1、冷中军发展心理学第一页主主 要要 内内 容容v概述概述v婴儿期的心理发展婴儿期的心理发展v幼儿期的心理发展幼儿期的心理发展v童年期的心理发展童年期的心理发展v青春期的心理发展青春期的心理发展v青年期的心理发展青年期的心理发展v中年期的心理发展中年期的心理发展v老年期的心理发展老年期的心理发展第二页知识结构第三页第一节第一节 概述概述第一单元第一单元 发展心理学的研究对象发展心理学的研究对象第二单元第二单元 发展心理学研究方法发展心理学研究方法第三单元第三单元 心理发展的动因心理发展的动因第四单元第四单元 心理发展过程心理发展过程第五单元第五单元 心理发展的内动力和外动力的关系心理发展的内动力和
2、外动力的关系第六单元第六单元 儿童早期心理发展的关键期儿童早期心理发展的关键期第七单元第七单元 发展心理学简史发展心理学简史第四页第七单元第七单元 发展心理学简史（发展心理学简史（P203）一、儿童心理学诞生前的准备一、儿童心理学诞生前的准备1 1、思想基础（人本主义思想和儿童教育的需要）：、思想基础（人本主义思想和儿童教育的需要）：儿童：个头小、能力弱的成人儿童：个头小、能力弱的成人 文艺复兴：尊重人，重视儿童的天性或独特性文艺复兴：尊重人，重视儿童的天性或独特性2 2、研究基础：、研究基础：福禄贝尔的福禄贝尔的“恩物恩物”达尔文的达尔文的一个婴儿的传略一个婴儿的传略（18761876）二、
3、科学儿童心理学的诞生二、科学儿童心理学的诞生 德国的生理学和实验心理学家普莱尔是科学儿童心理学德国的生理学和实验心理学家普莱尔是科学儿童心理学的奠基人。普莱尔于的奠基人。普莱尔于18821882年发表的年发表的儿童心理儿童心理一书一书被公认为第一部科学的儿童心理学著作。它标志着被公认为第一部科学的儿童心理学著作。它标志着科学儿童心理学的诞生。科学儿童心理学的诞生。第五页三、儿童心理学的发展（人物、方法、理论派别）三、儿童心理学的发展（人物、方法、理论派别）v时间：时间：1919世纪末世纪末2020世纪初世纪初 研究方法：霍尔的问卷法研究方法：霍尔的问卷法 比内的智力测验比内的智力测验 格塞尔的
4、儿童发育常模（格塞尔的儿童发育常模（P363P363）重要理论：霍尔的复演说重要理论：霍尔的复演说 施太伦的人格主义学派施太伦的人格主义学派 杜威的机能主义观点、儿童中心说、实用主义的教育思想杜威的机能主义观点、儿童中心说、实用主义的教育思想 弗洛伊德的精神分析说弗洛伊德的精神分析说 华生的行为主义华生的行为主义 皮亚杰的发生认识论皮亚杰的发生认识论 维果斯基的文化历史发展理论维果斯基的文化历史发展理论四、从儿童心理学到发展心理学的演变四、从儿童心理学到发展心理学的演变 19571957年美国的年美国的心理学年鉴心理学年鉴用用“发展心理学发展心理学”取代取代“儿童心理学儿童心理学”作为章作为章
5、的名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。的名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。第七单元第七单元 发展心理学简史发展心理学简史第六页中国的发展心理学思想论语论语为政为政：“吾十五而有志于学，三十而立，四吾十五而有志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。所欲，不逾矩。”论语论语季氏季氏 ：“君子有三戒：少之时，血气未定君子有三戒：少之时，血气未定，戒之在色；及其壮也，血气方刚，戒之在斗；及其，戒之在色；及其壮也，血气方刚，戒之在斗；及其老也，血气既衰，戒之在得。老也，血气既衰，戒之在得。”（“少不看
6、水浒，老不看三国少不看水浒，老不看三国”）第七页第一单元第一单元 发展心理学的研究对象发展心理学的研究对象v 发展心理学是以个体从出生到衰亡发展心理学是以个体从出生到衰亡一生全过程的心理发展现象为研究对象一生全过程的心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的规律。，总结出心理发展的规律。v 发展心理学：研究心理的发生、发展心理学：研究心理的发生、发展规律的科学（发展规律的科学（发生：发生：“从无到有从无到有”；发展：发展：“从低级到高级从低级到高级”）。）。第八页第一单元第一单元 发展心理学的研究对象发展心理学的研究对象一、心理发展的内涵心理发展的内涵 种系：不同的动物种系演进过程，从低到高种系
7、：不同的动物种系演进过程，从低到高 其分支：比较心理学（动物心理学）其分支：比较心理学（动物心理学）广义广义 种族：人类历史发展过程中，不同时代、民种族：人类历史发展过程中，不同时代、民 族之间心理比较族之间心理比较 其分支：民族心理学其分支：民族心理学 个体：一个人从出生到成熟，再到衰老整个个体：一个人从出生到成熟，再到衰老整个 生命历程中的心理发展生命历程中的心理发展 其分支：个体发展心理学其分支：个体发展心理学狭义狭义 仅指仅指个体发展心理学个体发展心理学 第九页二、心理发展的基本性质：二、心理发展的基本性质：1、心理发展的整体性：2、心理发展的社会性：3、心理发展的活动性：4、心理发展
8、的规律性：第一单元第一单元 发展心理学的研究对象发展心理学的研究对象第十页4、心理发展的规律性：、心理发展的规律性：（1）心理发展的普遍性和特殊性的统一：群群体与个体（共性与个性）体与个体（共性与个性）（2）心理发展的方向性和顺序性：头尾原则（头尾原则（自上而下）、近远原则（自中心而边缘）、大小原则（从自上而下）、近远原则（自中心而边缘）、大小原则（从粗到细）。先会画圆，后会画方；先说粗到细）。先会画圆，后会画方；先说“不不”，后说，后说“是是”；先说；先说“宝宝宝宝”，后说，后说“我我”；先；先“利己利己”，后，后“利人利人”；先会辨认上下，后会辨认前后。；先会辨认上下，后会辨认前后。（3）
9、心理发展的不平衡性：一般发展趋势是从出生一般发展趋势是从出生到婴幼儿期属于第一加速发展期，童年期为平稳发展期，到婴幼儿期属于第一加速发展期，童年期为平稳发展期，青春发育期是第二个发展加速期，成人期处于缓慢发展变青春发育期是第二个发展加速期，成人期处于缓慢发展变化阶段，老年期的心理变化呈下降趋势化阶段，老年期的心理变化呈下降趋势第一单元第一单元 发展心理学的研究对象发展心理学的研究对象第十一页三、发展心理学的研究内容三、发展心理学的研究内容：（一）心理发展各年龄阶段的特征（二）心理发展的基本理论第一单元第一单元 发展心理学的研究对象发展心理学的研究对象第十二页第三单元第三单元 心理发展的动因（心
10、理发展的动因（P193）一、遗传与环境在心理发展中的作用一、遗传与环境在心理发展中的作用 v单因素论单因素论 1遗传决定论：代表人物：高尔顿（英国）心理发展是由遗传因素决定的 2环境决定论：代表人物：华生（美国）心理发展是由环境因素决定的 v二因素论：二因素论：1、施太伦：心理的发展并非单纯是天赋本能的渐次显现，也非单纯由于外界影响，而是内在本性和外在条件复合的结果。2、吴伟士：遗传与环境在心理发展中的作用之关系是相乘而不是相加 3、二因素论主张遗传因素和环境因素共同决定心理的发展；把两者视为相互孤立存在的因素；他们关注各因素在心理发展中发挥作用的程度。v相互作用论：相互作用论：代表人物：皮亚
11、杰（瑞士）认为遗传与环境在心理发展中是相互依存、相互联系的制约关系；遗传与环境的相互作用受个体主观能动性的影响。第十三页第三单元第三单元 心理发展的动因心理发展的动因皮亚杰的主客体相互作用理论皮亚杰的主客体相互作用理论（P196）v心理发展实质上是主体对客体环境的适应心理发展实质上是主体对客体环境的适应起源于动作起源于动作自我选择、自我调节自我选择、自我调节主动建构主动建构第十四页第三单元第三单元 心理发展的动因心理发展的动因皮亚杰的主客体相互作用理论皮亚杰的主客体相互作用理论 2皮亚杰的心理发展建构说皮亚杰的心理发展建构说第十五页同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中是指主体将
12、环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。，以加强和丰富原有的认知结构。顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。结构，以适应环境的需要。同化是量变；顺应是质变。同化是量变；顺应是质变。同化是主体改造客体；顺应是主体得到改造。同化是主体改造客体；顺应是主体得到改造。平衡是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。
13、皮亚杰强调种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性。主体在认知发展建构过程中的主动性。第十六页第三单元第三单元 心理发展的动因心理发展的动因皮亚杰的主客体相互作用理论皮亚杰的主客体相互作用理论 第十七页第三单元第三单元 心理发展的动因心理发展的动因班杜拉（班杜拉（A.Bandura）的社会学习理论）的社会学习理论 儿童习得社会行为的方式：儿童习得社会行为的方式：v观察学习观察学习：个人通过观察他人行为及其结果，习得某些新的反应，或矫正已有的某些行为反应特征。v替代性强化替代性强化：他人成功和被赞扬的行为，会增强产生同样行为的倾向；失败或受惩罚的行为，会削
14、弱或抑制这种行为的倾向。第十八页第三单元第三单元 心理发展的动因心理发展的动因维果斯基的文化维果斯基的文化-历史理论和心理发展观历史理论和心理发展观 第十九页第三单元第三单元 心理发展的动因心理发展的动因维果斯基的文化维果斯基的文化-历史理论和心理发展观历史理论和心理发展观 2、维果斯基的心理发展观、维果斯基的心理发展观：第二十页第三单元第三单元 心理发展的动因心理发展的动因维果斯基的文化维果斯基的文化-历史理论和心理发展观历史理论和心理发展观 3、心理发展与教育教学的关系、心理发展与教育教学的关系（1）“最近发展区最近发展区”思想思想：“最近发展区”是指，在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助
15、所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。（2）教学应走在发展的前面教学应走在发展的前面：环境和教育教学对儿童心理发展具有促进作用，也决定着智力的发展，其决定作用表现在智力发展的内容、水平、速度和活动特点上。教学可视为“人为的发展”。因此教育教学要走在发展的前面。（3）学习和指导的最佳期限学习和指导的最佳期限：最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。如果错过学习某一技能的最佳年龄将不利于其发展。教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。第二十一页v一、心理发展的连续论v二、心理发展的阶段论v三、心理发展的连续性和阶段性的统一第四单元第四单
16、元 心理发展过程心理发展过程第二十二页第四单元第四单元 心理发展过程心理发展过程皮亚杰的认知结构发展特点阶段理论皮亚杰的认知结构发展特点阶段理论 四发展阶段说四发展阶段说（P198）1）、感知运动阶段：）、感知运动阶段：儿童主要凭感知运动手段反映外界刺激，协调并适应外界环境，其智力活动处于感知运动水平。2）、前运算阶段：）、前运算阶段：儿童具有表象思维，有运用符号的能力，其智力活动处于表象水平。3）、具体运算阶段：）、具体运算阶段：儿童获得概念的稳定性，达到守恒。4）、形式运算阶段：）、形式运算阶段：儿童的思维形式能够从具体内容中解放出来，能够提出假设第二十三页第二十四页第二十五页第二十六页第
17、四单元第四单元 心理发展过程心理发展过程皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论（P245）v儿童的道德认知儿童的道德认知1 1、前道德判断阶段（、前道德判断阶段（4 45 5岁）岁）直接接受行为的结果直接接受行为的结果2 2、他律道德判断阶段（、他律道德判断阶段（4 4、5 5岁岁8 8、9 9岁）岁）又称道德实在论又称道德实在论3 3、自律道德判断阶段（、自律道德判断阶段（8 8、9 9岁以后）岁以后）又称道德相对论又称道德相对论第二十七页第四单元第四单元 心理发展过程心理发展过程艾里克森的人格特征发展八阶段理论艾里克森的人格特征发展八阶段理论（P200）v个人需要与社会要求不相适应乃至失
18、调，在个体心理中引起的紧张和矛盾称为第二十八页第四单元第四单元 心理发展过程心理发展过程艾里克森的人格特征发展八阶段理论 阶段阶段 发展任务发展任务 良好人格特征良好人格特征 1、婴儿前期（02岁）信任感-怀疑感 希望品质 2、婴儿后期（24岁）自主感-羞耻感 意志品质 3、幼儿期（47岁）主动感-内疚感 目标品质 4、童年期（712岁）勤奋感-自卑感 能力品质 5、青少年期（1218岁）角色同一性-角色混乱 诚实品质 6、成年早期（1825岁）亲密感-孤独感 爱的品质 7、成年中期（2550岁）繁衍感-停滞感 关心品质 8、成年后期（50岁以后）完善感-失望或厌恶感 智慧、贤明品质 第二十九
19、页第四单元第四单元 心理发展过程心理发展过程艾里克森心理发展阶段理论的主要特点第三十页第四单元第四单元 心理发展过程心理发展过程柯尔伯格的道德发展理论柯尔伯格的道德发展理论（P272）柯尔伯格（L.Kohlberg,19271987）是美国发展心理学家，他用道德两难故事法研究人的道德发展。道德两难故事法海因兹该不该偷药？为什么？假如海因兹不爱他的妻子，他是否应该去偷药？为什么？假如不是海因兹的妻子，而是他的朋友得癌症快要死了，他是否应该去偷药？为什么？等等，借以分析被试在回答问题时是如何进行推理的。柯尔伯格对10多不同国家的被试进行研究，发现尽管种族、文化和社会规范等各方面都不相同，但人的道德
20、判断随年龄发展而发展的趋势却是一致的，大致可分为3种水平，6个阶段。第三十一页第四单元第四单元 心理发展过程心理发展过程柯尔伯格的道德发展理论柯尔伯格的道德发展理论 v3种水平，6个阶段：水 平阶 段1、前习俗水平 1.服从和惩罚的道德定向阶段 2.相对论者的快乐主义定向阶段 2、习俗水平 3.好孩子定向阶段 4.维护权威和社会秩序的定向阶段 3、后习俗水平 5.社会契约定向阶段 6.普遍道德原则的定向阶段第三十二页第四单元第四单元 心理发展过程心理发展过程柯尔伯格的道德发展理论柯尔伯格的道德发展理论-第三十三页v内动力内动力指人类所具有的自生成、自发展的心理动力；v外动力外动力指家庭和社会文
21、化环境对儿童的影响和教育作用；v儿童心理发展是内动力和外动力相互作用相互作用的结果。第五单元第五单元 心理发展的内动力和外动力的关系心理发展的内动力和外动力的关系第三十四页v关键期不宜普遍应用；关键期不宜普遍应用；v采用敏感期较为恰当。采用敏感期较为恰当。第六单元第六单元 儿童早期心理发展的关键期儿童早期心理发展的关键期第三十五页第二单元第二单元 发展心理学的研究方法发展心理学的研究方法一、发展心理学研究的功能和特殊性：一、发展心理学研究的功能和特殊性：（一）研究的功能：（一）研究的功能：主要功能有四种主要功能有四种：v1、描述、描述v2、解释、解释v3、预测、预测v4、控制、控制 四种功能层
22、层递进的关联。（二）研究的特殊性：（二）研究的特殊性：v发展性，是发展心理学研究的核心特点发展性，是发展心理学研究的核心特点第三十六页第二单元第二单元 发展心理学的研究方法发展心理学的研究方法二、发展心理学研究的设计方式二、发展心理学研究的设计方式（一）、横向研究设计：（一）、横向研究设计：v定义定义：在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。（横向比较研究）v优点优点：1.实用性 2.时效性：使研究工作降低成本，节省时间和人力v缺点缺点：1.人为的联结性 2.组群效应（二）、纵向研究设计：（二）、纵向研究设计：
23、v定义定义：在一定时期内对儿童的心理发展进行定期的系统的考察，也叫追踪研究。纵向研究是了解心理在时间上的实际变化。v优点优点：1.能够系统地了解个体心理发展的连续过程 2.揭示从量变到质变的规律 v缺点缺点：1.时效性较差（耗时、费人力和物力）2.被试容易流失 3.重复效应，可能出现练习效应和疲劳效应第三十七页第二单元第二单元 发展心理学研究方法发展心理学研究方法（三）、纵横交叉研究设计（三）、纵横交叉研究设计：第三十八页第二第二 单元单元 发展心理学研究方法发展心理学研究方法三、发展心理学研究方法的新趋势三、发展心理学研究方法的新趋势：第三十九页第二节第二节 婴儿期的心理发展婴儿期的心理发展
24、第一单元第一单元 新生儿的发展新生儿的发展第二单元第二单元 婴儿生理和动作的发展婴儿生理和动作的发展第三单元第三单元 婴儿的学习婴儿的学习 第四单元第四单元 婴儿的认知发展婴儿的认知发展第五单元第五单元 婴儿的言语发展婴儿的言语发展第六单元第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展第四十页第一单元 新生儿的发展一、新生儿的反射行为：分两类无条件反射一、新生儿的反射行为：分两类无条件反射v1、食物反射、防御反射、定向反射等v2、抓握反射、行走反射、游泳反射、围抱反射、巴宾斯基反射等二、新生儿的生活行为模式二、新生儿的生活行为模式v睡眠觉醒时的活动啼哭三、新生儿的心理发生：三种见解三、新生
25、儿的心理发生：三种见解v1、以感觉的产生为指标v2、以无条件反射为指标v3、以出现明确而稳定的条件反射为指标第四十一页第二单元婴儿生理和第二单元婴儿生理和动作的发展动作的发展一、婴儿大脑的可塑性、可修复性一、婴儿大脑的可塑性、可修复性（一）婴儿大脑的可塑性v生物因素（早期营养不良）v早期经验 二者结合的产物（二）婴儿大脑的可修复性v大脑具有一定的补偿能力。v加强营养、适当刺激，可促进大脑发展。加强营养、适当刺激，可促进大脑发展。第四十二页第二单元婴儿生理和第二单元婴儿生理和动作的发展动作的发展二、婴儿的动作发展二、婴儿的动作发展一）、婴儿动作发展对心理发展的意义一）、婴儿动作发展对心理发展的意
26、义v动作发展是心理发展的源泉v动作是婴儿心理发展水平的指标 v动作发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权 v动作的发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展二）、婴儿动作发展的规律性：婴儿动作发展的规律性：v方向性和顺序性 1、头尾原则：上下（头脚）2、近远原则：中心外周（身体的中轴部位周边部位）3、大小原则：粗细指向（粗的动作精细动作，大肌肉动作小肌肉动作）三）、婴儿主要动作的发展：婴儿主要动作的发展：v手的抓握动作：1、五指分化 2、手眼协调v独立行走（里程碑意义）第四十三页第三单元婴儿第三单元婴儿的学习的学习婴儿学习活动最早发生的时间是婴儿学习活动最早发生的时间是胎儿末期。学习能力的主要表现如
27、下：学习能力的主要表现如下：一、模仿学习一、模仿学习v模仿是婴儿的一种天生学习能力。二、条件反射学习方式条件反射学习方式v条件反射是婴儿最基本的学习方式。（最早的条件反射最早的条件反射：新生儿对母亲抱起喂奶的姿势做出的食物性条件反射）三、偏好新颖刺激的学习方式偏好新颖刺激的学习方式v1、优先注视范式（刺激偏爱程序）指标：注视时间v2、习惯化范式（习惯化和去习惯化）指标：吮吸行为 心率第四十四页第四单元 婴儿的认知发展婴儿的认知发展一、感知觉发展（婴儿认知的开端，最早发生，最先成熟）：一、感知觉发展（婴儿认知的开端，最早发生，最先成熟）：v视觉的发展视觉的发展：眼睛察觉和辨认刺激物需要具备一定的
28、视觉技能，主要有视觉集中、视觉追踪运动、颜色视觉、对光的察觉和视敏度。v 听觉的发展听觉的发展：婴儿的听觉发展包括听觉辨别能力、语音感知、音乐感知和视听协调能力等。v味觉、嗅觉和肤觉的发展味觉、嗅觉和肤觉的发展：1.味觉是选择食物的重要手段，是新生儿出生时最发达的感觉。2.人的嗅觉敏感性个别差异很大。3.新生儿的触觉敏感性和触觉分化发展迅速 v空间知觉的发展：空间知觉的发展：婴儿知觉发展表现为各种分析器的协调活动，共同参加对复合刺激的分析和综合。1、跨感觉通道的知觉：、跨感觉通道的知觉：最明显的表现形式是手眼协调、视听协调 2、深度知觉、方位知觉：、深度知觉、方位知觉：视崖装置（6个月的婴儿具
29、有深度知觉）v婴儿期婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期最重要时期，是感知觉发展最迅速时期最迅速时期，也是干预干预和训练的最宝贵时期。和训练的最宝贵时期。第四十五页第四十六页第四单元 婴儿的认知发展婴儿的认知发展二、婴儿注意和记忆的发展：二、婴儿注意和记忆的发展：（一）婴儿的注意（一）婴儿的注意v最早表现是先天的定向反射。（二）婴儿的记忆（二）婴儿的记忆v12个月之前的记忆：主要是情绪记忆和动作记忆。v12个月以后的记忆：表象记忆和词语记忆为主导。三、婴儿的加工整合信息能力与问题解决能力的发展：婴儿的加工整合信息能力与问题解决能力的发展：（一）加工整合信息能力的发展（一）加工整合信息能力的发展v
30、习惯化与去习惯化的新研究（二）问题解决能力的发展：经历三个水平（二）问题解决能力的发展：经历三个水平v无效尝试、有效尝试、无须尝试而直接成功第四十七页第五单元 婴儿的言语发展婴儿的言语发展一、婴儿的发音言语的发展：一、婴儿的发音言语的发展：1、婴儿发音的发展顺序分为三个阶段：简单发音阶段，连续音节阶段，学话萌芽阶段。2、婴儿发音的特点二、婴儿词汇的发展：二、婴儿词汇的发展：1、词汇量的发展：婴儿在1岁到1岁半之间获得第一批词汇，词汇量约50-60左右2、掌握词汇的特点三、婴儿句子的发展：三、婴儿句子的发展：1、单词句到多词句2、简单句到复合句四、婴儿与成人之间的言语交往：四、婴儿与成人之间的言
31、语交往：五、语法的获得：五、语法的获得：第四十八页第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展一、婴儿的气质一、婴儿的气质1、巴斯巴斯根据婴儿对活动的倾向性和行为特征，将其气质类型分为四种：v情绪性、活动性、冲动性、社交性情绪性、活动性、冲动性、社交性2、托马斯（托马斯（A.Thomas）和切斯（）和切斯（S.Chess）的类型学说按适应性、生活节律、情绪状态、趋避性等的表现，将婴儿气质类型分为三种：v容易抚养型、抚养困难型、发展缓慢型容易抚养型、抚养困难型、发展缓慢型 二、婴儿基本情绪的发展二、婴儿基本情绪的发展v婴儿兴趣的发展：婴儿兴趣的发展：先天反射性反应阶段、相似性物体再认知觉阶
32、段、新异性事物探索阶段v笑的发展：笑的发展：自发性微笑（05周）、无选择的社会性微笑（5周4个月）、有选择的社会性微笑（4个月以后）v哭的发展：哭的发展：自发性的哭（生理反射性哭）、应答性的哭、主动操作性的哭v分离焦虑：分离焦虑：第四十九页第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展三、婴儿的社会性依恋：三、婴儿的社会性依恋：v婴儿依恋的发展阶段婴儿依恋的发展阶段（鲍尔比等）1、无差别的社会反应阶段 2、有差别的社会反应阶段 3、特殊情感联结阶段4、互惠关系形成阶段 v婴儿依恋的类型婴儿依恋的类型（安斯沃斯）1、安全型依恋 2、回避型依恋 3、反抗型依恋四、婴儿四、婴儿自我的发展自我的发
33、展（哈特）1、主体我的发展（12个月前后）2、客体我的发展（24个月前后）v 具有了用适当人称代词（如我，你）称呼自己和他人。这是个体自具有了用适当人称代词（如我，你）称呼自己和他人。这是个体自我意识发展的第一个飞跃。我意识发展的第一个飞跃。第五十页第七单元 婴儿期的心理卫生婴儿期的心理卫生1、保证婴儿充足的营养和睡眠 2、关注婴儿的情感需要，建立安全型的母婴依恋 v 在情感方面，母亲的教养行为可以从反应性、情绪性和反应性、情绪性和社会性刺激社会性刺激三个方面来衡量。3、针对不同类型的气质特点，积极对待婴儿 4、促进婴儿的认知活动第五十一页第三节第三节 幼儿期的心理发展幼儿期的心理发展第一单元
34、第一单元 幼儿的游戏幼儿的游戏第二单元第二单元 幼儿的认知发展幼儿的认知发展第三单元第三单元 幼儿言语的发展幼儿言语的发展第四单元第四单元 幼儿个性和社会性发展幼儿个性和社会性发展第五十二页第一单元第一单元 幼儿的游戏幼儿的游戏一、游戏是幼儿期的主导活动一、游戏是幼儿期的主导活动二、对游戏的理解和解释：二、对游戏的理解和解释：v1、古典游戏理论：精力过剩论、重演论v2、现代游戏理论：精神分析论、认知论三、游戏的发展：三、游戏的发展：v（婴儿期）机能游戏 （幼儿期）象征性游戏（假装游戏）（童年期）规则性游戏 第五十三页第一单元第一单元 幼儿的游戏幼儿的游戏四、幼儿期象征性游戏的特点四、幼儿期象征
35、性游戏的特点 v1、以主题游戏为主v2、运用与现实物相仿的代替物v3、通过想象构建虚假游戏情境v4、游戏中富有创造性v5、游戏的动机重在活动过程五、游戏的社会性发展五、游戏的社会性发展 v 1.非社会性游戏：独自游戏、旁观游戏 v 2.平行游戏：过渡形式 v 3.社会性游戏：协同游戏、合作游戏 六、游戏对儿童心理发展的促进作用：六、游戏对儿童心理发展的促进作用：第五十四页第二单元第二单元 幼儿的认知发展幼儿的认知发展一、幼儿记忆的发展：一、幼儿记忆的发展：1、幼儿记忆发展的特点：、幼儿记忆发展的特点：v无意识记与有意识记；v机械记忆与意义记忆；v形象记忆与词语记忆 2、记忆策略形成、记忆策略形
36、成 v记忆策略的发展：没有策略；经指导能够运用记忆策略；能主动而自觉地采用策略；v幼儿能运用的记忆策略：视觉“复述”策略；特征定位策略；复述策略；第五十五页第二单元第二单元 幼儿的认知发展幼儿的认知发展二、幼儿思维的发展：二、幼儿思维的发展：（一）具体形象思维（一）具体形象思维1、具体形象思维的主要特点 v（1）具体形象性的可塑性 v（2）具体形象性的动态性 2、幼儿认知发展的趋向性v由近及远、由表及里、由片面到比较全面、由浅入深3、自我中心现象 4、有一定的计划性和预见性（二）逻辑思维获得初步发展（二）逻辑思维获得初步发展 v（1）幼儿提问类型的变化 “是什么”的模式 “为什么”的模式v（2
37、）幼儿概括能力的发展 概括能力的发展是儿童概念的发展和概括水平发展的反映v（3）幼儿推理能力的初步发展（三）幼儿想象的发展（三）幼儿想象的发展第五十六页第三单元第三单元 幼儿言语的发展幼儿言语的发展一、言语发展对儿童发展的重要意义一、言语发展对儿童发展的重要意义二、幼儿词汇发展二、幼儿词汇发展 a.词汇数量的增加 b.词类范围的扩大 c.词义的深化三、句子的发展三、句子的发展 1、理解句子的策略：语义策略、词序策略、非言语策略、理解句子的策略：语义策略、词序策略、非言语策略2、掌握句法结构的发展：、掌握句法结构的发展：v从不完整句发展到完整句v从简单句到复合句 v从陈述句到多种形式的句子 v从
38、无修饰句发展到修饰句 四、幼儿口语表达能力的发展四、幼儿口语表达能力的发展 v从对话语向独白语发展 v从情境语向连贯语发展五、语用技能的发展：五、语用技能的发展：手势、说的技能、听的技能第五十七页第四单元第四单元 幼儿个性和社会性发展幼儿个性和社会性发展一、个性的初步形成：一、个性的初步形成：v（1）显示出较明显的气质特点v（2）表现出一定的兴趣爱好差异。v（3）表现出一定的能力差异。v（4）最初的性格特点的表现。二、自我情绪体验的发展二、自我情绪体验的发展 v 生理情绪（愉快、愤怒）体验向社会性情绪（自尊、羞愧）体验发展第五十八页第三单元第三单元 幼儿个性和社会性发展幼儿个性和社会性发展三、
39、幼儿期儿童认同的发展：三、幼儿期儿童认同的发展：v意义：v认同对象：（父母、教师、喜欢的叔叔阿姨、年龄差距大的哥哥姐姐）四、儿童发展的第一反抗期：四、儿童发展的第一反抗期：v第一反抗期是指随着自我意识的发展，儿童自主欲求也逐渐提高。从对母亲的全面依赖状态，向一定程度的自立发展，对父母的帮助、指示、禁止总要用“不”来反抗。v大约在幼儿3、4岁时出现第五十九页第五单元第五单元 幼儿的心理卫生幼儿的心理卫生1、组织多种形式的游戏2、鼓励孩子的同伴交往3、培养良好的生活行为习惯4、培养其独立性 第六十页第四节第四节 童年期的心理发展童年期的心理发展第一单元第一单元 童年期的学习童年期的学习第二单元第二
40、单元 童年期的认知发展童年期的认知发展第三单元第三单元 童年期个性和社会性发展童年期个性和社会性发展第四单元第四单元 童年期的心理卫生童年期的心理卫生第六十一页第一单元第一单元 童年期的学习童年期的学习一、学生学习的一般特点一、学生学习的一般特点 v学习是小学儿童的主导活动v教和学是师生双向互动的过程v以学习间接经验为主。v“学会学习”是小学生最基本的学习任务。v学习促进小学儿童心理积极发展。二、学习兴趣的发展二、学习兴趣的发展 在整个小学时期内，学生的学习兴趣表现以下特点：v最初对学习的外部活动更感兴趣，以后逐步对学习的内容更感兴趣。v最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐产生对不同学科内容有
41、不同的兴趣。v游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起着一定的作用，中年级以后，这种作用就逐渐降低。第六十二页第二单元第二单元 童年期的认知发展童年期的认知发展一、记忆的发展：一、记忆的发展：1、记忆容量（广度）的增加 2、记忆的主要特点 v有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式 v意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位 v词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆 3、童年期主要记忆策略：v复诵v组织v系统化v巧妙加工第六十三页第二单元第二单元 童年期的认知发展童年期的认知发展二、二、思维的发展：1、童年期儿童思维的基本特点、童年期儿童思维的基本特点 v经历一个思维发展的质变过程。v不能摆脱形象性的逻辑思
42、维。v10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期 2、思维形式的发展特点、思维形式的发展特点 v 概括能力的发展：直观形象水平、形象抽象水平、初步本质抽象水平 v 推理能力的发展：演绎推理能力的发展、归纳推理能力的发展、类比推理能力的发展 v 新的思维结构的形式：掌握守恒、思维具有可逆性、补偿关系认知 v 逻辑推理规则的掌握：类别体系化 、序列化第六十四页第三单元第三单元 童年期个性和社会性发展童年期个性和社会性发展一、自我意识的发展：一、自我意识的发展：1、自我评价能力的特点、自我评价能力的特点：v自我评价包括多方面v社会支持其作用v自我价值评价与情感联系v小学儿童自我评价与学业经验、同
43、伴交往、自信心等密切联系 2、自我控制能力、自我控制能力 v延迟满足第六十五页第三单元第三单元 童年期个性和社会性发展童年期个性和社会性发展二、道德发展二、道德发展：v 指个体在社会化过程中逐渐习得道德准则，并以道德准则指导行为的发展过程，包括道德认知发展、道德情绪发展和道德行为发展。（一）道德情感发展（一）道德情感发展（二）道德认知发展（二）道德认知发展（三）道德行为的发展：（三）道德行为的发展：v 道德行为发展的研究多集中在亲社会行为和攻击行为亲社会行为和攻击行为的发展方面。1、亲社会行为、亲社会行为（利他行为）：v 指对他人或社会有利的积极行为及趋向。表现为分享、合作、帮助、救助等。2、
44、攻击行为、攻击行为（侵犯行为）：v 针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。它表现为身体的侵犯、言语的攻击以及对他人权利的侵犯。第六十六页第三单元第三单元 童年期个性和社会性发展童年期个性和社会性发展欺负与被欺负：欺负与被欺负：v欺负是儿童间，尤其是中小学生之间经常发生的一种欺负是儿童间，尤其是中小学生之间经常发生的一种特殊类型的攻击性行为。特殊类型的攻击性行为。v欺负行为的三种类型欺负行为的三种类型：直接身体欺负 直接言语欺负 间接欺负v小学儿童欺负行为发展特点：小学儿童欺负行为发展特点：发生率随年级升高而下降 言语欺负出现率最高 存在性别差异 欺负行为预测将来适应不良第六十七页第三单元
45、第三单元 童年期个性和社会性发展童年期个性和社会性发展三、童年期的同伴交往：三、童年期的同伴交往：1、意义：、意义：2、同伴交往中儿童的人气特点、同伴交往中儿童的人气特点 v受欢迎的儿童 不受欢迎的儿童 受忽视的儿童 3、儿童伙伴集团的形成、儿童伙伴集团的形成 v依从性集合关系期 平行性集合关系期 整合性集合关系期 四、友谊的发展：四、友谊的发展：1、儿童对友谊认识的发展、儿童对友谊认识的发展 v第一阶段（约35岁）：短期游戏伙伴关系。v第二阶段（约69岁）：单向帮助关系。v第三阶段（约912岁）：双向帮助关系。v第四阶段（约12岁以后）：亲密而又相对持久的共享关系。2、影响儿童选择朋友的因素
46、、影响儿童选择朋友的因素 v相互接近：v行为、品质、学习成绩和兴趣相近 v人格尊重、心理和谐并相互敬慕第六十八页第三单元第三单元 童年期个性和社会性发展童年期个性和社会性发展五、家庭人际关系对童年期儿童心理发展的影响：五、家庭人际关系对童年期儿童心理发展的影响：1、进入小学以后，父母与儿童的关系发生变化：进入小学以后，父母与儿童的关系发生变化：v父母与儿童的交往时间明显减少 v父母教养关注重点的转移 v父母对儿童的控制和儿童自主管理此消彼长2、童年期亲子关系的特点：、童年期亲子关系的特点：对儿童行为的共同调节3、家长的素质决定亲子关系的质量、家长的素质决定亲子关系的质量六、儿童人际交往的发展变
47、化趋势：六、儿童人际交往的发展变化趋势：v与父母v与同龄伙伴v与老师第六十九页第四单元第四单元 童年期的心理卫生童年期的心理卫生1、学会学习、学会学习 v家长和老师应做好儿童入学的心理准备，主要包括学习学习态度、学习习惯和学习方法态度、学习习惯和学习方法三个方面的准备。2、培养良好的品行、培养良好的品行 v有意识地培养学生各种良好的学习和生活习惯，就是对学生品行的培养。v品行培养要根据不同年龄特征区别对待。v习惯的形成方式主要是依靠简单的重复和有意识的练习。第七十页第五节第五节 青春发育期的心理发展青春发育期的心理发展第一单元第一单元 少年期的生理发育加速少年期的生理发育加速 第二单元第二单元
48、 少年期的认知发展少年期的认知发展 第三单元第三单元 少年期的个性和社会性发展少年期的个性和社会性发展第四单元第四单元 少年期面临的心理社会问题少年期面临的心理社会问题第五单元第五单元 青春期的心理卫生青春期的心理卫生 第七十一页第一单元 少年期的生理发育加速一、生理发育加速：一、生理发育加速：1、身体成长加速（发育的第二加速期）、身体成长加速（发育的第二加速期）v 身高、体重、头面部 2、性的发育和成熟急速、性的发育和成熟急速 va.性器官发育 b.第二性征的出现 c.性功能成熟 二、青春发育期提前的趋势：二、青春发育期提前的趋势：va.青春发育期提前到来 b.青春发育期完成的缩短化三、容易
49、出现的身心危机：三、容易出现的身心危机：v心理生物性紊乱v容易出现心理和行为偏差 第七十二页第一单元 少年期的生理发育加速四、心理发展的矛盾性特点：四、心理发展的矛盾性特点：v心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾 v心理断乳与精神依托之间的矛盾 v心理闭锁性与开放性之间的矛盾 v成就感与挫折感的交替 第七十三页第二单元第二单元 少年期的认知发展少年期的认知发展一、记忆的发展一、记忆的发展 1、记忆广度达到一生中的顶峰：初中学生的记忆容量达到11.040.4。2、对各种材料记忆的成绩都达到高值：二、思维的发展二、思维的发展（一）形式运算阶段思维的特点v 青春期的思维发展水平达到皮亚杰所划分的形式
50、运算阶段，属形式逻辑思维，其主要特点：1、思维形式摆脱了具体内容的束缚 2、假设演绎推理能力的发展（二）抽象逻辑推理能力显著发展1、青少年逻辑推理能力发展的趋势：随年龄增长而提高2、掌握逻辑法则发展的特点：同一律、矛盾律、排中律第七十四页第三单元第三单元 少年期的个性和社会性发展少年期的个性和社会性发展一、少年期自我意识的发展一、少年期自我意识的发展（一）少年期是自我意识发展的第二个飞跃期v按照艾里克森的观点，青少年期的主要任务是发展角色同一性，防止角色混乱。v 进入青春期后，一系列关于“我”的问题开始反复萦绕于心，导致自我意识的第二次飞跃。（二）自我意识发展的特点：1、强烈关注自己的外貌和风
