1、 宜宾市普通高中宜宾市普通高中 20172017 级高考适应性考试级高考适应性考试 语语 文文 一、现代文阅读一、现代文阅读(36(36 分分) ) ( (一一) )论述类文本阅读论述类文本阅读( (本题共本题共 3 3 小题，小题，9 9 分分) ) 阅读下面的文字，完成下面小题。 山僧对棋坐，局上竹阴清。 映竹无人见，时闻下子声。 白居易的这首池上展现的是竹林围棋的宁静幽美，僧人在对弈，周围一片幽静安谧，棋子的声 音清脆如仙乐，这也是中国文人向往的境界。在中国文化中，围棋是文人情怀的高度体现。围棋作为中国 文化的瑰宝，所折射出来的文化元素可谓五彩缤纷，光是古代诗人写的关于围棋的诗歌就举不胜
2、举，比咏 茶的还要多，围棋的各种“棋经”著作也比“茶经”还要多。 围棋是游戏，但是有思想的游戏，与中国古代哲学著作血脉相通，与老子的道家思想，尤其与易 经可谓相辅相成，有人认为易经是围棋的起源之一。中国的易学讲究“象”，六十四卦也就是六十 四象，象外之意都是象征或预言。围棋充满了这种象征和寓意，黑白二子象征阴阳，象征日月，象征昼夜； 圆形棋子象征天象苍穹，星位则象征天空的星座，而天元则是宇宙的中心，是“道生一，一生二，二生三” 的“一”。黑白构建的天地之中，表达了阴阳合一之机理。学者何云波认为，黑白二色，象征了世界阴阳 两全，正反相衬，动静结合，循环相依。两种力量的抗衡，瞬息万变的态势，相持转
3、换，此消彼长，生动 揭示了善恶美丑的纵横交错，表现出世间正确与错误、光明与黑暗间的相互依存而又相互斗争，宇宙万物 之世代交替、生生不息的规律。弈理深处示天地之象，窥人事之险阻。观棋如花参差，似星满地，天空闪 耀，江海沧桑；世态之翻覆，物情之幻化；显忧乐之境，祸福之机，变化莫测，顷刻各殊。一弈之间，天 地之理无不备焉。其中反映出一个人的道德情操、涵养境界，考验着人的意志，培养起坚韧的信念；是宁 静超出、神情缥缈风采的体味，又是对人的世界观、宇宙观、道德观的表现。作为艺术，围棋让人深深感 受到它无尽的美；作为哲学，围棋让人从中悟出许多人生真谛。观其得失，古今略备。 围棋与中医也有某种形似，围棋有纵
4、横十九路， 黄帝内经有病机十九条，这是巧合也不是巧合， 围棋原先并不是十九路，唐宋以后才由十七路变成十九路的。形似不足为据，重要的是棋理和医理相通。 围棋理论可能是最早的兵法，而中医的医理也与兵法相通。中医说，用药如用兵，而围棋则是模拟的战争 沙盘。中医古训“急所治其标，缓则治其本”，围棋的格言是“急所重于大场”，二者对轻重缓急的理解 是一致的。弈者，以对手作为敌人，医者，是将疾病作为敌人。中医主张“以正合其势，以权制其尤”， 棋 经则有言，“持重而廉者多得，轻易而贪者多丧，不争而自保者多胜，务杀而不顾者多败”，讲的也是 正和合的问题。医和弈同音，中医讲究辩证医治，围棋则讲究“持重”，围棋大师
5、吴清源攀登上世界的围 棋的顶峰，他解密自己在东瀛高手如林的围棋界横空出世的秘诀，就是“平衡”二字，而平衡不仅是中医 的理论精华，也是中国文化深厚的中庸之道。 围棋和中国的书法也是一脉相承，可以说棋手在棋盘上行棋，恰似书家在宣纸上写字，棋手下棋过 程中是让每个棋子有了具体位置和价值，而书法尤其是草书是在行笔的过程中让每个字重新获得意义，本 来每个字是有具体的含义和特指的，但在书法中原有的能指消失，抽象的线条之间构成了新的能指。围棋 的每个子本来是无名的，但在行棋的过程中每个子都由虚变实，由无到有。就像道德经里说的那样， “无名，天地之始，有名，万物之母”。“有无”与“虚实”，都是书法和围棋追求的
6、境界，书法本身就 是虚中见实、实中见虚的艺术，围棋同样也是化虚为实、化实为虚的艺术。书法在尺幅之间见天地，围棋 也是在有限的棋盘中见波澜，见兴衰。字与字之间的联系是书法的精神所在，而围棋的精华也在于子与子 之间的联系。包世臣说王羲之的字一个个并不怎么样，甚至有些不平整，但字的各部分之间，字与字之间， 如“老翁携带幼孙，顾盼有情，痛痒相关”，这用来形容围棋也是非常恰当的，围棋的每个棋子之间休戚 相关，有时候不仅“顾盼有情，痛痒相关”，而且一荣俱荣，一损俱损，一生俱生，一亡俱亡。 (围棋:宇宙的思维之花有删改) 1. 下列关于原文内容的理解，正确的项是( ) A. 文人都喜欢寄情怀于围棋，托物起兴
7、。 B. 围棋与易经息息相关，同源共荣。 C. 现存最早的孙子兵法得益于围棋。 D. 围棋与黄帝内经互通，形理皆似。 2. 下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是( ) A. 以王维竹林对弈诗句开篇，引出围棋与文人、文化的关系，古雅淡静。 B. 第四段从三个方面论述棋理与医理之间的共性，层次分明，逻辑严密。 C. 第五段引述包世臣论王羲之书法，证明笔画之间、字字之间彼此相关。 D. 全文采用先总后分的结构，论述围棋与中国文化枝脉同根共生共长。 3. 根据原文内容，不正确的一项是( ) A. 全文以围棋为核心，融合哲学、中医和书法弘扬中华文化，富有思辨的意味。 B. 围棋于方寸之间显象征与寓意
8、，棋中见人，棋如人生，棋是宇宙的哲学表达。 C. 中医“正合”观蕴含谨慎不贪以守为攻胜，贪心妄动不计后果败的围棋理念。 D. 围棋与书法一致追求“实虚交融，虚实相生”的审美意趣，充满灵动与生机。 【答案】1. D 2. B 3. A 【解析】 【1 题详解】 本题考查考生筛选文中信息的能力，能力层级 C 级。解答此类题目，应先明确题干的提问方式，然后浏览 选项，到文中圈出相关的句子，再进行比对，设题的误区如下：因果关系不当、于文无据、以偏概全、说 法过于绝对化、变未然为已然等。 A 项， “都喜欢”于文无据， 原文是“古代诗人写的关于围棋的诗歌就举不胜举， 比咏茶的还要多”， “多” 不代表文
9、人“都喜欢”。 B项，“同源”错，原文是“有人认为易经是围棋的起源之一”，这只是有些人的看法，且是“起源之 一”。 C项，“孙子兵法得益于围棋”无中生有，原文是说“围棋理论可能是最早的兵法，而中医的医理也与 兵法相通”，没有选项说的意思。 故选 D。 【2 题详解】 此题考核分析论点、论据和论证方法的能力。答题时注意分析文章的思路，中心论点和分论点的关系，论 点和论据之间的关系，论证方法的类型，重点考核为论点是否正确，论据证明的是什么观点和论证的方法。 B项，“从三个方面论述”错，原文第四段是从“围棋与中医也有某种形似”“形似不足为据，重要的是棋 理和医理相通”，即“形似”和“理通”两个方面论
10、述围棋与中医的关系。 故选 B。 【3 题详解】 本题考查学生理解概括文本信息的能力。做选择题，基本方法是排除法和比对法，就是把选项内容与原文 有关内容认真、仔细地比较、对照，不符合原文意思的，就是错误项，反之则为正确项。 A 项，“融合哲学、中医和书法”错，结合“围棋是游戏，但是有思想的游戏，与中国古代哲学著作血脉 相通，与老子的道家思想，尤其与易经可谓相辅相成”“围棋与中医也有某种形似”“形似不足为据， 重要的是棋理和医理相通”“围棋和中国的书法也是一脉相承”可知，不是“融合哲学、中医和书法”， 而是将围棋与之相比较，展现围棋文化的博大精深。 故选 A。 【点睛】筛选并整合文中的信息这类题
11、目，错误设置一般为答非所问、混淆范围，强拉因果、曲解文意， 偷换概念、无中生有等，命题的手段为改变文章的表述和概括文章的内容，答题时注意阅读题干，找准区 位，然后对读，寻找细微的差别。筛选并整合文中信息类题目的解题方法有这样几点：根据要求确定提 取信息的目标。通读全文，整体感知。在确定了提取信息的目标之后，要根据目标浏览全文，确定提取 信息的区间。准确寻找，筛选提取。筛选和提取信息类试题的答案均在文中，因此，及时找到选项在原 文的位置，顺藤摸瓜，确定筛选范围。仔细对照，正确判断。找准选项有关内容在原文的位置后，要把 原文与选项对照，辨明正误。 ( (二二) )实用类文本阅读实用类文本阅读( (
12、本题共本题共 3 3 小题，小题，1212 分分) ) 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一 在线教育一直是教学改革的方向之一，网络课程备受重视，不少学校的在线课程建设规模已经达到了 三分之一以上，其中，青年教师开设网课的比例相对较高。 在线课程的优势是任何学生可以在任何时间、任何地点进行任何单元的学习，其授课效率远远高于面 授方式。微课、录播、直播等各种授课形式，都通过网络，把身在异地的老师、学生紧密地联系在一起， 使得数以千万计的学生，通过电脑等数字化工具，开始同步或者异步在线学习。这在过去看似不可能在短 期内实现的事情，被疫情所遇，变成了现实。这是一次教学模式的巨大变革，从此以后，在线
13、教育可能真 的会变成主流教学模式。 无论人员多少、何时何地，也不管天气如何，你想学什么都可以，这就是在线教育的优势。当然，我 们也看到了大量的学生同时在线学习时，给网络带来了巨大的压力，导致课堂崩溃、断断续续的事情时有 发生，也感到了一些带有试验、实践性的课堂，难以通过网课实施，这也是在线教育绕不开的话题，也是 她的痛点、劣势。 然而，随着 5G 时代的到来，“快”字当头，流量已经不成问题，信号传输也不再出现断续与延迟，从 此再也困扰不了在线教育。另外，随着高级人工智能与仿真技术的结合，一些试验、实践性教学环节，完 全可能在线实施、模拟。消除在线教育的痛点后，在线教育必将迎来新的发展与腾飞。
14、节选自在线教育的优劣势分析 材料二 根据联合国教科文组织(UNESCO) 的统计， 截至 3 月 30 日， 新冠肺炎疫情已经导致全球 15.3 亿学生 停课，占在校学生的 87.6%。疫情给教育带来的新情况，各国如何应对? 3 月 24 日，联合国教科文组织发表文章提到，概括各国疫情之下的教育应急政策，确保“学习持续” 是重点工作。所有国家都在扩大现有远程教育模式或引入远程教育模式，大多数国家通过互联网提供在线 学习平台。 在几乎所有国家 教师和学校管理人员被鼓励使用 APP 来支持与学生和家长沟通，并提供网络课程，有 的也通过电视和其他媒体提供学习内容。还有的是用现有的 APP 来保持教师
15、和学生之间的交流。 另外，有国家向所有的利益相关群体包括父母、学生、教师和行政人员发起关于远程教育的宣传运动 或宣传战略。沙特阿拉伯使用其官方 Twitter 账户定期发布在线学习信息。 为确保没有计算机等设备的弱势群体的在线学习机会，许多国家都采取了一些有针对性的措施。中国 一些地方为来自低收入家庭的学生提供电脑，为学生提供移动数据包和电信补贴。法国正在努力向 5%无法 上网或无法使用电脑的学习者提供设备和打印作业；阿联酋设立了一条热线，为教师和学生提供技术支持。 在美国华盛顿州，不能确保公平机会的话，学校不被鼓励提供在线学习服务，在葡葡牙，政府建议学校与 邮局合作将学习材料寄送到没有网络的
16、学生家中。 节选自 4 月 2 日中国教育报 材料三 疫情期间，钉钉作为一款原本只面向上班族的软件迅速被广大学生所熟知。可是很多学生对钉钉的评 分可谓进行了血洗。一大波毫无事实依据的 1 星差评迅速拉低了应用的整体评分。 钉钉只不过把线上会议变成了线上课堂，为处在特殊时期的学生提供了继续接受教育的平台。从这个 角度来讲，这根本就是一件值得称赞的事情，然而许多的学生把对学习的厌烦，和对学校的抵触全都转化 成了对平台无谓的恶意，通过评分的渠道肆意发泄。“天气不好”“午饭不好吃”“昨晚没睡好”等等无 厘头的原因成为了抨击一款在特殊时期支持教育事业的软件的理由。 试问是什么样的学生会给在困难时期支持教
17、育的平台泼冷水，及是什么样的学生能把自己的假期看得 高于一切?诚然，几乎所有人在学生时代最看重的事情之一莫过于假期的长短以及作业多不多等等，这都是 完全可以理解的，可是我们真的可以把自己对十天半个月假期的渴望摆在国家发展的最核心事业之一：基 础教育的前面吗? 这些年来学生的各方面负担确实很重，“累死了”这三个字成为了几乎所有中国学生共同的口头禅， 但是我们也越来越清晰地看到我们国家的基础教育在全球范围内的领先地位，每一位学生也都对我们取得 的成就感到自豪，但是在这样一个特殊的时候，我们不应该把冰凉的冷水泼向处在困难却仍然关心教育事 业的社会各界。 节选自对钉钉的恶意差评是学生群体的悲衣 4.
18、下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是( ) A. 网络课程受到重视，不少学校的在线课程建设规模已超过三分之一，青年教师是开设网课的主要力量。 B. 在线教育的痛点，会随着 5G 时代的到来，高级人工智能与仿真技术的结合而消除，它将迎来新的发展。 C. 新冠肺炎疫情导致全球大部分学生停课，扩大现有远程教育模式或引入远程教育模式成为一致首选。 D. 很多学生对钉钉打出 1 星差评，反映出他们把自己对假期的渴望摆在国家“基础教育”的前面。 5. 下列对材料内容的分析和概括，不正确的一项是( ) A. 疫情把“在线课堂”逼成了现实，这种教学模式的巨大变革，可能从此以后真会变成主流教学模式。
19、B. 许多国家都采取了一些有针对性的措施，是为了确保弱势群体的在线学习机会，从而维护教育公平。 C. 学生对钉钉的恶意差评其实是在宣泄对学习的厌烦，对学校的抵触，他们给出的理由也往往莫名其妙。 D. “负担重”不应该成为学生们厌恶学习的原因，因为我们国家的基础教育在全球范围内处于领先地位。 6. 结合材料，谈一谈“在线教育”在疫情期间所起的作用，以及我们对“在线教育”应持有的态度。 【答案】4. B 5. D 6. 确保了疫情期间的“教学持续”，让教学工作在疫情期间也能顺利开展。保证了教育公平，使得数 以千万计的学生不分地域，都能通过电脑等数字化工具，开始同步或者异步在线学习。 我们对在线教育
20、的态度：我们不应该因为学习压力过重就排斥在线教育，应该利用好在线教育平台，更加 努力地学习。 【解析】 【4 题详解】 本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。这类题目首先要速读题干，明确对象及要求，解答时要整体 理解文章的内容，尤其是对选文中心句的理解，要将题目材料信息带入选文比对理解，还要辨明检索区间， 确定对应语句，联系上下文体会。 B项，“会随着 5G时代的到来，高级人工智能与仿真技术的结合而消除”说法绝对，原文是“然而，随着 5G 时代的到来，快字当头，流量已经不成问题，信号传输也不再出现断续与延迟，从此再也困扰不了 在线教育。另外，随着高级人工智能与仿真技术的结合，一些试验、实践性
21、教学环节，完全可能在线实施、 模拟”，注意是“完全可能”。 故选 B。 【5 题详解】 本题考查考生筛选并整合文中的信息和归纳概括内容要点的能力。此类试题解答时，一般先浏览选项，然 后到文中找到与选项相关的语句，进行比较、辨析。解答理解和分析题要辨明检索区间，确定对应语句； 联系上下文体会，要死抠字眼。 D 项，“因为”强加因果。原文是“这些年来学生的各方面负担确实很重，累死了这三个字成为了几 乎所有中国学生共同的口头禅，但是我们也越来越清晰地看到我们国家的基础教育在全球范围内的领先地 位，每一位学生也都对我们取得的成就感到自豪”可见，二者之间没有因果关系。 故选 D。 【6 题详解】 本题考
22、查筛选整合信息和把握文章内容要点的能力。解答此类题，要通读文章，整体把握文章内容大意， 在此基础上回归文章，筛选出符合题目要求的信息，进行整合概括，分条回答问题。 先看“在线教育”在疫情期间所起的作用。结合材料一“在线课程的优势是任何学生可以在任何时间、任 何地点进行任何单元的学习，其授课效率远远高于面授方式。微课、录播、直播等各种授课形式，都通过 网络，把身在异地的老师、学生紧密地联系在一起，使得数以千万计的学生，通过电脑等数字化工具，开 始同步或者异步在线学习”和材料三“钉钉只不过把线上会议变成了线上课堂，为处在特殊时期的学生提 供了继续接受教育的平台”，可概括出“确保了疫情期间的教学持续
23、，让教学工作在疫情期间也能顺 利开展”以及“保证了教育公平，使得数以千万计的学生不分地域，都能通过电脑等数字化工具，开始同 步或者异步在线学习”。 再看我们对“在线教育”应持有的态度。结合材料三“诚然，几乎所有人在学生时代最看重的事情之一莫 过于假期的长短以及作业多不多等等，这都是完全可以理解的，可是我们真的可以把自己对十天半个月假 期的渴望摆在国家发展的最核心事业之一：基础教育的前面吗?”“在这样一个特殊的时候，我们不应该把 冰凉的冷水泼向处在困难却仍然关心教育事业的社会各界”，可概括出“我们不应该因为学习压力过重就 排斥在线教育，应该利用好在线教育平台，更加努力地学习”。 【点睛】非连续性
24、文本的阅读第一步：通读全文，整体感知。要把握文本基本事实，确定不同文本陈述的 角度，分析主体对象与基本事实之间的关系。第二步：通读材料，关注细节。整体感知是略读（或粗读） 就能完成的任务，而挖掘文本的细节需要精读（细读） 。第三步：明确主旨，辨清关系。由于非连续性文本 的内在逻辑关系不是很紧密，在阅读的过程中要有意识地确定文本的主旨，分辨材料与材料之间的逻辑关 系。 ( (三三) )文学类文文学类文本阅读本阅读( (本题共本题共 3 3 小题，小题，1515 分分) ) 阅读下面的文字，完成下面小题。 谁能让我忘记 侯德云 说起来，已经是很多年前的事了。 怎么忘得了呢? 高考结束了，我闲在家里
25、，苦苦地等待。我在等待大学的录取通知。哪个大学无所谓，只要肯录取我， 它就是中国最好的大学。 我很焦急。比焦急更让人闹心的，是无聊。那可真叫无聊。连小说也读不下去。心里有事嘛。 现在我才知道，无聊，其实是人生的一种痛。 那个命根子一样的录取通知终于来了。 我让自己的心情很尽兴地激动了一会儿，才慢慢打开那封金光闪闪的来信。 信上没多少字。很严肃，公事公办的态度。 我把信上的字，一个一个地数了一遍。又一个一个地数了一遍。周围没人。陪伴我的，是偶尔的几声 鸟叫，几声蝉鸣，还有一株小白酒草，两株苍耳。 我心里悬着的石头落地了。我踏实了，舒服了，不知道自己姓啥了。我是早晨八九点钟的太阳了。我 将光芒万丈
26、悬挂在刘家庄的上空了。 我没有急着回家。没有。我知道，我的父母也都在烟熏火燎地盼着这个好消息。我的想法是，反正他 们已经盼了很久，再多盼一会儿也没关系。 我走到村外，去看望那棵老槐树。我在老槐树下站了很久，默默地流泪。看见老槐树，我的泪水就止 不住了。 我听见了自己在老槐树下读书的声音。往日的声音。它们没有走远。它们有着露珠一样的鲜活和清亮。 我不是看望老槐树。我是看望我自己。往日的自己。 好消息传到家里，家里的气氛立刻就变了。 爹放下饭碗，怔怔地看着他的儿子。那不是一般的看，是发了狠的。是用目光在拧。 爹的目光把我的脸拧红了。爹自己的脸也红了，红烧肉一样闪着油光。他忘记了午睡的习惯，背着手，
27、 身子一挺一挺地出了家门。 妈也放下了饭碗。她坐在炕沿上，一会儿撩起衣襟擦擦眼，一会儿又撩起衣襟擦擦眼。 她说：“我的沙眼病又犯了。” 爹把他的唾沫星子喷遍了刘家庄的每一个角落，然后又兴高采烈地接受着每一个角落里喷向他的唾沫 星子。爹的得意忘形，让我觉得有点不自在。 也不能全怪爹。刘家庄到地球上定居了上百年，什么时候长出过大学生? 好在，两天以后，爹就清醒过来了。 爹频频地到集市上卖西瓜。爹看西瓜的眼神很慈祥，很博爱。那是他儿子的路费、学费和生活费，不 好好看看，行么? 我跟着爹，到集市上去卖过一次西瓜。仅仅一次，我再也不想去了。 那天很热，热得很不要脸。我的手指甲都冒汗了。集市上的人，却很少
28、有来买西瓜的，好像吃了西瓜 就会着凉似的。太可恨了。 我脸上的沮丧像汗水一样欢快地流淌着。爹看见了。他皱了皱眉头，弯下腰，从筐里挑出一只最小的 西瓜，一拳砸开，递给我。 我说：“爹，你也吃。” 爹说：“我不吃。我吃这东西拉肚子。你吃你吃。叫你吃你就吃，哈。” 西瓜有点生。不甜，有一股尿臊味。我吃得很潦草，匆匆忙忙就打发了。扔掉的瓜皮上带着厚薄不均 的一层浅粉色的瓜瓤。 爹狠狠地扎了我一眼，走过去，将瓜皮一块一块捡起来。他用手指头弹弹瓜皮上的沙土，又轮流把它 们压到嘴巴上，像刨子一样刨那些残留的瓜瓤。 那些日子，妈换了一个人似的。她很少说话。她喜欢盯着鸡屁股看。不光看，还经常去抠。抠得一丝 不苟
29、。好像我要去的地方，不是大学，而是鸡屁股。 爹说：“别理她，你妈跟鸡屁股有仇。” 妈的确跟鸡屁股有仇。那一天，她又去抠芦花鸡的屁股。按她的说法，这个挨千刀的货，屁股里央了 一只蛋，两天了，还没生下来。是锈住了么?妈很生气。她把自己的手指头变成了挖掘机，在芦花鸡的屁股 上开工了。她成功地从芦花鸡的屁股里挖出了一泡黄水和几小片鸡蛋皮。 我走出家门的那一天，可怜的芦花鸡死掉了。 公共汽车开出很远了。我回过头。我没有看见爹妈。也没有看见刘家庄。我看见的，只是几块西瓜皮 和一只死去的芦花鸡 。 7. 下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是( ) A. 文章开篇写“已经是很多年前的事了”开
30、门见山，照应标题“谁能让我忘记”。 B. “只要肯录取我，它就是中国最好的大学”写出了“我”想上大学的急迫心情。 C. 画线处的细节描写，以细腻而略显夸张的手笔生动刻画出父亲惊喜异常的形象。 D. 文章重点部分真实记录了我因考上大学而轻松愉悦地和父亲一起卖西瓜的过程。 8. 全文围绕多年前我“高考”的事情展开，请简要概括其故事情节。 9. 结合题目，简要赏析本文的结尾。 【答案】7. D 8. 等待大学录取通知书之焦急；收到大学录取通知书后一家人短暂惊喜后凑学费的艰辛。 9. 内容上回应题目“谁能让我忘记”；情感上表达对父母艰辛的心疼、对父母无私的爱的感动；形 象表达“谁能让我忘记”，语带双关
31、，韵味无穷。另外，主旨方面也暗含了农村人上大学艰难的现实思考。 【解析】 【7 题详解】 本题考查对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏。解答本题既要对文章进行整体的把握，又要对文章的局 部进行恰当的分析。在理解每一个选项时，要仔细分析选项中赏析的每一个重点，对文章的内容、人物、 语言、观点等进行分析概括，注意结合语境。 D 项，“轻松愉悦地和父亲一起卖西瓜”错，原文是这样写的，“那天很热，热得很不要脸。我的手指甲 都冒汗了。集市上的人，却很少有来买西瓜的，好像吃了西瓜就会着凉似的。太可恨了。我脸上的沮丧像 汗水一样欢快地流淌着”“爹狠狠地扎了我一眼，走过去，将瓜皮一块一块捡起来。他用手指头弹弹瓜
32、皮 上的沙土，又轮流把它们压到嘴巴上，像刨子一样刨那些残留的瓜瓤”，这些描写表现了瓜农的艰辛，生 活的不易，不是“轻松愉快”的感受。 故选 D。 【8 题详解】 本题考查对故事情节的概括能力。梳理情节可以采取的方法有：按时间顺序理层次概括：开端、发展、高 潮、结尾；按空间顺序抓场面概括：一个场面(地点)就是一个情节，场面变化情节就变化；寻找线索后概括： 可以寻找事物线、情感线、对比线等。 本文是按照时间顺序写的，考生分出段落层次，按照主谓宾的格式概括就可以。首先，35 段，结合“我 闲在家里，苦苦地等待。我在等待大学的录取通知”“我很焦急”可以概括出“我等待大学录取通知 书之焦急”；614段结
33、合“我让自己的心情很尽兴地激动了一会儿，才慢慢打开那封金光闪闪的来 信”“我心里悬着的石头落地了。我踏实了，舒服了，不知道自己姓啥了”“在老槐树下站了很久，默默 地流泪”等，写“我”收到录取通知书后的高兴、激动；15倒数第 2段，“爹放下饭碗，怔怔地看着 他的儿子。那不是一般的看，是发了狠的。是用目光在拧。爹的目光把我的脸拧红了。爹自己的脸也红了， 红烧肉一样闪着油光”“妈也放下了饭碗。她坐在炕沿上，一会儿撩起衣襟擦擦眼，一会儿又撩起衣襟擦 擦眼”，写爹妈知道“我”考上大学后的高兴和激动；“我跟着爹，到集市上去卖过一次西瓜”“那天很 热，热得很不要脸。我的手指甲都冒汗了。集市上的人，却很少有来
34、买西瓜的，好像吃了西瓜就会着凉似 的。太可恨了”“那些日子，妈换了一个人似的。她很少说话。她喜欢盯着鸡屁股看。不光看，还经常去 抠。抠得一丝不苟”“她把自己的手指头变成了挖掘机，在芦花鸡的屁股上开工了。她成功地从芦花鸡的 屁股里挖出了一泡黄水和几小片鸡蛋皮”，写爹卖西瓜、妈想让芦花鸡生蛋给我攒学费。这部分写收到大 学录取通知书后一家人短暂惊喜后凑学费的艰辛。 【9 题详解】 本题考查小说结尾的作用。注意“结合题目”的要求。小说结尾作用可从如下几个角度分析理由。情节角 度：陡生波澜，出人意料又合乎情理，震撼人心。与前文的内容/伏笔照应，使情节连贯/基调一致。主 题角度：深化主题+结合内容具体分析
35、(讽刺，揭露)。手法角度：戛然而止，给人以极大的想象空间， 耐人寻味。情感角度：悲剧性结尾，(与形成强烈的对比)震撼人心，有极大的感染力。喜剧性结尾，符 合主人公的意愿，给人以愉悦、和谐之感。 结尾“我没有看见爹妈。也没有看见刘家庄。我看见的，只是几块西瓜皮和一只死去的芦花鸡”，情节结 构上照应了题目“谁能让我忘记”，回答了这个问题；而“几块西瓜皮和一只死去的芦花鸡”代表的既是 “家”，更是父母为“我”攒学费的艰辛，是对“我”的爱，这个结尾语带双关，表达对父母艰辛的心疼、 对父母无私的爱的感动；不直接表达对父母的不舍和心疼，更含蓄蕴藉，韵味无穷；同时，“我”家的艰 辛不是个例，这个结尾也暗含了
36、对农村人上大学艰难的现实思考。 【点睛】结尾情节类型及作用 (1)出人意料式(欧亨利式结尾)。结构上，使故事陡生波澜；表现手法上，与前文的伏笔相照应；内容上， 突出人物形象，深化主题；表达效果上，产生震撼人心的力量。 (2)戛然而止、留下空白式。主要作用在表达效果上：留下空白，让读者驰骋想象，进行艺术的再创造。 (3)补叙式。结构上，与上文情节呼应，解释悬念；内容上，使人物形象更加完整，深化主旨。 (4)卒章显志式。往往有解释悬念、揭示主题的作用。 (5)令人感伤式。主题上，深化主题；表达人物性格上，突出人物性格，增强悲剧色彩；表达效果上，令人 感动和回味，引人思考。 (6)大团圆式。主题上，
37、凸显出美好人性；表达效果上，符合大众对审美的追求，引起读者的共鸣，同时给 读者留下想象空间，耐人寻味；读者的感情体验上，读者与主人公、作者的意愿构成和谐的一体，给人以 欣慰、愉悦之感。 (7)设疑式。正面解疑，使情节翻转，出人意料，增强小说的戏剧张力，深化主题；反面解疑，打破读者的 心理预期，留下更多想象回味的空间。 二、古代诗文阅读二、古代诗文阅读(34(34 分分) ) ( (一一) )文言文阅读文言文阅读( (本题共本题共 4 4 小题，小题，1919 分分) ) 阅读下面的文言文，完成下面小题。 司马光，字君实，陕州夏县人也。父池，天章阁待制。除奉礼郎，时池在杭，求签苏州判官事以便亲，
38、 许之。丁内外艰 ，执丧累年，毁瘠如礼。服除，签书武成军判官事，改大理评事，补国子直讲。兖国公主 嫁李玮，不相能，诏出玮卫州，母杨归其兄璋，主入居禁中 。光言：“陛下追念章懿太后，故使玮尚主。 今乃母子离析家事流落独无雨露之感乎玮既黜主安得无罪帝悟降主沂国李氏恩不衰。以端明殿学士知永兴 军。宣抚使下令分义勇戍边，选诸军骁勇士，募市井恶少年为奇兵；调民造干，悉修城池楼橹，关辅骚然。 光极言：“公私困敞，不可举事，而京兆一路皆内郡，缮治非急。宣抚之令，皆未敢从，若乏军兴，臣当 任其责。”于是一路独得免。 资治通鉴 未就，帝尤重之，以为贤于荀悦汉纪 ，数促使终篇。及书成， 加资政殿学士。帝崩，赴阙临
39、，卫士望见，皆以手加额曰：“此司马相公也。”所至，民遮道聚观，马至 不得行，曰：“公无归洛，留相天子，活百姓。”哲宗幼冲，太皇太后临政，遣使问所当先，光谓：“开 言路。”诏榜朝堂。而大臣有不悦者，设六语云：“若阴有所怀；犯非其分；或扇摇机事之重；或迎合已 行之令；上以侥幸希进；下以眩惑流俗。若此者，罚无赦。”后复命示光，光曰：“次非求谏，乃拒谏也。 人臣惟不言，言则入六事矣。”乃具论其情，改诏行之，于是上封者以千数。元祐元年复得疾，是年九月 薨，年六十八。太皇太后闻之恸，与帝即临其丧，明堂礼成不贺，赠太师 、温国公，谥曰文正，赐碑曰“忠 清粹德”。光孝友忠信，恭俭正直，居处有法，动作有札。在洛
40、时，每往夏县展墓，必过其兄旦，旦年将 八十，奉之如严父，保之如婴儿。自少至老，语未尝妄，自言：“吾无过人者，但平生所为，未尝有不可 对人言者耳。”诚心自然，夫下敬信，陕、洛间皆化其德，有不善，曰：“君实得无知之乎?” 10. 下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是( ) A. 今乃母子离析/家事流落/独无雨露之感乎玮既黜主安得无罪/帝悟/降主沂国待李氏/恩不衰。 B. 今乃母子离析/家事流落/独无雨露之感乎/玮既黜主/安得无罪/帝悟降主沂国/待李氏恩不衰。 C. 今乃母子离析/家事流落/独无雨露之感乎/玮既黜/主安得无罪/帝悟/降主沂国/待李氏恩不衰。 D. 今乃母子离析/家事流落/独无雨
41、露之感乎/玮既黜/主安得无罪/帝悟降主/沂国待李氏恩不衰。 11. 下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是( ) A. 丁内外艰，文中丁内艰是为父守丧，丁外艰即为母守丧。 B. 禁中，指帝王所居宫内，因不准许人随便进出，故有称。 C. 资治通鉴是由司马光主编的一部多卷本编年体通史。 D. 太师，古代官名，与太傅、太保合称三公，无实际职权。 12. 下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是( ) A. 司马光主张休养生息，反对宜抚使征选军士，调遣百姓戍关守边的命令。 B. 司马光为政深受爱戴，士兵礼敬，百姓聚集环绕左右，甚至拥立其为相。 C. 司马光身后荣宠备至，太皇太后与皇上
42、缺席明堂建成礼，亲行前往吊丧。 D. 司马光重礼敬爱兄长，每逢扫墓必拜望关怀，侍兄如严父，护兄似婴孩 。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 (1)乃具论其情，改诏书行之，于是上封者以千数。 (2)陕、洛间皆化其德，有不善，曰:“君实得无知之乎?” 【答案】10. C 11. A 12. A 13. (1)于是朝廷详细讨论其中的情况，将诏书修改后颁布施行。在当时上书言事的人数以千计。(2)陕西、洛 阳一带的人们都被司马光的品德感化，如果有人做了不好的事，就说：“司马君实莫非不知道吗？” 【解析】 【分析】 【10 题详解】 本题考查学生文言断句能力。给文言文断句时，要注意句首发语词、句
43、末语气词，要确定谓语。一般情 况下，句首发语词前、句末语气词后要停顿，并列成分之间也要停顿；分析谓语，谓语如果是形容词，谓 语后可停顿；如果是动词，宾语后可以停顿；同时还要注意结构上的对称，省略、对偶、反复等修辞；尤 其要关注“曰”“乎”“于”“而”“之”“也”“矣”“焉”“耳”“则”这些关键词。 句子大意是：“现在是母子分离，家事零落，皇上难道不能让人感受到一些恩泽吗？李玮已经被罢黜，公 主怎么会没有罪呢？”皇帝明白了，下诏让公主到沂国，对待李氏的恩惠也不变。 其中，“独无乎”是固定句式，“乎”字后应断开，排除 A 项；“主”是“公主”，是“安得无罪” 的主语，不能断开，排除 B项；“帝悟”
44、主谓都全，后面断开；“降主沂国”是动宾结构，中间不能断开， 排除 D项。 故选 C。 【11 题详解】 此题考核理解古代文化常识的能力，此类文化常识题的考核主要集中在古代的一些称谓、官职的变迁、建 筑的名称、年号、谥号、庙号、一些文书的名称、官场的一些礼节、朝廷的一些机构、典章制度、行政区 划、还有一些避讳的说法等。平时注意积累，尤其是课本的注释的相关内容，答题时还要注意结合语境的 含义作答。 A 项，“丁内艰是为父守丧，丁外艰即为母守丧”错。丁内艰是为母守丧，丁外艰是为父守丧。 故选 A。 【12 题详解】 本题考查学生归纳内容要点，概括中心意思的能力。解答理解文言文内容的题型，要基本了解文
45、言文的大 意，然后根据选项，在文中找到相关语句，分析选项是否概括全面，翻译是否正确。本类题型设陷方式一 般有故意拔高、信息错位、语句翻译错误等。做题时要回归语境，理解翻译选项涉及的相关句子，然后将 原文内容和选项加以对比，即能发现问题。 A 项，“调遣百姓戍关守边”错。原文中“宣抚使下令募市井恶少年为奇兵”，可见“市井恶少年” 之外的百姓并未被调遣戍关守边。 故选 A。 【13 题详解】 本题考查理解并翻译文中句子的能力。翻译时以直译为主，意译为辅，把句子中的每一个字都要落到实处， 注意重点实词、虚词、词类活用和特殊句子的翻译，不能翻译的助词等删掉，省略的内容根据上下文补充， 平时训练时注意自
46、己确定句子的赋分点，翻译时保证赋分点的落实。本题关键词有： （1）具，详细；其，其中的；于是，古今异义，在当时；上封，上书；数，计算。 （2）化，被感化； 不善，做坏事；得无乎，怎能不呢，莫非，该不会吧。 【点睛】文言文语句翻译，首先要找出专有名词，即人名、地名、官职等；然后再看有否特殊句式，最后 再确定关键字进行翻译，一般为直译。文言文的翻译，最基本的方法就是替换、组词、保留、省略。对古 今异义的词语要“替换”，翻译为没有查处；对古今词义大体一致的词语则“组词”；对特殊的地名、人 名等要“保留”；对古汉语中的同义反复的词语可以“省略”其中一个，有些虚词不必要或难于恰当翻译 出来的也可以省略。
47、 参考译文： 司马光，字君实，是陕州夏县人。他的父亲司马池，曾任天章阁待制。朝廷授予他奉礼郎，因司马池在 杭州，司马光便请求任苏州判官以便能侍奉父亲，朝廷答应了。父母亲去逝后，他守丧多年，(以至)容貌 憔悴，谨守礼节，守丧期满，负责武成军判官的事务，后改为大理评事，增补为国子监直讲。枢密副使庞 籍推荐他为馆阁校勘，负责礼院事务。兖国公主嫁给李玮，李玮不能胜任宰相的职务，皇上下诏调李玮到 卫州，李玮的母亲就去归附其兄李璋，公主回到宫中居住。司马光说：“皇帝陛下想念章懿太后，所以让 李玮娶了公主。现在是母子分离，家事零落，皇上难道不能让人感受到一些恩泽吗?李玮已经被罢黜，公主 怎么会没有罪呢?”皇
48、帝明白了，下诏让公主到沂国，对待李氏的恩惠也不变。司马光以端明殿学士的身份 出知永兴军。宣抚使下命令分拨义勇戍守边疆，挑选军队中的骁勇武士，招募市井中那些不怕死的少年为 奇兵，并征调百姓制作干粮，全部修筑城池望楼，关辅一带因此而被骚扰，不得安宁。司马光极力呼吁； “国家和人民都困弊疲乏，不可以再生事，京兆一路全部是内郡，修缮并不是当务之急。宣抚的命令，不 敢听从，如果说在军事方面缺乏什么，我担负责任。”于是一路独免骚扰。这时资治通鉴还没有全部 完成，皇帝特别注重这本书，认为比荀悦的汉纪还要好，皇上多次催促他快些完稿，书写完后，加授 他为资政殿学士。 皇帝去逝后， 司马光赶到宫殿， 守卫的士兵望
49、见他， 都以手加额说： “这是司马相公呀!” 他所到之处，老百姓都拦在路上，聚集在一起围观，以至于马都不能通过，大家要求说：“你不要回洛阳 了，就留下来作宰相，快救活百姓。”继位的哲宗年幼，太皇太后临朝听政，派遣使者问司马光当前首要 的任务，司马光说：“广开言路。”于是下诏在朝堂公开张帖文书、告示。朝廷针对大臣有意见的，定下 了六条，说：“暗中有所怀疑的人；挑拨与自己无关的事的人；或者煽动动摇重要事情；或者迎合王安石 的法令；对上想侥幸希望晋升；对下想迷惑流俗。像这些人，坚决惩罚不赦。”然后把它交给司马光，司 马光看后说：“这不是请求进谏，而是在拒谏。作臣子的只有不说话，一说话就归入到六条里了。”于是 朝廷详细讨论其中的情况，将诏书修改后颁布施行。在当时上书言事的人数以千计。元祐元年，司马光又 患病，这年九月，司马光去逝，终年六十八岁。太皇太后听到司马光去逝的消息，非常悲痛，和皇帝立即 去吊丧，以至明堂建成的大礼也没有去参加祝贺
