1、班主任必备：与学生谈话的艺术班主任必备：与同学谈话的艺术 班主任是班级的主要管理者，负责同学的学习、生活、纪律、活动等各种教育教学活动的日常管理。在管理过程中，班主任与同学之间的话语沟通非常频繁。那么，在与同学，尤其是高中同学谈话时，班主任应当把握哪些谈话艺术，才能取得较好的谈话效果呢？ 首先，高中班主任与同学沟通须避开使用以下谈话方式。 1、挖苦式谈话 相比于学校生，高中生在思维、情感、价值观方面都有了很大的进展，盼望得到他人敬重、理解和关心的愿望特别剧烈。班主任若随便地对同学进行挖苦，如：你是不是智商有问题？知道狗熊的奶奶是怎么死的吗？是笨死的！等等，则只能严峻地损害同学的自尊心，极有可能
2、使剧烈的自尊心转化为消极的自卑心理与逆反心理，造成同学对班主任的心理防备，恶化师生关系。 2、比较式谈话 俗话说：人比人，气死人。有的班主任喜爱说：你看看某某某同学，学习成果那么好，再看看你的成果，总是拖班级后腿。这种谈话的目的当然是为了警醒同学，激励同学乐观进取，获得好成果。然而，这种比较式谈话假如运用得过多、过滥，很简单使效果走向反面。或许有同学会这样反问班主任：他除了学习好，什么都不好，我除了学习不好，哪样都比他强。对于同学的这种以其人之道，还治其人之身的做法，不少班主任又往往简洁地以学习成果才是第一位的理由封住同学之口。因此取得的效果就不抱负。 3、轻视式谈话 不论消失什么样的问题，一
3、般来说，同学总是盼望班主任能够重视自己、关怀自己。而有的班主任对待一些同学，尤其是后进生，往往实行蔑视的态度，待答不理，使同学产生巨大的心理压力，进而惧怕与班主任沟通，从而不利于问题的解决。 4、命令式谈话 不少班主任爱班级心切，令同学有目共睹，然而就是说话不得法，喜爱运用命令式的口气要求同学必需怎么样，不能怎么样，造成许多轻松、开心的教育教学行为变作沉重、苦恼的行政性命令，压抑了同学的乐观性，制造了沉闷的班级气氛，给同学的心理造成了很大的压力。 5、要挟式谈话 高中阶段的学习任务与非学习任务比较繁多，同学因某些缘由完不成任务是很正常的现象。但有些班主任就因此大发雷霆，对同学批判道：必需在某某
4、时间内完成作业，假如完不成，就罚站一天（或罚写作业多少遍），给同学的压力无疑特别之大。这种限期整改的谈话方式只能拉远与同学的心理距离。 其次，班主任要实行有益的谈话方式。 1、理解性谈话 人与人之间有效沟通的前提是理解。没有理解，就没有真正的沟通。班主任应当擅长站在同学的立场上来思索问题，解决问题。许多问题，往往并非多么严峻，只是同学受到了不公正的待遇，特殊需要理解，这时班主任一句贴心的话语能赛过数十句的道德说教。理解别人换来的是被别人理解；理解同学换来的是被同学理解。 2、观赏性谈话 在教育教学过程中，班主任（包括各学科任课老师），所说的每一句话都具有明显的教育性特点，但能否产生教育性功能则取决于班主任的谈话方式。同学做错了事，不是抓住错误不放，而是抱着治病救人的心态去和同学谈话，擅长发觉同学的闪光点，从长（处）计议，往往能产生好的效果；同学表现得好，更要懂得表扬，不要吝啬赞美之辞，与同学共同享受胜利的喜悦，让同学切实地体会到巨大的成就感，进而产生更加乐观的动力。 3、鼓舞性谈话 高中阶段的同学思索问题、处理问题往往不太理智，会使同学在心理上造成挫折感，影响了乐观性、主动性。班主任就要擅长做催化剂，多鼓舞同学，给同学以充分信念和士气，关心同学扬起远航的风帆，推动他（她）去英勇地乘风破浪。同学处于失意、气馁、苦恼、不思进取的时候，都应当是班主任主动出击，为同学添加动力的时候。3
