1、实与活：我的语文教学追求实与活：我的语文教学追求北京小学北京小学 李明新李明新低效、僵化：低效、僵化：一个困扰语文教师的世纪性难题一个困扰语文教师的世纪性难题 追问：结症到底在哪里？追问：结症到底在哪里？概念性质分歧，指导实践不一概念性质分歧，指导实践不一改革形而上学，不重学生发展改革形而上学，不重学生发展实践热于跟风，不作深层研究实践热于跟风，不作深层研究 语文教学必须改变语文教学必须改变“一实就死，一活就虚一实就死，一活就虚”的问题。的问题。实与活：实与活：我的思考、体悟、追求我的思考、体悟、追求“实实”：朴朴实实，扎扎实实，学有：朴朴实实，扎扎实实，学有所得，学有所长所得，学有所长,务实
2、学段任务务实学段任务 “活活”：不断变革，目中有：不断变革，目中有“人人”,因因学而导，情思飞扬学而导，情思飞扬,呈现生命活力呈现生命活力一、实与活一、实与活 深刻反映深刻反映“生本生本”理念理念 从教与学的关系讲，站在谁的立场来思从教与学的关系讲，站在谁的立场来思考课堂教学活动，是目前仍未根本解决的问考课堂教学活动，是目前仍未根本解决的问题。题。课堂存在的首要价值应该指向学生发展。课堂存在的首要价值应该指向学生发展。（知识能力、习惯兴趣、情感价值观）（知识能力、习惯兴趣、情感价值观）我们是否经常自问和探讨我们是否经常自问和探讨教学设计的起点是从学生出发吗？教学设计的起点是从学生出发吗？教学内
3、容适合学生的学习吗？教学内容适合学生的学习吗？“教学存在教学存在”是因为学生的需要吗？是因为学生的需要吗？教师关注学生课堂的反应吗？教师关注学生课堂的反应吗？教学效果是爱学会学，还是厌学笨学？教学效果是爱学会学，还是厌学笨学？二、实与活二、实与活 用理论创新推动实践发展用理论创新推动实践发展n 语文教学的每一次飞跃，都是相关理论语文教学的每一次飞跃，都是相关理论的创新所致。的创新所致。如：如：语言学研究（英语是法治的，汉语是人语言学研究（英语是法治的，汉语是人治的）治的）是研究语言（语言学知识体系）？还是是研究语言（语言学知识体系）？还是学习语言（应用语言能力系统）？学习语言（应用语言能力系统
4、）？阅读学新成果对阅读教学的积极作用阅读学新成果对阅读教学的积极作用阅读的阅读的“杰克现象杰克现象”的启示：的启示：阅读兴趣分为直接阅读兴趣和间接阅读阅读兴趣分为直接阅读兴趣和间接阅读兴趣。兴趣。前者前者指由读物或阅读活动本身引起指由读物或阅读活动本身引起的阅读兴趣；而的阅读兴趣；而后者后者是由阅读活动目的、是由阅读活动目的、任务引起的兴趣。阅读教学提高效率任务引起的兴趣。阅读教学提高效率的方的方法之一就是：可以从法之一就是：可以从间接阅读兴趣入手，间接阅读兴趣入手，转化为直接阅读兴趣。转化为直接阅读兴趣。-创设情境创设情境 任务驱动任务驱动三、实与活三、实与活 牢牢把握语文个性牢牢把握语文个
5、性n 语文教学的语文教学的“专务专务”即培育以即培育以语文能力语文能力为为核心核心的的语文素养语文素养。要认定语文教学的基本抓手要认定语文教学的基本抓手是语言文字。是语言文字。音乐、美术、数学等都有自己音乐、美术、数学等都有自己的符号系统，语文同样具有自己的的符号系统，语文同样具有自己的符号系统，即汉字、语言、章法、符号系统，即汉字、语言、章法、逻辑、修辞、标点符号等。逻辑、修辞、标点符号等。备教材时要在抓好语文符号上下功夫备教材时要在抓好语文符号上下功夫抓符号抓符号理解意思（得意）理解意思（得意）抓符号抓符号诵读积累（得言）诵读积累（得言）抓符号抓符号学习运用（得法）学习运用（得法）我国语文
6、教材的倾向：我国语文教材的倾向：综合型综合型 即阅读课文为主体或中心，融语即阅读课文为主体或中心，融语文知识教学、语文能力训练、思想道文知识教学、语文能力训练、思想道德教育、文化情感熏陶为一体。德教育、文化情感熏陶为一体。难点：教师开发教学目标和内容难点：教师开发教学目标和内容四、实与活四、实与活 科学发挥教材作用科学发挥教材作用n重识教材，实践重识教材，实践“用教材教用教材教”n王荣生教授研究成果的启示王荣生教授研究成果的启示 定篇（经典文、言）定篇（经典文、言）例文（诗文的知识法则、概念）例文（诗文的知识法则、概念）样本（读写的方法）样本（读写的方法）用件（文本内容或引发活动）用件（文本内
7、容或引发活动）明确明确“教什么教什么”，目标集中而合理，目标集中而合理狼牙山五壮士狼牙山五壮士被删引发的争论被删引发的争论 教材有教材的立场教材有教材的立场研究课文研究课文n本来是什么？本来是什么？（体裁、内容和写作目的）（体裁、内容和写作目的）n能够做什么？能够做什么？（教材的功能、价值）（教材的功能、价值）n应该做什么？应该做什么？（学段、年段、班级的要求）（学段、年段、班级的要求）学会学会“舍得舍得”：有舍才有得，有得必有：有舍才有得，有得必有舍舍文章体裁与教学设计文章体裁与教学设计 阅读方式与文章体裁的一致阅读方式与文章体裁的一致比如：比如：童话视野下的语文教学童话视野下的语文教学 神
8、话视野下的语文教学神话视野下的语文教学 小说视野下的语文教学小说视野下的语文教学五、实与活五、实与活 学生积极、深层参与学生积极、深层参与n创设引发学生思维或情感的学习情境。创设引发学生思维或情感的学习情境。n把组织形式、学习方式、学习内容、学习把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体统整考虑。目标、学习主体统整考虑。n善于抓住课堂生成的问题善于抓住课堂生成的问题,展开教学。展开教学。教学设计的重要前提：教学设计的重要前提：深度备课深度备课深钻教材深钻教材 分析学情分析学情走出走出“一本书一本书”的时代的时代研究研究“确定确定”与与“不确不确定定”六、实与活实与活 激发学生热爱语文的情感激发学生热爱语文的情感 让自己成为学生热爱的老师让自己成为学生热爱的老师让课堂成为学生热爱的课堂让课堂成为学生热爱的课堂让学生热爱祖国的语言文字让学生热爱祖国的语言文字 语文教育，语文教育，天地甚宽，天地甚宽，大有可为！大有可为！谢谢大家！谢谢大家！
