1、认识升和毫升教学设计 n教学内容 教材第13页，认识容量、升和毫升。 n教学提示 教材设计了几个活动，活动一是比较两个杯子哪个装水 多，使学生了解容量的概念；活动二是比较两瓶饮料的多少； 活动三是把两个瓶子中的饮料分别倒入同样的量杯中。教师 在教学中，对于教材所呈现的比较的方法，不要急于介绍， 一定要让学生在讨论、交流的基础上充分动手操作，在汇报、 展示的环节中还要注意学生的表达是否清晰、有条理。另外， 如果学生说出了课本以外的方法，只要合理，也要给予肯定， 让学生在充分的活动中学会比的方法。 在此基础上，再介绍用量杯和量筒可以测量液体的多少 并认识量杯和量筒，然后说明，计量液体用“升”和“毫
2、升” 作单位，并会用字母L和mL表示，这里要注意让学生区分 测量工具和测量单位两个概念，以免混淆。 练一练安排了三个层次的练习，体现了由易到难的知识 巩固的过程，同时通过富有挑战性的习题，培养学生利用已 有的生活经验和知识解决问题的能力。在课后练一练的习题 中，注意第3题要让学生实际动手操作。另外，教师还可以 课前准备生活中常见的液体物品，让学生练习认读液体的净 含量。本课在学生“玩水”时，提醒学生注意，节约用水， 不要弄湿其他物品，并随时提醒学生注意安全。 本课教学重点是：理解容量的含义、区分测量工具和计 量单位、学会看量杯和量筒上的刻度。本课时的易错点是： 建立升和毫升的概念，估计容器的容
3、量，会选用合适的容量 单位；能正确读取量杯和量筒中液体的多少。 n教学目标 知识与能力 1.了解容量概念和认识测量容量的工具量筒和量杯。 2.知道容量的含义，认识升和毫升，知道升（L）和 毫升(ml)用字母的表示；会读量杯和量筒中液面的刻 度。 过程与方法 1在具体情境中，经历了解容量概念和认识测量工具，经 历认识 “升”和“毫升”的过程，知道计量容量要有统 一的容量单位。 2在操作和估测活动中，感受1升、1毫升的实际意义，发 展空间观念。 情感、态度与价值观 1.积极参与“玩水”的实验活动，获得愉快的学习体验和数 学活动经验。 n重点、难点 重点了解容量的意义，认识“升”和“毫升” 难点测量
4、液体体积的常用工具与方法、容量的概念。 n教学准备 教师准备： 1.教师准备容量大小不同的杯子其中包括容量差不多的两 个杯子和容量相差较多的杯子，量筒、量杯。 2.本课时多媒体教学课件 学生准备： 1.每生自带2件常见的容器。 2.了解生活中有哪些物品用升和毫升作单位。 n教学过程 （一）新课导入 建议：可以预设几个情景来进行导入。如：谈话导入法、课 件展示法等。 师：同学们，你们每天都喝水吗？ 生：必须喝水。 师：今天，老师带来了三个杯子（课件出示教材情境导入图）, 你们知道哪个杯子装水最多吗？你是怎样知道的？ （预设） 生 1：保温杯里的水最多，纸杯里的水最少，我是用眼直接 看出来的。 生
5、 2：上面的三个杯子我都用过，并且比较过，的确是保温 杯里的水最多，纸杯里的水最少。 生 3：保温杯里的水要是倒入有把的茶杯，我记得好像可以 倒一杯多；要是倒入纸杯里，可以倒好几杯呢。 师：同学们说得都很棒，像上面的三个杯子，在数学上我们 说：保温杯的容量最大，纸杯的容量最小。（板书：容 量） 师：今天我们要一起来认识容量和容量单位“升和毫升”。 学了今天的这些知识，你就可以表示各个杯子中水的多少了。 （板书课题 认识升和毫升） 设计意图： 通过谈话，结合学生已有的生活经验，借住三 个杯子装水的多少来讲解和理解“容量”这一枯燥的数学概 念，从而引出认识容量单位“升和毫升”。这样的教学设计， 是
6、在学生已有的知识经验和生活经验的基础上进行教学，抓 住了知识的生长点和新旧知识的衔接点来进行新知的学习 和建构。 参考： 复习迁移导入法： 复习常用的长度单位以及它们之间的进率： 千米米分米厘米毫 米 1000 10 10 10 复习常用的质量单位以及它们之间的进率： 吨千克克 1000 1000 顺势引出，我们平时喝的饮料、牛奶、水等也是可以进 行测量的，测量时也需要使用测量的单位：升和毫升，提示 课题“认识升和毫升”。 设计意图：在新课导入时，通过新知复习的同时提出问题： 如何测量和计量牛奶、水等液体的多少，怎么办？这样先制 造认知冲突，引出计量液体的多少时需要使用液体的计量单 位“升和毫
7、升”，既回顾了旧知，又唤起了学生参与探究新 知的欲望。 （二）探究新知 知识点1：认识容量 1.观察实验 教材第1页例1的（1） 课件出示两杯不同颜色（红色、蓝色）的水（水杯相同，水 的高度不一样） 师：请同学们仔细观察，哪一杯盛的水多呢？说说理由。 （预设） 生1：红色（蓝色） 生2：杯子完全相同，哪个杯子的水面高，哪个杯子里装的 水就多。 设计意图： 先比较在容器完全相同的情况下，通过观察水 面的高度不同来判断哪个杯子里装的水多，渗透要比较液体 的多少，需要使用相同的计量单位来测量。 2.问题延伸 师：（出示课件）再出示两个杯子。（大小不同） 师：仔细观察，想一想，哪一杯装水多呢？有什么好
8、办法可 以怎样。同桌互相讨论一下。 生：一样多。 左边的，右边的 设计意图： 出示大小不同的两个杯子，仅仅凭借经验是无 法判断的，这需要使用科学的方法才能进行判断，得出结论， 体验容器的容量有大小，要比较容量的大小也需要使用相同 的计量单位。 3.提出小组合作实验，在实验中考虑有什么好的方法，让学 生积极配合，共同解决问题。 师：你们都想到了哪些方法？ 生1：可以把两个杯子放在一起比一比。 生2：可以把一个杯子装满水，再倒入另一个杯子里，看是 什么情况。 生 3：还可以把两个杯子都倒满水，再分别倒进同一个杯子 里。 师：同学们真聪明，你们想出了这么多好办法！（鼓励的语 气） 小结：哪个杯子装水
9、多，我们就说哪个杯子的容量大。（出 示课件） 设计意图： 在比较、试验中得出两个不同的杯子的容量是 不同的，哪个杯子的装水多，哪个杯子的容量就大。 知识点2：认识容量单位“升和毫升” 教材第2页例1的（2）、（3） 1.提出问题并讨论。 （课件出示）两个高度一样、装着水的高度也一样、但粗细 不同的瓶子。（用不同颜色区分） 师：老师这里还有两个瓶子。比一比，哪个瓶子装的水多？ 你是怎么比较的？现在以小组为单位相互讨论。 （预设） 生1：用一个大杯子，先把一个瓶子的水倒进去，做一个记 号，然后倒出来。再把另一个瓶子的水倒进去，和刚才做的 记号比较。 生2：分别倒进两个一样大的杯子里，再比一比哪个多
10、。 生3：用量杯也可以测量出哪个瓶里的水多。 师：同学们，你们真了不起，想出了许多好方法。那现在， 我们就来按刚才的方法试一试吧。 2认识“量杯或量筒”。 师：如果要精确地知道液体的容量，就要用到计量液体工具。 （出示、认识量筒和量杯，介绍量程和计量单位） 师：计量液体，如汽油、饮料、药水等，用升或毫升作单位。 升用字母“L”表示，毫升用字母“mL”表示。（出示课件并 板书，学生读一读） 师：生活中还有哪些液体用升或毫升来计量？ 生：油，牛奶，可乐，啤酒等。 3.用量杯测量两个瓶子中液体的多少。（师生一起进行实际 操作） 师：请同学们认真观察，读出两个量杯中红色液面和蓝色液 面所在的刻度。 （
11、学生汇报，老师在黑板上记录） 师：说一说，读数的时候，大家需要注意些什么？ 引导学生读数要注意：视线和水平要持平。 设计意图： 通过比较两个瓶子里饮料（水）的多少这一实 际问题，引出“量杯、量筒”这一测量液体多少的工具并进 行计量单位“升和毫升”的教学，体现了“问题是数学的心 脏”，教学时不要脱离问题这一生活实际。 知识点3：测量水的容量并计算解决实际问题 （教材第3页“试一试”） 师：想一想，你能测量出自己喝水的杯子的容量吗？ （预设） 生：把水杯里装满水，然后倒入量筒或量杯中进行测量。 师：测量时需要注意什么？ （预设） 生 1：把水杯里要装满水，另外把水倒入量筒或量杯时，要 注意不要撒到
12、外面，撒到外面就不准确了。（教师可 以指出：注意量筒或量杯的量程） 生 2：倒入量筒或量杯后，读数的时候，视线和水平要保持 一致，这样读出的数才准确。 生 3：读出数后还要看量杯或量筒的计量单位是“升”还是 “毫升”。 师：想一想，你一天大概要喝这样的几杯水？算一算，是多 少？ 师：课件出示，并点明学生读一读。 科学研究表明，为了维持人体的需要，除了正常的饮食 外，一个人每天应该饮水大约是1400毫升。 设计意图： 在认识容量的单位“升和毫升”后，结合自己 每天的喝水量来测量一个水杯的容量并计算或估算自己每 天的饮水量，达到“学以致用”的目的。 （三）巩固新知： 1.教材第3页的1、2题。 2
13、.教材第3页的3、4题。 设计意图： 1.通过练习，能读出常见的商品包装袋上的容量和容量单位， 并会读出量杯中液体的多少，注意读数时需注意什么。 2.在游戏和测量活动中进一步理解容量、常用的计量容量的 单位“升和毫升”的大小和多少，建立“升和毫升”空间表 象。 （四）达标反馈 1.下面各个容器的容量用什么单位合适？用线连一连。 2.在下面的括号里填上“升”或“毫升”。 3.填一填。 4.看图填一填。 （ ）毫升( ) 毫升（ ）毫升 5.要装2升水，哪种容器合适？ （五）课堂小结 师：同学们，谁能说说本节课的收获是什么吗？还有哪些困 惑？ （预设） 生1：知道了容量的概念并认识了测量工具量杯和
14、量筒。 生2：知道了升和毫升分别是用字母“L”和“mL”表示。 生3：学会了怎样读量杯和量筒。 生4：我的困惑是游泳池里的水的体积用什么单位来计量？ 升合适吗？ 设计意图：谈谈自己的收获，体现了一种“反思”思想，学 会自我总结，内化知识，把所学知识建构在自己的知识体系 中。讲出还不懂的问题，可以发现教学活动中的不足之处， 为今后改进学习方法找到依据。 （六）布置作业 1.对号入座。 （1）1小瓶眼药水大约有（ ）毫升。 A1 B10 C 100 （2）计量比较少的液体，用（）作单位，计量比较多 的液体，用（）作单位。 A 升B 毫升C 不能确定 2.各个量杯中分别装了多少毫升的水？ 3.连一连
15、。 500毫升750毫升10升3升 80升 4.在下面的容器里大约可以各能盛多少升水？在合适的答 案下面画“”。 5.下面哪个容器的容量比1升多？ 板书设计 1.1 认识升和毫升 容量 量筒、量杯 计量液体，如汽油、饮料、药水等，用升或毫升作单位。 毫升（Ml ）比较小的单位 升 （L）比较大的单位 学科通用-技术应用计划 一、 指导思想： 网络技术应用是现代技术的核心，也是信息技术发展的 热点，它的应用遍及现代社会的各行各业，学生是未来的主 人，更应该与时代齐驱并进，学生通过掌握网络的基础知识 和基本技能，是当代社会对学生的基本要求。作为现时代的 教师，也要与时俱进，不仅要自己学会现代网络知
16、识，还要 把它应用到日常的教育教学当中，使学生在实践中体验网络 给人们的生活和学习带来的变化，实现技术素养与文化素养 的双重建构，提升学生的信息素养。 二、教学内容和目标分析 网络能为我们做什么？网络是如何工作的？借助学生已 有的网络知识和实践活动加深学生对网络的认识，探究型学习 是通过学生解决问题来获取知识、提升能力与综合素养的学习 方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和 学生的实践与体验。探究型学习活动的实施过程一般包括：确 定课题、组织分工、收集信息、整理分析信息、创建答案/解 决方案、评价与展示作品等几个步骤。在具体设计探究型学习 活动设计时，可借鉴研究性学习模式、We
17、bQuest 模式、 MiniQuest 模式、英特尔未来教育模式、追求理解的教学设 计（UBD）等设计框架。 三、 学生基本情况分析 学生计算机基础水平差异很大，参差不齐，多数学生对网络 充满兴趣，尤其是网上聊天，玩游戏，对网络知识不甚了解。 上课时要多注意学生不容许上网做与课堂教学无关的事。要 控制学生，在学习内容针对起点不同的学生设计不同水平的 学习任务和学案；在组织教学形式上，有效使用各种教学手 段，将小组合作探究与个别指导有机结合。 四、教学具体措施 在注重基础知识，以学生实际操作为主线，灵活应用教材， 选测与实际应用较多的知识为重点来教，在教学实施过程中， 把各种最新最前沿的信息带
18、给学生，让学生体会感受到信息 技术高速发展的气息。信息技术能够有效支持整合资源、提 供交流与协作平台、跟踪学习过程、实施干预支持等探究型 学习活动与跟踪指导。例如，教师可以筛选合适的网络资源 共享于网盘中为学生提供必要的知识信息；信息化平台可以 为学生小组合作和交流提供互动空间，同时记录探究过程； 通过平台记录，教师可以跟踪小组合作和问题解决的过程， 必要时提供支持和实施干预；利用信息技术工具可以实时展 示分享过程性成果和最终成果等。有效的信息技术应用不仅 能为探究活动提供便捷，还能在过程中培养和提升学生利用 网络资源和技术工具进行学习的能力。 技术应用计划 一、电化教学目的： 电化教学是提高
19、教学质量，促进学生的良好思想品德的形式， 激发和强化学生学习的积极性，更好更形象地帮助学生掌握知识， 更好地对学生进行审美教育，使学习质量有更大的进步，更快地 为建设四化培养有用人才。 二、主要任务 1、在信息技术教学中立足“上有趣味的课、上有价值的 课、上有文化的课”这一课堂教学的目标，努力钻研教材，上好 课，积极参加信息技术教研活动和信息技术教师基本功竞赛，提 高教学技能。 2、加强课堂教学常规管理。将语文教学与信息技术学科合理 衔接，圆满完成大纲任务。 三、电化教学的实施过程： 1、通过图片、幻灯机、投影仪等激发和强化学生学习的兴 趣和积极性，帮助学生掌握知识，发展他们的智力，培养他们的
20、 能力，更好地对学生进行审美教育。 2、具体实施步骤内容： 将课文内容进行电化教学，更形象更直观地对学生进行知识 教育，能使学生对课文内容和主题思想进行更好得掌握，更好地 培养学生的能力 3、利用电脑多媒体等工具进行教学，以提高同学们的知识 水平和观察能力。 研究性学习的技术应用 立足于改变学生的的学习方式，它是一种学习理念、策略、 方法，在教学过程中以问题为载体创设一种类似科学研究的情境 和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体 验知识的产生过程继而了解社会，学会学习，培养分析问题、解 决问题的能力和创造能力，适用于学生对所有学科的学习。 音乐课，作为实施素质教育的美育课程，
21、它的功用受到愈来 愈多的关注，随着创新教育的不断深入，随着未来社会的综合素 质人才的要求，随着具有挑战性和前瞻性的研究性学习的倡导和 逐步实践，我校的音乐课程也开始了音乐研究性学习的尝试。一 开始作为指导教师的我忐忑不安：改变了音乐的学生方式，这些 学生能有怎样的作为?学生会以怎样的心态对待?它对正常的课 堂教学将产生什么样的影响?通过一年多的音乐研究性学习的指 导实践，我深深的感觉到学生学习音乐的兴趣有了很大的提高， 它使我们的课堂教学进入了一个全新的世界。 研究性学习课程讲求合作，整个学习过程就像是划龙舟，必 须把力量朝一个方向上施加，这就要求组员应具有团队合作精神， 建立一个民主、互动的
22、学习关系。在课题的研究中，组员们根据 每个人的特长合理分工，各负其责，但需要彼此之间的相互配合、 通力合作。诚然各有个性的学生们在研究中的磕磕碰碰是难免的， 但这些矛盾都在工作的顺利进行和任务的出色完成中烟消云散 了，同学们懂得了相互协作、尊重他人、接纳他人。在全程参与 中，与同伴的通力合作终于成功，能让学生产生满足感。随着研 究工作的开展，学生以主动积极的态度去研究、去发现，激发了 他们前所未有的好奇心和创造力。现有的课本满足不了研究课题 的需要，他们从以前的被动接受到现在的主动探究，学会了从不 同的信息源（互联网、图书、查阅文献、调查、访谈、报刊、传 播媒体等）获取不同的信息资料，掌握获得
23、文献资料的途径和方 法，有选择、有效的利用资料，这是学习方式的巨大变革。 传统音乐教育中的师生关系是命令与服从的被动关系，这种 关系势必影响到学生创造力的表现。创新型音乐教师已不再是权 威的代表，而是保护、激发学生创造力的支持者、导航者，同时 又是学生的合作伙伴。在课题的研究过程中，我常常将一些有价 值的观点或资料通过交谈、探讨传递给学生，促使他们亲自探索 与切身体验，教师能在言教、身教、情教上下功夫，以树立自己 的创新形象，为学生的创新精神提供精神导航，通过一系列的活 动让学生深知教师并不一定是具有最高创造力的人，学生有可能 青出于蓝而胜于蓝，教师不仅给他金子，更重要的是给他点金术。 21世纪普通音乐教育的五大特点：鼓励创造、探究式学习； 体现学科的联系和综合；注重音乐文化学习可以使学生较为全面 的了解音乐与人类、音乐与生活、音乐与情感、音乐与政治、音 乐与历史等方面的联系；提倡师生共同学习；充分运用现代教学 技术。
