3.探究拓展法。如
2、续写童话的多种结局，从而达到对童话主题的多元阐释。 教具准备 多媒体 CAI 课件、投影仪。 课时安排 1 课时 课前准备 1.利用网络或图书查找有关童话的相关资料，了解童话的特点。 2.熟读课文，掌握文中“哞、嘶、喔、滑稽、寻思、怜悯、诧异、叼、谨慎、聘请、天赋、匍匐、吠”等字词及弄懂文中不理解的词语。 教学步骤 一、导入新课 （激趣导入） 说起童话，大家一定会兴趣盎然，因为诗意的童话故事装点着我们幸福的童年记忆，很多美丽 的童话一定已在你们的头脑中留下难以磨灭的印记，下面哪位同学愿意说说在你成长的过程中哪篇童话对你的影响最大呢？（生举例） 优美的故事总是令人心醉的，今天我请同学们和老师再次
3、满怀激情地重温一下童话带给我们的快乐，我们将要学习意大利的著名儿童文学作家贾尼?罗大里的一篇童话，它有着很奇怪的名字叫不会叫的狗。（板书课题、作者） （教学设想：童话是青少年喜欢的文体之一。利用学生对童话的喜爱，让他们对童话进行介绍，进而让他们在初步掌握文体特点的基础上展开本课的学习。） 二、分角色朗读课文 要求： 1.明确课文中出场人 物的名单、人数；分组指定注意几个主要角色的对话朗读的重音、声调、节奏。揣摩人物心理，把握角色形象。 选定、分配角色，进行朗读。 屏显：角色形象及语气特征提示 旁白： 1 人 不会叫的狗： 1 人 其余角色： 1 人 2.听读后学生简短评议。 （教学设想：分角色
4、朗读，让不同角色粉墨登场，在学生们有声有色的角色朗读中，孩子们的个性得以彰显。） 三、整体感知，讨论问题 多媒体出示思考题： （一）畅所欲言 1.听读后根据故事情节对人物形象加以点评。 屏显：听读后根据故事情节对人物形象加以点评。 从贾尼?罗大里的作品中几乎任何一 个有小学生认字能力的人都能充分地享受到阅读的乐趣，并能对他作品所包含的寓意报之以会心的一笑。 2.读书三到：眼到、口到、心到。 屏显：读了这则童话之后，你有什么收获和感受？ （ 1）社会上好人多，坏人少。 （ 2）我们遇到需要帮助的人或事时要勇于伸出援助之手。 （ 3）做事时要有恒心有毅力，并且要不懈地努力。 （ 4）逆境给人以宝贵
5、的磨炼机会。只有经得起环境考验的人，才能算是真正的强者。 （ 5）苦难有如乌云，远望过去但见墨黑一片，然而身临其下时不过是灰色而已。 （ 6）苦难磨炼一些人，也毁灭一些人。 （ 7）要学有所长 。 （ 8）找到真正的老师，做回自我。 （ 9）主动应对变化是一种享受，被动应对变化是一种痛苦。如果你不变化，就会被淘汰。 （ 10）善于变化，尝试冒险，去创造新的价值，实现自我超越。 （ 11）只有不断汲取营养，吐故纳新，生命才会有力量，人生才会有价值。 我很赞同你们的说法，大家发言越来越好，理解越来越深刻，思路越来越活跃，角度选得也很恰当。 人在一生中不停地寻找人生的真理，但却不知道真理往往就在自己
6、的身边，它们就是通过身边的一个个小的故事来表达的，在不会叫的狗这个小小的童话中也许就有着你寻找多时的人生感悟。 （二）合作研讨 本文作者最为有趣的是他为自己的一些童话作品设计了不同的结局，如这则童话作者就设计了三种结局，在阅读后你认为哪种结局更好一些，为什么？ （学生分小组讨论，明确后，教师加以适当的点评。） 屏显：作者给这则童话设计了三种结局，你认为哪种结局更好一些，为什么？ 同学们各抒己见，那么你们知道作者最喜欢自己的哪个结局呢？ 屏显：本文作者在书后评价说：“我坚决支持第三种结局。找到真正的老师是十分重要的，这比成为马戏团的明星或者每天有现成的一碗浓汤喝来得更重要。”（在讨论中，不必拘泥
7、于作者的评价，可让学生 自由发言，也可以争论。） 四、活动探究 读完这篇课文，又分析了这么多的结局后，我想在座的同学们一定按捺不住自己的那颗激动的心，要讲给同学们听一听。（要充分发挥学生的想象力，设计的结局越多越好、想象越离奇越好。） 屏显：“第四种结局” 当我们耽溺于遥望远方的时候，我们会忽略身边的人和事物；当我们丧失想象和幻想力的时候，我们就再也无法看到神奇和美丽的人与事。但是，优秀的文学作品会给我们开出特别的良方，使我们的智力和想象力保持在一个良好的状态。我们尤其要感谢贾尼?罗大里给我们制造了这么好的机会，几乎任何一个有小学 生认字能力的人都能充分地享受到阅读的乐趣，并能对他的作品中所包
8、含的寓意报之以会心的一笑。 五、课堂小结 （结合同学们设计的 N 种结局） 童话不必飞得很高，也不必飞得很远，它完全可以作超低空的飞行，让孩子们在笑声中来认识世界。这个世界是五彩缤纷的，也是丑恶无比的，你随时随地都可能看到自己喜欢或厌恶的一面。当然，这得取决于你的态度和你的努力。这个世界就是这种颜色的，童话不会叫的狗告诉了你一个真实的世界，同时还告诉你应该怎么做以及你努力之后这个世界会发生什么样的变化。 写好（读懂）童话需要一颗童心，在座的同学们 早已拥有，还需要一颗爱心，只要我们热爱生活，关注生活，对每一天的生活都充满希望，相信以你们的童心、爱心和慧眼去发现、去创造，那些美好的事物就能自然而
9、然地从你的笔端流淌出来。贾尼?罗大里也因其出色的创作获得了 1970 年国际安徒生奖。 六、布置作业 1.将你的第四种结局写在文集中。 2.童话能以最简洁、明快、通俗、生动的方式传达人生的见解和主张，在这个领域内，它是无所不包的。有时候，我都想把它称之为“感性哲学”或者说“现代的神话”。贾尼?罗大里的优秀童话作品、“国际安徒生奖”获奖童话很多，同学们在课外找来读一读 ，有条件的可以带到班级里大家交流一下。 不会叫的狗教学设计（二） 教学目标 1.了解、体会童话这种文学体裁的特点。 2.初步掌握阅读童话的基本方法。 3.体会蕴藏在作品字里行间的思想感情与内涵，培养学生健康的人格。 教学重点 1.
10、在阅读理解中使童话的概念更清晰，初步掌握解读童话的方法。 2.想象力和语言表达能力的培养。 教学难点 体会、挖掘课文幽默的语言中所蕴藏的关于社会和人生的思考。 课时安排 1 课时 教学过程 课前布置预习：熟读课文，整理生字、生词。 一、导入新课 （多媒体展示白雪公主和七个小矮人 、卖火柴的小女孩的形象）同学们，你们认识屏幕上的形象吗？谁能简要地给大家讲一讲有关他们的故事？ 这些美丽动人的故事像一颗颗珍珠把我们的童年装点得五彩斑斓，我们把这些神奇的珠子叫做童话。童话的世界不仅有我们记忆中的神奇和有趣，它更是一片深刻而充满智慧的净土，这节课我们就共同走进意大利作家贾尼?罗大里的一篇童话 不会叫的狗
11、去体味一番。 二、整体感知童话内容，理解童话形象 1.请学生在预习的基础上复述童话内容。 2.课文中的小公鸡、狐狸、杜鹃和猎人是如何看待这只不会叫的小狗的？分角色将相应的态度读出来。 小 公鸡 关心小狗，诚心诚意地教； 狐狸 嘲笑、看不起； 杜鹃 怜悯、关心； 猎人 厌恶、猜忌。 点拨：童话中的比拟特征即通常说的人格化手法，常常把非人的有机物、无机物以及抽象的思想、概念比拟成人，赋予它们人的思想感情、行为动作和说话做事的能力。例如本文中的小公鸡、狐狸、杜鹃、小狗等进入了童话领域就都“活”起来了，我们要把它们看做活生生的人，去理解、去体会。 3.你觉得这是一只怎样的小狗呢？你是从哪里发现的？ 不
12、幸、可怜 它不会叫，虽然成功地学会了两种叫声，却依然不能像其他同伴一样有正常的生活； 勤奋 刻苦 它一遍又一遍地练习，不辞辛苦； 有尊严、有追求、不甘人后 当发现自己不会叫之后，积极努力地追求自己的理想，虽遇到困难却从未放弃。 点拨：童话中的主人公是一篇童话重点刻画的对象，阅读童话，要注重通过体味主人公的动作、语言、心理等描写，明确主人公的形象特征。 三、探讨童话结局，挖掘童话的深层内涵 1.课文为小狗设计了三种结局，你觉得哪一种最好？为什么？ 学生可畅所欲言，各抒己见，只要能言之成理均可给予肯定。在对学生的发言进行点拨时，可适时将学生所说的认同原因，上升到本篇童话对生活的指导意义层面上来，引
13、 导学生深入理解童话的内涵，比如第一种结局的迷失自我，第二种结局的平庸，第三种结局中找对老师，找到自己真正的位置等，当然如果学生能对一、二种结局有新的合理解读也要给予肯定。 点拨：童话是现实生活的一种折光，它的形象和情节对现实的社会和人生有着一种象征和隐喻，不能孤立地仅仅将形象放在童话本身的情节中去理解，而应联系现实生活，思考其中蕴藏的有关生活的启示。 2.发挥你的想象力，为小狗设计第四种结局，并说一说你的设计理由。 学生可能有多种设计，但在评价时要明确一点，童话中的幻想不是胡思乱想，夸张不是不合逻辑地随意编 造，童话中的幻想、夸张都是根植于现实生活的，它们不能脱离社会现实而独立存在。 四、梳理有关童话的知识，落实知识点 1.童话是儿童文学的一种，它具有趣味性、幻想性和象征性，阅读童话要理解童话中的幻想内容，把握童话中的比拟特征，重视童话的现实意义。 2.明确童话与寓言的区别。 展示蚊子与狮子，判断这段文字是不是童话： 蚊子飞到狮子面前，对他说：“我不怕你
