1、模块一模块一义务教育数学课程标准的义务教育数学课程标准的设计、实施与修订设计、实施与修订一、数学课程实施的基本进程1.1.实施的准备与过渡（实施的准备与过渡（20002000）：教学大纲的修改。：教学大纲的修改。2.2.国家级实验区的启动与推进（国家级实验区的启动与推进（20012001）：义务教：义务教育阶段的新课程在育阶段的新课程在4242个国家级实验区开始实验。个国家级实验区开始实验。3.3.省级实验区的启动与运行（省级实验区的启动与运行（2002-20032002-2003）:两两年共启动年共启动14001400多个省级实验区，占全国区县的多个省级实验区，占全国区县的50%50%左右。
2、左右。一、数学课程实施的基本进程4.4.大面积推进（大面积推进（2004-20052004-2005）：20042004年到年到20052005年全年全面推进。到面推进。到20042004年全国就有年全国就有90%90%的区县起始年级的区县起始年级使用新课程。这一阶段可以看作是推广阶段。使用新课程。这一阶段可以看作是推广阶段。从进程中可以看到，从从进程中可以看到，从20032003年起，实施的速年起，实施的速度明显加快，到度明显加快，到20052005年在小学和初中起始年级全年在小学和初中起始年级全面使用新课程。面使用新课程。义务教育课程推进状况统计图（义务教育课程推进状况统计图（%）二、数学
3、课程实施的成效1.1.教师对数学课程改革有较高的认同感。教师对数学课程改革有较高的认同感。l20032003年和年和20052005年分别对数学课程的实施情年分别对数学课程的实施情 况和有关数学课程改革问题进行问卷调查，况和有关数学课程改革问题进行问卷调查，调查结果显示中小学教师对数学课程改革调查结果显示中小学教师对数学课程改革有较高的认同感。有较高的认同感。二、数学课程实施的成效l20032003年调查发现，小学教师和初中教师对年调查发现，小学教师和初中教师对全日全日制义务教育数学课程标准（实验稿）制义务教育数学课程标准（实验稿）的理念与的理念与设计非常认同和比较认同的合起来超过设计非常认同
4、和比较认同的合起来超过90%90%，小，小学教师认同情况要好于初中教师。学教师认同情况要好于初中教师。l在在20052005年调查中发现，年调查中发现，72.472.4的教师对的教师对全日制全日制义务教育数学课程标准（实验稿）义务教育数学课程标准（实验稿）表示认同，表示认同，不认同仅有不认同仅有2.7%2.7%。二、数学课程实施的成效2.2.管理者与教师的观念发生明显改变管理者与教师的观念发生明显改变 校长、教师对自身专业责任的认识发生了变化。校长、教师对自身专业责任的认识发生了变化。教师的课程观发生了明显的变化。教师的课程观发生了明显的变化。二、数学课程实施的成效 多数教师能根据学生和情境需
5、要调适教材。对于多数教师能根据学生和情境需要调适教材。对于“您在教学中是如何利用教材的？您在教学中是如何利用教材的？”69.4%69.4%的教师选的教师选择择“利用教材时根据实际情况作适当的调整利用教材时根据实际情况作适当的调整”，完，完全按教材组织教学的仅为全按教材组织教学的仅为3.5%3.5%。在回答在回答“您在教学中对课程资源的开发运用情况您在教学中对课程资源的开发运用情况”时，有时，有46.6%46.6%的人选择的人选择“总是总是”，50.6%50.6%的教师选择的教师选择“偶尔偶尔”。二、数学课程实施的成效3.3.教学方式的转变教学方式的转变教师注重教与学方式的改变，探索多样化的、教
6、师注重教与学方式的改变，探索多样化的、有利于学生发展的教学方式。有利于学生发展的教学方式。教师试图改变单一的教学方式，探索和运用启教师试图改变单一的教学方式，探索和运用启发式、探索式等教学方式，让学生在问题情境中发式、探索式等教学方式，让学生在问题情境中探索，在解决问题的过程中合作与交流。发挥学探索，在解决问题的过程中合作与交流。发挥学生的主动性和创造性。生的主动性和创造性。优秀课例的特点优秀课例的特点 （一）教学设计（一）教学设计（二）教学过程（二）教学过程（三）教学效果（三）教学效果教学目标明确、具体，具有层次性教学目标明确、具体，具有层次性 和可操作性，体现三维目标整合；和可操作性，体现
7、三维目标整合；教学内容能够适应不同学生的学习基教学内容能够适应不同学生的学习基础，能根据学生的实际水平提出新的础，能根据学生的实际水平提出新的学习活动任务；学习活动任务；关键环节清楚；关键环节清楚；问题设计的效度高，容量恰当，难度问题设计的效度高，容量恰当，难度层次清晰，有助于激发学生的思维；层次清晰，有助于激发学生的思维；能够创造性应用教材能够创造性应用教材。优秀课例的特点优秀课例的特点（一）教学设计（一）教学设计（二）教学过程（二）教学过程 （三）教学效果（三）教学效果教学方式上方面：注重联系、教学方式上方面：注重联系、方法合理恰当，有效指导学生、方法合理恰当，有效指导学生、启发性、重视学
8、习方法、生成性。启发性、重视学习方法、生成性。互动交流方面：面向全体、关互动交流方面：面向全体、关注个体差异；创设自主学习空间、注个体差异；创设自主学习空间、问题设计效度较高，容量恰当，问题设计效度较高，容量恰当，难度层次清晰，有助于激发学生难度层次清晰，有助于激发学生思维；提问基本关注每一个学生思维；提问基本关注每一个学生。认识分数认识分数片段（片段（四年级新授课四年级新授课 ）（1）学生小组活动，用各种形状不同的纸片，通过折学生小组活动，用各种形状不同的纸片，通过折一折，涂一涂得出这几种图形的二分之一。一折，涂一涂得出这几种图形的二分之一。教师提问：观察这些图形的涂色部分，它们一样吗？教师
9、提问：观察这些图形的涂色部分，它们一样吗？什么不同，为什么都能用什么不同，为什么都能用1/21/2表示？然后进行比较交流，表示？然后进行比较交流，从中体会到：虽然纸的形状不同、折法不同，但都把这从中体会到：虽然纸的形状不同、折法不同，但都把这张纸张纸“平均分平均分”成了两份，所以每一份就表示这张纸的成了两份，所以每一份就表示这张纸的二分之一。二分之一。认识分数认识分数片段（片段（四年级新授课四年级新授课 ）（2 2）在学生用同样的正方形纸折出了在学生用同样的正方形纸折出了1/41/4。教师抛出疑。教师抛出疑惑：你们折的惑：你们折的1/41/4面积一样大吗？面对学生的错误判断教师面积一样大吗？面
10、对学生的错误判断教师并不急于评定，而是借助手势语言引导他们观察，创设了一并不急于评定，而是借助手势语言引导他们观察，创设了一个小小的辩论情境，让学生的思考在相互的交流争辩中逐步个小小的辩论情境，让学生的思考在相互的交流争辩中逐步明晰起来。明晰起来。每一位学生都积极主动地参与，对所学内容有较好的感受 在小组合作方面：在评价反馈方面；圆的周长圆的周长片段片段 （六年级新授课）（六年级新授课）介绍用测量的办法探索周长和直径之间的关系介绍用测量的办法探索周长和直径之间的关系:1.1.测量圆的周长测量圆的周长要想知道你手中圆的周长是直径的几倍，你有什么要想知道你手中圆的周长是直径的几倍，你有什么简单、易
11、行的办法？简单、易行的办法？小组合作用测量的办法，计算圆的周长是直径的几小组合作用测量的办法，计算圆的周长是直径的几倍。倍。小组合作要求：小组合作要求：(1)(1)小组合作，利用工具测量圆的周长和直径（结小组合作，利用工具测量圆的周长和直径（结果保留一位小数）。果保留一位小数）。(2)(2)完成任务的小组把结果输入到电脑中。完成任务的小组把结果输入到电脑中。圆的周长圆的周长片段片段 （六年级新授课）（六年级新授课）小组合作测量，教师巡视指导小组合作测量，教师巡视指导,然后每一个组将然后每一个组将结果填入下表：结果填入下表：圆的周长圆的周长片段片段 （六年级新授课）（六年级新授课）2.2.小组汇
12、报小组汇报（1 1）汇报测量的方法：围的方法和滚动的方法汇报测量的方法：围的方法和滚动的方法。（2 2）观察数据，提出疑观察数据，提出疑问。问。引导学生发现问题引导学生发现问题：大小不同的圆形的周长除以它大小不同的圆形的周长除以它的直径，得到的倍数都不一样，并没有像书中说的那样，的直径，得到的倍数都不一样，并没有像书中说的那样，圆的周长是它的直径的圆的周长是它的直径的3.143.14倍，为什么我们得不到倍，为什么我们得不到3.143.14这这个数据呢？从而发现测量方法的局限性。个数据呢？从而发现测量方法的局限性。圆的周长圆的周长片段片段 （六年级新授课）（六年级新授课）看来，用测量的办法得不到
13、一个确切的结论，看来，用测量的办法得不到一个确切的结论，要想知道周长是直径的几倍，还需要换一种方法。要想知道周长是直径的几倍，还需要换一种方法。接下来教师和学生一起探究圆周率。说明圆的周长是接下来教师和学生一起探究圆周率。说明圆的周长是直径的直径的3.143.14倍多一些。倍多一些。在这个过程中，学生积极主动地参与，课堂气氛活动，在这个过程中，学生积极主动地参与，课堂气氛活动，并具有生成性。并具有生成性。二、数学课程实施的成效4.4.评价方式的变化评价方式的变化评价方式多元化。许多教师尝试运用课堂观评价方式多元化。许多教师尝试运用课堂观察、成长记录等方式，评价学生的学习过程，了察、成长记录等方
14、式，评价学生的学习过程，了解学生在数学学习过程中表现出的创造性、思维解学生在数学学习过程中表现出的创造性、思维能力和情感态度。能力和情感态度。二、数学课程实施的成效5.5.教材与课程资源的变化教材与课程资源的变化在教学活动中，创造性地使用教材，充分利在教学活动中，创造性地使用教材，充分利用教科书以外的各种课程资源，已经成为多数教用教科书以外的各种课程资源，已经成为多数教师的共识。用教材教，而不是教教材已经成为教师的共识。用教材教，而不是教教材已经成为教师们接受并实践的观念。师们接受并实践的观念。三、实施过程中反映出来的问题1.1.对对标准标准中的某些核心概念的认识与中的某些核心概念的认识与理解
15、。理解。如如数感、符号感和合情推理等。数感、符号感和合情推理等。2.2.对对标准标准中设计的新内容的教学遇到中设计的新内容的教学遇到的问题。的问题。如，如，把内容分成四个领域：数与代数、把内容分成四个领域：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合。增加空间与图形、统计与概率、实践与综合。增加了概率内容、图形的位置与变化、实践活动与了概率内容、图形的位置与变化、实践活动与课题学习等。课题学习等。三、实施过程中反映出来的问题3.3.对于过程性目标的理解与落实。对于过程性目标的理解与落实。如如标准标准提出提出“经历将一些实际问题抽经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程象为数与代数问题的过程”
16、，这样的过程性目，这样的过程性目标如何在教学中与具体的内容学习结合起来，标如何在教学中与具体的内容学习结合起来，如何以有效的方式呈现和表达，并组织有效的如何以有效的方式呈现和表达，并组织有效的教学活动落实，是一个让老师们困惑和值得研教学活动落实，是一个让老师们困惑和值得研究的问题。究的问题。三、实施过程中反映出来的问题4.4.对提倡的教学方式的运用与把握。对提倡的教学方式的运用与把握。如何适当地把不同方法更好地结合的问题。如何适当地把不同方法更好地结合的问题。有教师反映在运用探索式教学方法或合作式教有教师反映在运用探索式教学方法或合作式教学方法时，似乎学生活动得越多越好，课堂上学方法时，似乎学
17、生活动得越多越好，课堂上学生说得越多越好。学生说得越多越好。三、实施过程中反映出来的问题5.在评价改革上遇到的困难。在评价改革上遇到的困难。如何把握过程性评价与结果性评价，情感如何把握过程性评价与结果性评价，情感态度评价等。态度评价等。认识分数认识分数片段（片段（四年级新授课四年级新授课 ）（1）学生小组活动，用各种形状不同的纸片，通过学生小组活动，用各种形状不同的纸片，通过折一折，涂一涂得出这几种图形的折一折，涂一涂得出这几种图形的 。（2 2）学生用同样的正方形纸折出了）学生用同样的正方形纸折出了 。教师抛出疑。教师抛出疑惑：你们折的惑：你们折的 面积一样大吗？面积一样大吗？121414专题一专题一义务教育数学课程实施成效与问题义务教育数学课程实施成效与问题小结小结 新课程实施的基本过程，分为几个阶段；新课程实施的基本过程，分为几个阶段；新课程实施十年中，我们取得了哪些成效，有哪新课程实施十年中，我们取得了哪些成效，有哪些经验；些经验；新课程实施过程中反映出来的一些问题。新课程实施过程中反映出来的一些问题。
