1、 24.司马光 教学设计及反思 教学目标 1了解课文中字词的含义。 2能够流利地翻译本篇课文。 3通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。 教学重难点 1能翻译此文，读懂其意思。 2学习司马光身上的舍己救人品质。 课前准备 生字卡片，教学课件 教学时间 1 课时 教学过程 一、谈话激趣，导入新课。 今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述司马光这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的 “书读百遍，其义自见 ”。现在老师先读 一读，请同学们注意听。 二、读通课文，整体感悟大意。 1请同学把课文试读一次，要求读准字音，若
2、有读不准的，请画出来与同桌交流。 2大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。 3教师抽查学生读文情况，学生评议。 三、看注释，自解句意文意。 1自读自悟。 每读一句，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。 2小组合作学习。 各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语 句记下来，留待向全班同学或老师请教。 3全班交流。 各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师应予以点拨。 各组提出疑难问题，同学讨
3、论，教师点拨。 把每句话的意思连起来，说全文大意。 四、朗读课文，感悟人物。 1我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？ (先同桌小声交流，再全班交流。 ) (1)自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。 (光持石击瓮破之 ) (2)讨论：你学着司马光做了什么动作？ (师走 到学生中，询问了解学情。 ) (3)情景感悟：请一学生上台做做。 你做这样的动作能帮助自己理解 “持 ”“击 ”的意思吗？ 通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。 (如：要举双手，要对准了，要用力等。 ) (4)司马光持石击瓮时，心里怎么想？ (5)继续探寻司
4、马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。 (6)小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光砸缸砸得好！ (7)了解结果，引读 “水迸，儿得活 ”。 2假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？ (引导动脑筋想办法。 ) 3从司马光砸缸救人这件事上 ，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么话？ 五、品读，读出理解和韵味。 1自己练习朗读，把对词句的理解读出来。 “与群儿戏于庭 ”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中 ”要读出着急的语气； “光持石击瓮破之 ”要读出沉着的语气，敬佩的语气； “水迸，儿得活 ”要读出高兴的语气。 2指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。 3齐读，读出语
5、气和韵味。 六、拓展延伸。 由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的资治通鉴。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些 有关司马光的故事读读吧。 板书设计 司马光 众皆弃去 光持石击翁破之 遇事沉着 有主张 教学反思 教学中，准确理解古文的意思与通过想象丰富故事是一对矛盾的统一体，准确的理解是想象的基础，否则再丰富的想象也是无根之木、无源之水。丰富的想象是准确理解的终极目标。而如何处理好这两者之间的关系，成为课堂上非常重要的一项任务 既要把古文理解准确透彻，又不显繁琐冗长，不留牵引痕迹；既要引导学生展开丰富合理的想象，又不离古文文本，想象恰到好处。这两方面，教师在课堂上操作起来往往容易失衡。 -温馨提示： - 【部编版三年级上册语文 全册教案、课件、素材、试题、教学计划 等欢迎到 163文库下载 全套 资料！】 相关 课文朗读 mp3，课文视频 等，请到对应栏目中的“素材”中下载。 或者 到 百度 搜索“ 163 文库 ”，到网站下载！ 或直接访问：
