1、走进音乐大师教学设计 一、导入 （一）聆听（一）聆听命运命运 1.师：同学们，今天我们要一起走进大师的世界，首先让我们从他的作 品开始认识他。 2.聆听命运动机 师：你们听乐曲中的三连音节奏让你感觉像是在做什么？ 3.师生跟音乐表现命运动机 师：请你伸出手和作曲家一起叩响命运的大门吧！ 4.介绍创作背景 5.再次随音乐表现命运动机 师：请你握紧拳头，和作曲家一起向命运发起抗争吧！ （设计意图：（设计意图：音乐来源于生活，此环节在生活化主题的创设下，通过音乐来源于生活，此环节在生活化主题的创设下，通过音音 乐主题创境生活化，将命运的主题动机与生活中的敲门声和抗争的乐主题创境生活化，将命运的主题动
2、机与生活中的敲门声和抗争的 握拳动作相比拟，握拳动作相比拟，不仅唤醒了学生内心的自主音乐需要，让他们快速主不仅唤醒了学生内心的自主音乐需要，让他们快速主 动地投入到音乐的聆听中，同时增强学生的动地投入到音乐的聆听中，同时增强学生的情感体验情感体验。） （二）欣赏（二）欣赏欢乐颂欢乐颂 1.师：原来作曲家是如此坚定地在与命运做抗争， 如果说命运是作 曲家在为自己抗争，那下面这首曲子作曲家又是在表达对什么的渴望 呢？ 2.体会乐曲情绪，师生演唱部分旋律。 3.分辩乐曲表现形式，师：让我们一起来听一听，人们是通过什么表现 形式来表达作曲家对和平的渴望的？ （设计意图：此环节从学生熟悉的音乐作品导入，
3、通过视、听、唱三方（设计意图：此环节从学生熟悉的音乐作品导入，通过视、听、唱三方 面相结合的方式，使学生准确辨别作品的表现形式并迅速掌握乐曲，同面相结合的方式，使学生准确辨别作品的表现形式并迅速掌握乐曲，同 时通过“上合峰会”这一学生熟悉的会议，引导学生体会乐曲中作曲家时通过“上合峰会”这一学生熟悉的会议，引导学生体会乐曲中作曲家 对“和平”的追求和渴望。）对“和平”的追求和渴望。） （三）对比总结两首作品（三）对比总结两首作品 出示表格，师：欣赏完这两首著名的作品，你能根据表格中的提示辨别 出这分别是哪首作品吗？ （设计意图：此环节直观的表格填空的形式，检验学生对两首作品的掌（设计意图：此环
4、节直观的表格填空的形式，检验学生对两首作品的掌 握情况，同时也是对两首作品的再次熟悉。）握情况，同时也是对两首作品的再次熟悉。） （四）了解作曲家（四）了解作曲家 出示画像，生观察，师介绍贝多芬生平。 （设计意图：基于之前对两首（设计意图：基于之前对两首作品的聆听欣赏，此环节通过对贝多芬的作品的聆听欣赏，此环节通过对贝多芬的 肖像观察以及教师讲故事的方式，视听结合，帮助学生迅速了解并记住肖像观察以及教师讲故事的方式，视听结合，帮助学生迅速了解并记住 贝多芬，同时也为本节课的情感线埋下伏笔。）贝多芬，同时也为本节课的情感线埋下伏笔。） 二、新授 （一）完整聆听主题部（一）完整聆听主题部 1.初听
5、乐曲，播放溪边景色片段，出示溪流、大海、暴风雨的图片。 2.介绍作品创作背景。 3.复听乐曲，分辨乐曲中出现的溪流树叶小鸟形象。 （设计意图：音乐是抽象的艺术，在生活化主题的创设下，此环节通过（设计意图：音乐是抽象的艺术，在生活化主题的创设下，此环节通过 选择图片的方式使学生了解乐曲旋律和情感特点，也使学生主动聆听乐选择图片的方式使学生了解乐曲旋律和情感特点，也使学生主动聆听乐 曲，达到感受乐曲音乐要素曲，达到感受乐曲音乐要素，分辨不同乐器组代表不同形象的目的。）分辨不同乐器组代表不同形象的目的。） （二）感受溪水旋律（二）感受溪水旋律 1.初听，了解溪水的表现乐器组 师：你们听的很仔细，现在
6、让我们一起来听一听作曲家是用什么乐器组 来模仿这连绵不断的溪流吧！ 生：弦乐组 2.二听，出示图形谱 师：让我们一起来仔细看溪水是怎样流动的？ 3.三听，再次熟悉溪水旋律，师随音乐画旋律线。 4.四听，师生齐画旋律线 师：请你们伸出手和老师一起随着音乐表现这时缓时急的溪流吧！ 5.五听，师唱旋律，生画旋律线 师：请你们在老师的歌声中自己表现溪水吧！ （设计意图：基于学生（设计意图：基于学生的认知特点，的认知特点，此环节将音乐旋律分析生活化，把此环节将音乐旋律分析生活化，把 抽象的音乐旋律用溪水流动抽象的音乐旋律用溪水流动的图形的图形直观的表现出来，通过时缓时急的溪直观的表现出来，通过时缓时急的
7、溪 流比拟，从而使学生感受乐曲节奏的变化，同时为本节课的难点解决做流比拟，从而使学生感受乐曲节奏的变化，同时为本节课的难点解决做 铺垫。）铺垫。） （三）演唱溪水旋律（三）演唱溪水旋律 1.师生齐唱谱 师：请你们和老师一起来唱唱溪水的旋律吧！ 2.生唱谱，师加入“啦”音，模仿溪流声师生齐唱“啦”。 3.提示发声方式，师指导生演唱。 4.生再次演唱溪水旋律，师加树叶飘动 （设计意图： 此环节通过多遍聆听、 师生合作、 为旋律加入歌词的方式，（设计意图： 此环节通过多遍聆听、 师生合作、 为旋律加入歌词的方式， 帮助学生掌握乐曲主题旋律的记忆及演唱，解决本课的重点学习。）帮助学生掌握乐曲主题旋律的
8、记忆及演唱，解决本课的重点学习。） （四）感受树叶旋（四）感受树叶旋律律 1.师：你们注意到刚才又有谁加入到我们的音乐中了吗？ 生：树叶随风飘动 2.师生齐搓树叶，表现树叶旋律线两遍 师：请拿起你的树叶和我一起来模仿树叶随风飘动吧！ 3.生自己表现树叶旋律线 师：你们自己来试一试！ 4.了解不同音乐形象音高位置的变化，再次表现 师：你听出树叶的旋律比溪流的旋律音高位置发生了怎样的变化吗？那 就请你们将手放在合适的高度，再次表现这时断时续的树叶飘动吧！ （设计意图：基于音乐学科（设计意图：基于音乐学科的学科特点，的学科特点，此环节通过音乐知识比拟生活此环节通过音乐知识比拟生活 化，将乐句中休止符
9、比拟为时断时续的微风，同时自制打击乐器的加入化，将乐句中休止符比拟为时断时续的微风，同时自制打击乐器的加入 激发学生的兴趣和注意力，从而更好的聆听和记忆旋律。）激发学生的兴趣和注意力，从而更好的聆听和记忆旋律。） （五）感受小鸟旋律（五）感受小鸟旋律 1.初步感受小鸟的旋律 师：刚才谁又加入我们了？ 2.生根据小鸟的旋律特点，选择合适的图形谱 师：如果让你用线条来表现小鸟清脆的叫声，你想选择波浪线还是锯齿 线呢？ 3.生选择合适打击乐器表现小鸟叫声 师：如果让你选择一个乐器来表现小鸟的叫声，你想选择哪一个？ 4.师加串铃表现小鸟鸣叫。 5.师生齐加串铃表现小鸟鸣叫。 6.生跟音乐自行表现小鸟鸣
10、叫。 （设计意图：此环节将音乐表现入境生活化，通过学生自己选择旋律线（设计意图：此环节将音乐表现入境生活化，通过学生自己选择旋律线 和打击乐器的方式，激发学生的兴趣，使学生主动思考，从而更好的聆和打击乐器的方式，激发学生的兴趣，使学生主动思考，从而更好的聆 听和记忆旋律，听和记忆旋律，提高学生实践能力。提高学生实践能力。） （六）完整表现（六）完整表现主题部主题部 1.跟音乐分组表现三种音乐形象 师：请小鸟休息一下，刚才我们表现的溪流树叶小鸟就是乐曲的主题部 分，让我们一起分角色表现吧！ 2.学生上台分角色完整表现主题部 师：这可真是一幅美景，接下来,我就请几位同学上来,给咱们身临其境 的表现
11、一下这溪边景色，让我考验考验你们是不是真的记住这三种形象 了。 （设计（设计意图：音乐形象的分角色表现和上台表演过程中，不但可以检验意图：音乐形象的分角色表现和上台表演过程中，不但可以检验 学生对三种音乐形象的掌握程度， 还可以增强学生集体意识和协调能力，学生对三种音乐形象的掌握程度， 还可以增强学生集体意识和协调能力， 培养了学生良好聆听习惯、合作意识。）培养了学生良好聆听习惯、合作意识。） 三、拓展延伸 聆听展开部、结束部，选择合适的图片 1.分别聆听乐曲的展开部、结束部 师：通过你们的表演，让我们看到了一幅充满生机的溪边景色，请同学 们回到座位，让我们来听一听乐曲的展开部和结束部，又分别
12、表现了怎 样的画面？ 2.选择适合表现两个部分的图片 师：展开部你们想选择哪幅图片？它速度和力度有什么变化？你们的判 断很准确，那最后的结束部你们想选择哪幅图片呢？ 3.分辨结束部鸟叫声的演奏乐器类型 师：你们听到是用什么乐器模仿鸟叫了吗？吹管类还是拉弦类？ 4.总结作品，情感升华 师：原来贝多芬也有如此柔情的一面，他用音乐为我们描绘了如此美丽 的大自然，通过今天你们与大师心有灵犀的交流，你认为他为什么要创 作这部田园交响曲，他想表达一种什么样的情感？ （设计意图：基于音乐学科的学科特点，此环节通过展开部和结束部的（设计意图：基于音乐学科的学科特点，此环节通过展开部和结束部的 音乐形象选择，将
13、音乐情感升华生活化，提醒学生作品表达的情感，音乐形象选择，将音乐情感升华生活化，提醒学生作品表达的情感，也也 渗透了本课渗透了本课以以“热爱生命热爱生命”为为主题的德育目标，培养学生对主题的德育目标，培养学生对生命和大自生命和大自 然的热爱。）然的热爱。） 四、德育渗透，课堂小结 师：任何苦难都阻挡不了贝多芬对大自然以及生命的热爱，今天我们欣 赏了充满力量的命运、充满对和平渴望的欢乐颂和充满柔情的 溪边景色，也让我们走进了贝多芬的内心世界 ，原来他是一位感情 丰富的音乐家，希望同学们都够对身边的美好事物温柔以待，像贝多芬 一样，爱一棵树甚至胜过一个人。 （设计意图：总结三首作品的同时进行德育教育，通过贝多芬的作品和（设计意图：总结三首作品的同时进行德育教育，通过贝多芬的作品和 经历，培养学生积极乐观的生活态度以及对生命和大自然的热爱。）经历，培养学生积极乐观的生活态度以及对生命和大自然的热爱。）
