1、怎样上好微型课怎样上好微型课许昌市魏都区教研室许昌市魏都区教研室 胡剑青胡剑青 一、微型课的基本概念一、微型课的基本概念1、微型课的定义：精选、精简、微型课的定义：精选、精简、精炼、精致精炼、精致 微型课是一节教学环节完整、教微型课是一节教学环节完整、教学要素齐备的常规课的浓缩版。由于学要素齐备的常规课的浓缩版。由于时间短、任务重、要求高，执教者须时间短、任务重、要求高，执教者须精选教学内容，突出学习主题；精简精选教学内容，突出学习主题；精简教学环节，突出学生活动；精炼教学教学环节，突出学生活动；精炼教学主题，突出思维引导；精致教学亮点，主题，突出思维引导；精致教学亮点，突出专业功底。突出专业
2、功底。微型课教学内容集中，微型课教学内容集中，一般一般突出突出为某一个知识点或为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课；教生，只是面对评委授课；教学性质上，具有甄别评估功学性质上，具有甄别评估功能。能。微型课的具体过程和常规课微型课的具体过程和常规课堂教学是一样的，也就是教师在堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期讲台上把教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。只不过由于没有过程都
3、要再现。只不过由于没有学生，老师的这些设计都是在提学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经出问题或安排后，假设学生已经完成了，教师只需要将下一个教完成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。也因为没学环节继续展示下去。也因为没有学生的真正参与，期间学生答有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，疑或活动的时间是节约下来的，所以所以1015分钟是足够了。分钟是足够了。微型课是课堂教学过微型课是课堂教学过程的再现，与常态课不同程的再现，与常态课不同的是它时间短，是一个没的是它时间短，是一个没有学生实际参与的检验过有学生实际参与的检验过程，而由评委老师来判断程，而由
4、评委老师来判断上课老师的教学过程是否上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。能达到预期的教学效果。2 2、微型课的特点：、微型课的特点：短、小、短、小、精、巧精、巧短是指：备课时间短，讲课时短是指：备课时间短，讲课时间短。间短。一般微型课规定上课时间为一般微型课规定上课时间为1515分钟左右，有些规定为分钟左右，有些规定为1010分钟。分钟。1010分钟完成平常分钟完成平常4545分钟的教学任务，分钟的教学任务，可谓讲课时间短；从抽签、备考到可谓讲课时间短；从抽签、备考到上课，备考时间也只有几十分钟，上课，备考时间也只有几十分钟，可谓备课时间短。两个可谓备课时间短。两个“短短”，构，构成了
5、对教师的挑战。怎样在成了对教师的挑战。怎样在1010分钟分钟内完成任务并获得评委认可，进而内完成任务并获得评委认可，进而让评委欣赏你的教学能力与水平，让评委欣赏你的教学能力与水平，那就要在那就要在“小小”字上动脑筋，字上动脑筋，“精精”字上下功夫，字上下功夫，“巧巧”字上做文章。字上做文章。小有两层含义：一是指问题小有两层含义：一是指问题 切口小，给学生讨论预设足够的切口小，给学生讨论预设足够的话题；二是指问题梯度小，给学话题；二是指问题梯度小，给学生思维预留足够的空间。切口小，生思维预留足够的空间。切口小，课堂不会课堂不会“冷场冷场”，梯度小，讨，梯度小，讨论不会论不会“卡壳卡壳”。精有两个
6、指向：一是教师要精讲；精有两个指向：一是教师要精讲；二是活动要精致。二是活动要精致。精讲有四个要求：语言精炼，内精讲有四个要求：语言精炼，内容精当，讲解精彩，话题精巧。精容精当，讲解精彩，话题精巧。精致有四个层次：理解主题，把握内致有四个层次：理解主题，把握内容，归纳总结，体会感悟。精讲是容，归纳总结，体会感悟。精讲是教师讲学的基本功，精致是教师导教师讲学的基本功，精致是教师导学的必修课。学的必修课。巧有两个表现：活动设计巧有两个表现：活动设计巧与教学创意巧。巧与教学创意巧。活动设计通活动设计通常是自我展示，分组讨论，质常是自我展示，分组讨论，质疑答辩等，怎样让学生经过一疑答辩等，怎样让学生经
7、过一个由感动个由感动主动主动互动互动灵动的思维过程，把教学创灵动的思维过程，把教学创意与活动设计融为一体，把学意与活动设计融为一体，把学习变成学生主动参与，深度探习变成学生主动参与，深度探究的过程，就突出了巧的意境究的过程，就突出了巧的意境与情境。与情境。3、微型课的用途：招聘、评、微型课的用途：招聘、评审、选拔、研讨审、选拔、研讨 微型课属于微型课属于“经济实用经济实用”型课，它对教学场地等要求不型课，它对教学场地等要求不多，能够在有限的简短时间内，多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教学能力分别作对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估，为教师招聘、出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能
8、力评估等工作提资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。供较为快捷实用的可靠依据。招聘：学校招聘新毕业生招聘：学校招聘新毕业生或外校教师，通常会采用说课或外校教师，通常会采用说课或讲微型课的方式考察其业务或讲微型课的方式考察其业务水平。因微型课的高度仿真和水平。因微型课的高度仿真和简易操作，具有越来越多的趋简易操作，具有越来越多的趋势。势。说课稿说课稿.doc 评审：过去教师职称评审，评审：过去教师职称评审，只有破格者和申报特级者才需只有破格者和申报特级者才需面试。现在作为一种改革举措，面试。现在作为一种改革举措，全面引进全员面试。我们要适全面引进全员面试。我们要适应这种变化，就必须
9、以学习的应这种变化，就必须以学习的姿态研究微型课，以培训的方姿态研究微型课，以培训的方式普及微型课。式普及微型课。研讨：微型课怎样突出其研讨：微型课怎样突出其特点，发挥其优势，在教师专特点，发挥其优势，在教师专业成长过程中起到引领作用、业成长过程中起到引领作用、示范作用，我理解此项改革的示范作用，我理解此项改革的意义在于把教学与教研相结合，意义在于把教学与教研相结合，把职评与能力相结合，把研究把职评与能力相结合，把研究与水平相结合，做到学以致用，与水平相结合，做到学以致用，研以致用，评以致用。研以致用，评以致用。二、怎样讲好微型课二、怎样讲好微型课 微型课再小也是课，也要具微型课再小也是课，也
10、要具备优质课的基本要素。优质课的备优质课的基本要素。优质课的要素：创设情境，调动学生的有要素：创设情境，调动学生的有意关注；设计问题，激发学生的意关注；设计问题，激发学生的学习兴趣；主题引导，引领学生学习兴趣；主题引导，引领学生的深度探究；板书设计，对应学的深度探究；板书设计，对应学生的知识结构；课堂小结，指导生的知识结构；课堂小结，指导学生的深度理解；教学创意，彰学生的深度理解；教学创意，彰显教师的主导作用。显教师的主导作用。第一，要上课，不要说课。第一，要上课，不要说课。微型课不是说微型课不是说课。说课是把自己的教学设想说给大家听，课。说课是把自己的教学设想说给大家听，基本环节是说教学目标
11、，说教材内容，说基本环节是说教学目标，说教材内容，说教学方法，说教学过程，这是学校经常开教学方法，说教学过程，这是学校经常开展的一项教研活动，目的在于通过展的一项教研活动，目的在于通过“说说”自己的教学设想，引发大家研讨教学方案，自己的教学设想，引发大家研讨教学方案，提高课堂教学的水平。说课等于介绍自己提高课堂教学的水平。说课等于介绍自己的教学设想，属于教学研究范围，对提高的教学设想，属于教学研究范围，对提高教师、特别是青年教师的教学水平有着积教师、特别是青年教师的教学水平有着积极的作用。微型课是课堂教学的浓缩，是极的作用。微型课是课堂教学的浓缩，是时间较为简短、课堂容量较小、没有学生时间较为
12、简短、课堂容量较小、没有学生参与、主要检测教师教学水平的课堂教学。参与、主要检测教师教学水平的课堂教学。因而，决不能把微型课当做说课来因而，决不能把微型课当做说课来“说说”，应该像正常课堂教学一样来上课。应该像正常课堂教学一样来上课。第二，精心取舍课题内容，突出教学重第二，精心取舍课题内容，突出教学重点。点。既然上的是一种微型课，那势必不既然上的是一种微型课，那势必不可能像正常课堂那样大容量的教学，要可能像正常课堂那样大容量的教学，要在有限的短时间内完成教学任务，必须在有限的短时间内完成教学任务，必须首先精选教学内容。如首先精选教学内容。如与朱元思书与朱元思书，要对教学内容进行适当取舍，不能就
13、作要对教学内容进行适当取舍，不能就作者、背景、文体、字词、朗读、背诵、者、背景、文体、字词、朗读、背诵、主旨、写法等等都面面俱到，那样时间主旨、写法等等都面面俱到，那样时间肯定不允许，教学效果也不会理想。如肯定不允许，教学效果也不会理想。如果只抓住诵读扫清语言障碍，然后分析果只抓住诵读扫清语言障碍，然后分析怎样抓住山水特点进行描写的，表达了怎样抓住山水特点进行描写的，表达了作者怎样的思想感情，就既能在有限的作者怎样的思想感情，就既能在有限的时间内完成教学任务，又突出了教学重时间内完成教学任务，又突出了教学重点和文本特色，提高微型课的教学效率。点和文本特色，提高微型课的教学效率。第三，选用恰当、
14、合理的教学方式。第三，选用恰当、合理的教学方式。微型微型课时间短，又没有学生参与，是不是就只能课时间短，又没有学生参与，是不是就只能虚拟师生互动、或者就平铺直叙的一讲到底虚拟师生互动、或者就平铺直叙的一讲到底呢？答案当然是否定的。根据微型课的特点，呢？答案当然是否定的。根据微型课的特点，在教学方法上，当然是以讲授为主。但讲授在教学方法上，当然是以讲授为主。但讲授也有平铺直叙的讲授，有充满激情的讲授，也有平铺直叙的讲授，有充满激情的讲授，有环环相扣的讲授，有循循善诱的讲授，有有环环相扣的讲授，有循循善诱的讲授，有启发思维的讲授，有创造拓展的讲授启发思维的讲授，有创造拓展的讲授何何况，除单纯的讲授
15、课题内容之外，还可以激况，除单纯的讲授课题内容之外，还可以激情朗诵，可以设计问题，可以引发思考，可情朗诵，可以设计问题，可以引发思考，可以相互比较，可以深入探究等等。总之，微以相互比较，可以深入探究等等。总之，微型课的教学主要是对教师个人教学能力的体型课的教学主要是对教师个人教学能力的体现和检测，教学方式要符合微型课的课堂情现和检测，教学方式要符合微型课的课堂情景和教学特点，真正能够体现出教师个人的景和教学特点，真正能够体现出教师个人的教学水准。教学水准。第四，构建完整的课堂结构。第四，构建完整的课堂结构。微型课微型课虽然时间简短，内容单一，但也要讲究虽然时间简短，内容单一，但也要讲究课堂结构
16、，既不能只讲主要问题，也不课堂结构，既不能只讲主要问题，也不能不分主次全面开花。微型课的课堂结能不分主次全面开花。微型课的课堂结构入题要简捷，三言两语就能直接进入构入题要简捷，三言两语就能直接进入正题，千万不能起步太远、半天导入不正题，千万不能起步太远、半天导入不了正题，致使课堂重点不突出；很快导了正题，致使课堂重点不突出；很快导入正题后，就要把主要精力全部用在课入正题后，就要把主要精力全部用在课题的中心上，或精要讲授，或巧妙启发，题的中心上，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，在有限时间内能够圆满的或积极引导，在有限时间内能够圆满的完成课题所规定的教学任务；最后，一完成课题所规定的教学任务；
17、最后，一定要有小结，用二三分钟时间对本节微定要有小结，用二三分钟时间对本节微型课的教学内容加以言简意赅的归纳和型课的教学内容加以言简意赅的归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。总结，使微型课的课堂结构趋于完整。第五，亮点耀眼，板书清晰。第五，亮点耀眼，板书清晰。微型课微型课时间简短，如果平铺直叙，就显得没有亮时间简短，如果平铺直叙，就显得没有亮点，不容易给评委留下深刻印象，所以，点，不容易给评委留下深刻印象，所以，微型课一定要有自己独特的亮点。这个亮微型课一定要有自己独特的亮点。这个亮点可以是深入浅出的讲授，可以是细致入点可以是深入浅出的讲授，可以是细致入微的剖析，可以是激情四溢的朗诵，可以
18、微的剖析，可以是激情四溢的朗诵，可以是精妙完美的课堂结构，可以是准确生动是精妙完美的课堂结构，可以是准确生动的教学语言等等，微型课教学有了自己独的教学语言等等，微型课教学有了自己独特的亮点，就能提升微型课的水准。另外，特的亮点，就能提升微型课的水准。另外，微型课也要讲究板书，不能因为是微型课微型课也要讲究板书，不能因为是微型课就没有板书，板书是一个教师教学基本功就没有板书，板书是一个教师教学基本功的体现。板书要精心设计，要精练、完整、的体现。板书要精心设计，要精练、完整、美观，好的板书，要能看出整个课堂教学美观，好的板书，要能看出整个课堂教学的基本内容和教学程序，能给听课者一个的基本内容和教学
19、程序，能给听课者一个完整、直观的效果。完整、直观的效果。第六，答辩语言准确、简明、流畅。第六，答辩语言准确、简明、流畅。答辩是评委对授课内容及其相关内答辩是评委对授课内容及其相关内容的一个质疑，问题一般都是针对容的一个质疑，问题一般都是针对本节微型课教学中的重点或存在的本节微型课教学中的重点或存在的问题而提出的，或者是提出与课题问题而提出的，或者是提出与课题内容有关的知识内容。在回答评委内容有关的知识内容。在回答评委提问时，知识内容要科学准确，能提问时，知识内容要科学准确，能够抓住要点，层次清楚地回答完问够抓住要点，层次清楚地回答完问题。另外，答辩语言要简明流畅，题。另外，答辩语言要简明流畅，
20、与问题无关或关系不大的不说，要与问题无关或关系不大的不说，要集中自己的全部智慧，对问题的要集中自己的全部智慧，对问题的要害之处进行深入精要的阐述，保证害之处进行深入精要的阐述，保证在有限时间内能够完整回答所问的在有限时间内能够完整回答所问的问题。问题。三、深入研究微型课三、深入研究微型课教师的主导作用体现在教学教师的主导作用体现在教学设计上，学生的主体地位表设计上，学生的主体地位表现在课堂展示上，这是教学现在课堂展示上，这是教学设计的金科玉律。设计的金科玉律。1、微型课的设计。、微型课的设计。首先是学习分工。首先是学习分工。学生能通过自主学生能通过自主学习、合作学习掌握的基本内容，学习、合作学
21、习掌握的基本内容，不妨放手，这样既可以让教师把注不妨放手，这样既可以让教师把注意力集中到难点解析、主题引导上；意力集中到难点解析、主题引导上；又可以节省时间，简化学习过程。又可以节省时间，简化学习过程。其次是活动设计。其次是活动设计。尽管现场没有学尽管现场没有学生，但教师要让评委有生，但教师要让评委有“现场感现场感”，要做到心中有学生，这就要要做到心中有学生，这就要课堂活课堂活动有对话、有提示、有小结、有评动有对话、有提示、有小结、有评价。价。再次是板书设计。再次是板书设计。一是板书能体现教一是板书能体现教学基本功。二是板书能体现知识认知学基本功。二是板书能体现知识认知度，三如果板书能够和学法
22、指导相结度，三如果板书能够和学法指导相结合，与课堂小结相结合，板书就成为合，与课堂小结相结合，板书就成为展示教师学识见解，讲课水平的绝佳展示教师学识见解，讲课水平的绝佳机会。机会。（板书不宜太多，也不宜太少，要真正起（板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对到对内容要点的提示内容要点的提示作用。在微型课中，作用。在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。）这样可以节省时间。）最后是课堂小结。最后是课堂小结。有效导学的密诀之有效导学的密诀之一就是小结，小结能够提炼
23、线索，归一就是小结，小结能够提炼线索，归纳要点，升华认知，感悟哲理。课堂纳要点，升华认知，感悟哲理。课堂小结的要求：语言简洁、表述流畅、小结的要求：语言简洁、表述流畅、概括全面、理解深刻。概括全面、理解深刻。（在微型课的结尾，一定要有小结，（在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的教学进行用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结，不在于长而于完整。微型课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。）注重学科方法的总结。）设计课例设计课例东郭先生东郭
24、先生东郭先生与狼东郭先生与狼.ppt 东郭先生东郭先生东郭先生东郭先生.swf 东郭先生东郭先生东郭先生与狼课堂实录东郭先生与狼课堂实录.doc记承天寺夜游记承天寺夜游zmj-5323-15969.ppt记承天寺夜游记承天寺夜游少环节的详案少环节的详案.doc2、微型课的关键、微型课的关键 在于要处理好在于要处理好“有有”与与“无无”的矛盾的矛盾 在微型课的做课现场，没有学生。但在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。教师在微型课执教者心中不能没有学生。教师在微型课课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的程中的“学生活动学生活动”，教师该提
25、问提问，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些该评价评价。这些“过场过场”都要一一呈现。都要一一呈现。只是学生没有实际操作，执教者只是假定只是学生没有实际操作，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当，这些建立在估计果。这种估计是否恰当，这些建立在估计基础上点拨评价是否到位，要由专家评委基础上点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。所以，要做到估计做出判断。所以，要做到估计“恰当恰当”、点拨评价点拨评价“到位到位”，执教者就要在备课时，执教者就要在备课时研究学生，
26、或设想教材所对应的学生群体研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到的状况，做到“场上无学生，心中有学场上无学生，心中有学生生”。3 3、微型课的现存问题、微型课的现存问题n职称评审引进面试环节，职称评审引进面试环节，增加微型课的讲解，面试的增加微型课的讲解，面试的主要问题是参评教师很紧张，主要问题是参评教师很紧张，有的没看清楚课目要求，讲有的没看清楚课目要求，讲错了课题；有的搞不清楚说错了课题；有的搞不清楚说课与微型课的区别，相当一课与微型课的区别，相当一部分人不知道如何取舍，在部分人不知道如何取舍，在规定的时间内没有完成教学规定的时间内没有完成教学任务；也有一部分人平铺直任务；也有一
27、部分人平铺直叙，没有教学亮点。叙，没有教学亮点。n1把微型课当做说课。把微型课当做说课。在短短的在短短的15分钟内，只是叙分钟内，只是叙说自己的教学设计，说教学说自己的教学设计，说教学的目标是什么，内容是什么，的目标是什么，内容是什么，教学方法是什么，准备怎样教学方法是什么，准备怎样怎样上，就是不具体、实际怎样上，就是不具体、实际地上一节简短的微型课。地上一节简短的微型课。n2 2不会取舍教学内容，没不会取舍教学内容，没有重点。许多老师，抓不住有重点。许多老师，抓不住重点，讲得面面俱到，在简重点，讲得面面俱到，在简短的时间内，好像方方面面短的时间内，好像方方面面的问题都讲到了，但又是方的问题都
28、讲到了，但又是方方面面的内容都没有讲清楚方面面的内容都没有讲清楚。n3虚拟师生双向互动，课虚拟师生双向互动，课堂虚假。有不少老师，为了堂虚假。有不少老师，为了体现新的教学理念，不管课体现新的教学理念，不管课堂没有学生的实际，还要故堂没有学生的实际，还要故意虚拟一些无价值的师生互意虚拟一些无价值的师生互动活动，如学生的讨论，回动活动，如学生的讨论，回答问题等等，给人一种非常答问题等等，给人一种非常虚假的感觉，同时也浪费了虚假的感觉，同时也浪费了非常有效的时间。非常有效的时间。n4答辩抓不住要点，回答答辩抓不住要点，回答散乱。许多老师在回答评委散乱。许多老师在回答评委的提问时，往往抓不住问题的提问
29、时，往往抓不住问题的要害，要么只是在问题的的要害，要么只是在问题的周围绕圈子，要么是所答非周围绕圈子，要么是所答非所问，要么纯粹是胡乱作答所问，要么纯粹是胡乱作答，再加之口语表达不够流畅，再加之口语表达不够流畅，严重影响了答辩的水平。，严重影响了答辩的水平。5、微型课与说课的区别、微型课与说课的区别 说课就是教师以语言作为主说课就是教师以语言作为主要表述方式，在备课基础上，面要表述方式，在备课基础上，面对同行、专家系统而概括地解说对同行、专家系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、
30、策教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。然后由大家进行评说。微型课和说课是两种截然不微型课和说课是两种截然不同的形式，如同的形式，如“说课说课”重点在重点在“说说”。说目标、说教法、说流。说目标、说教法、说流程程是在是在“纸上谈兵纸上谈兵”，是在，是在务虚，不是在上课，是在告诉大务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。家准备怎么上，为什么这么上。而微型课是在上课而微型课是在上课，从导入到新从导入到新授，从提问到点拨，从归纳到拓授，从提问到点拨，从归纳到拓展都要按部就班一一落实，只是展都要按部就班一一落实，只是比实
31、际上课少了学生的表现。比实际上课少了学生的表现。n区别一：区别一：说课说课面向同行或评面向同行或评委，介绍自己的教学设计或委，介绍自己的教学设计或设想，是一种虚拟性设想，设想，是一种虚拟性设想，属于教研范围。重点在于属于教研范围。重点在于“说说”，是，是“我我”准备怎么准备怎么做。做。微型课微型课面对同行或评委，面对同行或评委，展示自己的教学情景，是一展示自己的教学情景，是一种种“仿真型仿真型”状态，属于评状态，属于评价范围。重点在于我怎么做。价范围。重点在于我怎么做。n区别二：区别二：两种形式都没有学两种形式都没有学生在场，前者说出教学设计生在场，前者说出教学设计即可，后者却要展示教学提即可
32、，后者却要展示教学提问、教学互动，由评委根据问、教学互动，由评委根据展示来判断学生的学习状态展示来判断学生的学习状态与效果。与效果。区别三：区别三：说课重在说课重在研讨，微型课重在评价。研讨，微型课重在评价。n区别四：区别四：内容不同。内容不同。n说课的内容包括教材及相关说课的内容包括教材及相关教育科学理论。而微型课则教育科学理论。而微型课则只是运用教材的内容。只是运用教材的内容。n区别五：区别五：语言不同。语言不同。n说课的语言以交流为主；微说课的语言以交流为主；微型课的语言以讲授为主，有型课的语言以讲授为主，有交流、有评价。交流、有评价。香港黄懿说香港黄懿说课课背影背影.VOB6 6、微型
33、课与微课的区别、微型课与微课的区别n “微课微课”是指以视频为主要载是指以视频为主要载体体,记录教师在课堂教学过程中记录教师在课堂教学过程中围围绕某个知识点或教学环节绕某个知识点或教学环节而开展而开展的教学活动全过程。的教学活动全过程。“微课微课”的的时长一般为时长一般为5858分钟左右，最长分钟左右，最长不宜超过不宜超过1010分钟。因此，相对于分钟。因此，相对于传统的传统的4040或或4545分钟的一节课的教分钟的一节课的教学课例来说，学课例来说，“微课微课”可以称之可以称之为为“课例片段课例片段”或或“微课例微课例”、“微课堂微课堂”。区别一：区别一：表现形式不同。表现形式不同。微型课是
34、教师现场面对微型课是教师现场面对评委或同行以上课形式评委或同行以上课形式呈现；微课则是以视频呈现；微课则是以视频形式呈现。形式呈现。区别二：区别二：对象不同。微型对象不同。微型课面对的对象是评委与课面对的对象是评委与同行，微课的观看对象同行，微课的观看对象通常是学生。通常是学生。区别三：区别三：内容不同。微型内容不同。微型课是一节课的浓缩；微课是一节课的浓缩；微课则是某一知识点的呈课则是某一知识点的呈现。现。区别四：区别四：目的不同。微型目的不同。微型课的目的是评选或研讨，课的目的是评选或研讨，微课的目的通常是使学微课的目的通常是使学生掌握所讲的知识点。生掌握所讲的知识点。区别五：区别五：语言
35、不同。微型语言不同。微型课所用语言有讲解、交课所用语言有讲解、交流、评价等；微课则是流、评价等；微课则是以讲解式语言为主。以讲解式语言为主。区别六：区别六：教师参与方式不教师参与方式不同。微型课中教师要始同。微型课中教师要始终出现在评委或同行面终出现在评委或同行面前，而微课中教师可出前，而微课中教师可出现在视频里，也可只以现在视频里，也可只以语言形式出现。语言形式出现。河南省首届微课大赛河南省首届微课大赛.省微课大赛省微课大赛 照片照片 005.jpg005.jpg.省微课大赛省微课大赛 照片照片 006.jpg006.jpg.省微课大赛省微课大赛 照片照片 007.jpg007.jpg微课课
36、例微课课例地理小苹果地理小苹果.mp4.mp4许昌市第十三中学黄媛微许昌市第十三中学黄媛微课课 我的叔叔于勒我的叔叔于勒(微）微）.wmv.wmv许昌市第十八中学卢艳红许昌市第十八中学卢艳红微课微课 我的叔叔于勒完成我的叔叔于勒完成稿稿_ _自定义转码自定义转码_480 x320.WMV_480 x320.WMV四、正确理解微型课四、正确理解微型课 如何把握微型课评价尺度的如何把握微型课评价尺度的问题。问题。（1 1）看课型，搞清楚说课与看课型，搞清楚说课与微型课的区别。说课是微型课的区别。说课是“虚虚拟拟”，微型课是，微型课是“仿真仿真”；（2 2）看过程，是否是流程明看过程，是否是流程明快
37、，线索清晰，分工明确，重快，线索清晰，分工明确，重点突出。点突出。（3 3）看能力，包括教学设计看能力，包括教学设计能力和活动组织能力。能力和活动组织能力。（5）看意识，教师的课程改看意识，教师的课程改革意识，是否转化为教学能革意识，是否转化为教学能力，或在教学过程中所体现力，或在教学过程中所体现出来的主体意识、主导意识、出来的主体意识、主导意识、服务意识、引领意识、激励服务意识、引领意识、激励意识和创新意识。意识和创新意识。（6）看创意，优秀教师的素看创意，优秀教师的素养往往反映在教学创意上。养往往反映在教学创意上。教师所表现出来的教态、仪教师所表现出来的教态、仪态和神态也是评价的参考因态和
38、神态也是评价的参考因素。素。评价微型课十项指标：评价微型课十项指标：1 1、学习目标达成度；学习目标达成度；2 2、课堂课堂活动参与度；活动参与度；3 3、情感体验情感体验愉悦度；愉悦度；4 4、问题拓展延伸问题拓展延伸度；度；5 5、学习主题凸现度；学习主题凸现度；6 6、个性张扬自由度；个性张扬自由度；7 7、师师生互动融洽度；生互动融洽度；8 8、学法指学法指导保障度；导保障度；9 9、启发思考生启发思考生成度；成度；1010、学习效果满意度。学习效果满意度。附：评分细则：附：评分细则：一、仪表教态：一、仪表教态：5 5分分 1 1、优：行为举止大方得体，、优：行为举止大方得体，精神风貌
39、良好精神风貌良好 2 2、中：仪容仪表端正，穿、中：仪容仪表端正，穿着整齐着整齐 3 3、差：行为举止不当，过、差：行为举止不当，过于拘谨于拘谨二、标题板书：二、标题板书：10分分 1、优：板书设计合理，难重、优：板书设计合理，难重点突出，字体清晰规范美观点突出，字体清晰规范美观 2、中：板书设计整体合理性、中：板书设计整体合理性不够，字体工整，无：诺别字不够，字体工整，无：诺别字 3、差：字体不规范，字体潦、差：字体不规范，字体潦草，板书混乱草，板书混乱三、教学内容和程序设计：三、教学内容和程序设计：20分分 1、优：重点突出，难点突破，、优：重点突出，难点突破，疑点讲解清楚，教学方法灵活，
40、疑点讲解清楚，教学方法灵活，前后衔接合理前后衔接合理 2、中：讲解正确，重点比较、中：讲解正确，重点比较突出，难点基本讲解清楚，无突出，难点基本讲解清楚，无大的失误大的失误 3、差：讲解错误，疑难问题、差：讲解错误，疑难问题讲解不清，有明显失误讲解不清，有明显失误四、逻辑思维和语言表达：四、逻辑思维和语言表达：20分分 1、优：思路清晰，思维敏捷，、优：思路清晰，思维敏捷，逻辑性强；语言表达准确、流逻辑性强；语言表达准确、流畅，普通话标准畅，普通话标准 2、中：思路比较清晰；语言、中：思路比较清晰；语言表达无误，能用普通话讲解和表达无误，能用普通话讲解和回答问题回答问题 3、差：思路不清晰，逻
41、辑混、差：思路不清晰，逻辑混乱；普通话不标准，方言口音乱；普通话不标准，方言口音重重 在微型课中，学生活动在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水被省略之后，教师的讲解水平就倍受评委的关注。教师平就倍受评委的关注。教师语言在要求生动，富有感染语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。逻辑性强，简单明了。五、分析处理问题的能力：五、分析处理问题的能力：15分分 1、优：分析问题全面透彻精、优：分析问题全面透彻精辟，提出解决问题的方法合理辟，提出解决问题的方法合理有效有效 2、中：能够提出问题分析问、中：能够提出问题分析问题，但不够全面深刻题，
42、但不够全面深刻 3、差：不能有效地提出并分、差：不能有效地提出并分析问题，解决处理问题的能力析问题，解决处理问题的能力较差较差六、临场发挥和应变能力：六、临场发挥和应变能力：15分分 l、优：思维敏锐，反应敏捷，、优：思维敏锐，反应敏捷，应变自如，能较好地展示个人应变自如，能较好地展示个人才能和素质才能和素质 2、中：临场发挥一般，能够、中：临场发挥一般，能够按要求回答问题按要求回答问题 3、差：临场慌乱，反应迟缓，、差：临场慌乱，反应迟缓，应变能力差应变能力差七、教育理论基本素养：七、教育理论基本素养：15分分 1、优：教育理念正确、先进，、优：教育理念正确、先进，符合素质教育和新课改的要求
43、，符合素质教育和新课改的要求，教育理论素养较高。教育理论素养较高。2、中：能够了解素质教育和、中：能够了解素质教育和新课改的一般要求，有一定的新课改的一般要求，有一定的教育理论素养。教育理论素养。3、差：教育思想陈旧、落后，、差：教育思想陈旧、落后，不符合素质教育和新课改的要不符合素质教育和新课改的要求，教育理论素养较差。求，教育理论素养较差。其实，评价一节课的优其实，评价一节课的优劣高低，很多的时候只是一劣高低，很多的时候只是一种总体感觉，很少有人逐项种总体感觉，很少有人逐项对照评价表去打分的。但是，对照评价表去打分的。但是，参评者知道评价标准的话，参评者知道评价标准的话，就会明白自己该怎么讲，怎就会明白自己该怎么讲，怎样做，才能符合要求，符合样做，才能符合要求，符合评委的评价要求和审美倾向。评委的评价要求和审美倾向。n微型讲课微型讲课00081_自定义转码自定义转码_480 x320.WMVn微型讲课微型讲课00082_自定义转码自定义转码_480 x320.WMVn微型讲课微型讲课00086_自定义转码自定义转码_480 x320.WMV 微型课是一种经济实用微型课是一种经济实用的课堂教学形式，需要在实的课堂教学形式，需要在实践过程中不断探索和完善，践过程中不断探索和完善，为改进教学、评估教师发挥为改进教学、评估教师发挥其应有的独特作用。其应有的独特作用。
