1、漫漫 画画 作作 文指导文指导 漫 画 是一种具有讽刺性或幽默性的绘画。多 从生活现象和政治事件中取材，通过变形、夸 张、比拟、对比、象征等表现手法，表现为幽 默、诙谐的画面，借以讽刺、批评或颂扬（多 以讽刺为主）某些人或事或歌颂某些人和事， 启迪人们领悟深奥的道理（寓意） 。 标题（可以没有）：即题目，往往告 知或暗示漫画的主题思想。 主体：是画面各“因 素”构成的情景； 注释（可以没有): 是对画面情景的提 示与注解。 漫画的构成： 漫画题的命题形式 1.描述画面 2.揭示寓意 3.拟写标题 4、写公益广告(标语) 5、写作 一、观察漫画一、观察漫画 （标题、主体、注释 ） 二、二、确定立
2、意确定立意 三、三、结构成篇结构成篇 漫画作文写作步骤 1、看（看懂）、看（看懂） 细心审阅画面，包括标题文字细心审阅画面，包括标题文字 2、想（想透）、想（想透） 整幅图画说明一个什么问题，作者画这幅画整幅图画说明一个什么问题，作者画这幅画 的目的是什么？的目的是什么？ 3、炼（提炼论点）、炼（提炼论点） 联系现实挖掘漫画的最佳寓意，提炼出自己联系现实挖掘漫画的最佳寓意，提炼出自己 的论点。的论点。 4、写（构思成文）、写（构思成文） 根据要求联想，综合构思成文。根据要求联想，综合构思成文。 1 1、引引 画面上是两个人抬着一位医生十万火画面上是两个人抬着一位医生十万火 急地走向“良心抢救室
3、”，那位医生张着嘴大急地走向“良心抢救室”，那位医生张着嘴大 喊：“我没有病喊：“我没有病!”!” 2 2、联联 漫画折射现实生活的热点和焦点。本漫画折射现实生活的热点和焦点。本 画所讽刺的现象在我们的周围也不鲜见。一些画所讽刺的现象在我们的周围也不鲜见。一些 政府工作人员，对百姓从来就不讲良心，门难政府工作人员，对百姓从来就不讲良心，门难 进，脸难看，事难办就是他们的写真。有的商进，脸难看，事难办就是他们的写真。有的商 人以次充好，坑蒙拐骗，无所不用其极。有的人以次充好，坑蒙拐骗，无所不用其极。有的 子女虐待老人，不承担赡养父母的义务。漫画子女虐待老人，不承担赡养父母的义务。漫画 讽刺的不仅
4、仅是医生，为官者，为商者，为人讽刺的不仅仅是医生，为官者，为商者，为人 幼，为人长，为人师者，等等，恐怕程度不同幼，为人长，为人师者，等等，恐怕程度不同 地都会有像此位医生一样，没有发现自己有病地都会有像此位医生一样，没有发现自己有病 ，或者即使发现也都有讳疾忌医的心理。，或者即使发现也都有讳疾忌医的心理。 、由结果推原因、由结果推原因 （揭示事件的本质揭示事件的本质） 、由图画到生活、由图画到生活 （把握漫画的寓意把握漫画的寓意） 3、选角度定立意、选角度定立意 （符合题意彰显个性符合题意彰显个性） 确定立意确定立意 由结果推原因：由结果推原因： “顾客您好”“顾客您好” 的鲜花开在杯的鲜花
5、开在杯 子里，难以开子里，难以开 得长久；每年得长久；每年 一个“服务一个“服务 月”，所以月”，所以 “一岁一枯“一岁一枯 荣”。荣”。 由图画到生活：由图画到生活： 漫画讽刺了现漫画讽刺了现 实中普遍存在实中普遍存在 的那种搞形式的那种搞形式 主义，走过场主义，走过场 的不正之风。的不正之风。 选角度定立意：选角度定立意： 1.1.好的服务态度也有好的服务态度也有“枯枯 荣荣”吗？吗？ 2.2.这不是在搞形式主义吗？这不是在搞形式主义吗？ 3.3.为什么这种形式主义的为什么这种形式主义的 东西会年复一年地存在东西会年复一年地存在 下去呢？下去呢？ 每想一个问题，都是每想一个问题，都是 对漫
6、画寓意的一次挖掘，对漫画寓意的一次挖掘， 都可以为文章的立意、都可以为文章的立意、 拟题找到一个新的角度拟题找到一个新的角度。 讽刺现实生讽刺现实生 活中没有原则立活中没有原则立 场、缺乏是非标场、缺乏是非标 准的人；尤其对准的人；尤其对 那些长于逢迎、那些长于逢迎、 弄虚作假、把工弄虚作假、把工 作中的失误巧饰作中的失误巧饰 为成绩的人和事为成绩的人和事 提出了深刻的批提出了深刻的批 评。评。 批评了因批评了因 为过重的学业为过重的学业 负担而封闭了负担而封闭了 学生的做法。学生的做法。 尽管儿童希望尽管儿童希望 看到外面的世看到外面的世 界，但因为超界，但因为超 量的课外作业量的课外作业
7、无法如愿。无法如愿。 你你 能能 看看 懂懂 这这 些些 漫漫 画画 吗？吗？ 解读：解读： 这幅这幅英才教育英才教育极富情趣。黑极富情趣。黑 板前的讲台上一只英俊洒脱的公鸡在板前的讲台上一只英俊洒脱的公鸡在 对着一只鸡蛋讲授高等代数，讲台前对着一只鸡蛋讲授高等代数，讲台前 方是课桌，课桌下面的一把椅子上空方是课桌，课桌下面的一把椅子上空 空如也，只有那只鸡蛋静静的躺在桌空如也，只有那只鸡蛋静静的躺在桌 面上。还没有形成生命的蛋，如何能面上。还没有形成生命的蛋，如何能 感受这等感受这等“英才教育英才教育”？又怎能成为？又怎能成为 英才？英才？ 1、小作文、小作文 写一段文字描述画面或写一段说明
8、性文字介绍画写一段文字描述画面或写一段说明性文字介绍画 面。此题字数在面。此题字数在200200字左右。字左右。 （有时也可用记叙（有时也可用记叙 性文字）性文字） 2、大作文。、大作文。 根据漫画主旨展开。一般是阅读漫画，写一篇文根据漫画主旨展开。一般是阅读漫画，写一篇文 章，文体不限，文章的主旨应该与漫画的主旨一章，文体不限，文章的主旨应该与漫画的主旨一 致。此题字数在致。此题字数在600600或或800800字左右。字左右。 结构成篇结构成篇 大作文。大作文。 根据漫画主旨展开。一般是阅读根据漫画主旨展开。一般是阅读 漫画，写一篇文章，文体不限，文漫画，写一篇文章，文体不限，文 章的主旨
9、应该与漫画的主旨一致。章的主旨应该与漫画的主旨一致。 此题字数此题字数600或或800字左右。字左右。 请阅读漫画，写一篇文章，请阅读漫画，写一篇文章， 文体不限，文章的主旨应该与漫文体不限，文章的主旨应该与漫 画的主旨一致。画的主旨一致。 练习练习 引：引： 这幅漫画由两个画面组成这幅漫画由两个画面组成. 第一幅图的左边是一位年轻的母亲第一幅图的左边是一位年轻的母亲,右边是幼小的右边是幼小的 儿子儿子,母子共同进餐母子共同进餐.在母子俩的面前分别放着一个饭碗在母子俩的面前分别放着一个饭碗. 年轻的母亲微笑着将鲜鱼的腹肉夹给儿子年轻的母亲微笑着将鲜鱼的腹肉夹给儿子,而自己的碗而自己的碗 里只剩
10、下鱼头和鱼背骨里只剩下鱼头和鱼背骨.儿子张着大嘴幸福无比儿子张着大嘴幸福无比. 第二幅图仍然是母子俩共同进餐第二幅图仍然是母子俩共同进餐,只是母亲已年迈只是母亲已年迈, 儿子已成人儿子已成人.这回是儿子给母亲夹鱼这回是儿子给母亲夹鱼,可他夹的却是鱼头可他夹的却是鱼头 和鱼背骨和鱼背骨,把鲜鱼的整个腹肉留在了自己的碗里把鲜鱼的整个腹肉留在了自己的碗里.母亲的母亲的 脸上现出了惊愕的表情脸上现出了惊愕的表情. 画的下面写着“妈妈爱吃鱼头，我从小就知道”。画的下面写着“妈妈爱吃鱼头，我从小就知道”。 有一幅漫画叫“妈妈爱吃鱼头，我从小就知道”。画有一幅漫画叫“妈妈爱吃鱼头，我从小就知道”。画 的是吃
11、鱼时，母亲总是自己仅吃鱼头，吮鱼刺，鱼肉全的是吃鱼时，母亲总是自己仅吃鱼头，吮鱼刺，鱼肉全 让儿子吃；等儿子长大后，吃鱼时，他就把鱼头和鱼刺夹让儿子吃；等儿子长大后，吃鱼时，他就把鱼头和鱼刺夹 给母亲，自己则吃最好吃的部分。给母亲，自己则吃最好吃的部分。 议（析、提）议（析、提） 这幅漫画讽刺了不关心他人，不知恩图报的人。这幅漫画讽刺了不关心他人，不知恩图报的人。 联（证）联（证） 关心别人，历来是中华民族的传统美德，两千多年前的关心别人，历来是中华民族的传统美德，两千多年前的 墨子就提出了“兼爱”的思想。而我们今天，却有不少人淡墨子就提出了“兼爱”的思想。而我们今天，却有不少人淡 漠了，忘记
12、了，不要漠了，忘记了，不要 说素不相识的人，就是自己的亲戚，甚说素不相识的人，就是自己的亲戚，甚 至父母他们也漠然视之，更有甚者，虐待、折磨年迈的父母至父母他们也漠然视之，更有甚者，虐待、折磨年迈的父母 亲，这样的例子，时有所闻。漫画中那位让母亲吃鱼头的儿亲，这样的例子，时有所闻。漫画中那位让母亲吃鱼头的儿 子，相对来说，甚至可称“孝顺”了。子，相对来说，甚至可称“孝顺”了。 在物质文明高度发达的今天，人们住小楼、开汽车，顿顿在物质文明高度发达的今天，人们住小楼、开汽车，顿顿 鸡鸭鱼肉的生活已经越来越普遍，可是为什么老父老母遭虐鸡鸭鱼肉的生活已经越来越普遍，可是为什么老父老母遭虐 待待,小孩落
13、水围观者云集却无人救援小孩落水围观者云集却无人救援,拄拐杖的残疾人摔倒在路拄拐杖的残疾人摔倒在路 上行人漠然上行人漠然,老人艰难地站在公共汽车上却无人让座老人艰难地站在公共汽车上却无人让座雷锋雷锋 精神哪里去了？“人人为我，我为人人”的风尚哪里去了？精神哪里去了？“人人为我，我为人人”的风尚哪里去了？ 作为新世纪的青年，我们应该紧随时代步伐，让作为新世纪的青年，我们应该紧随时代步伐，让 关爱他人的雨露撒遍生活的每个角落，让“学会关心关爱他人的雨露撒遍生活的每个角落，让“学会关心 别人”成为社会的主流，流遍大地上的任何一个角落，别人”成为社会的主流，流遍大地上的任何一个角落， 绝不能让我们的妈妈
14、也感受那幅漫画的辛酸和苦泪。绝不能让我们的妈妈也感受那幅漫画的辛酸和苦泪。 结：结： 回扣画面内容，点出画面给人什么启示来收束全文回扣画面内容，点出画面给人什么启示来收束全文。 1、引引要简洁，就是引用材料，引用不是照抄要简洁，就是引用材料，引用不是照抄 ，而是对原材料进行分析后，或概述，或摘要，而是对原材料进行分析后，或概述，或摘要 ，取其精要，并据此提出自己的观点。，取其精要，并据此提出自己的观点。 2、议议要多一些，要多一些， 同时要有事例辅助同时要有事例辅助,利用材利用材 料中提供的信息进行分析议论，使观点确立起料中提供的信息进行分析议论，使观点确立起 来。来。 3、 联联，是文章的关
15、键，由材料推开去，联系，是文章的关键，由材料推开去，联系 广阔的社会生活，或历史，或现实；或集体，广阔的社会生活，或历史，或现实；或集体， 或个人，反反正正，多角度、多侧面地把中心或个人，反反正正，多角度、多侧面地把中心 论点阐述得深刻有力。论点阐述得深刻有力。 4、结结，收尾，总结全文，当然是要精简，收尾，总结全文，当然是要精简,宜宜 对论述的问题有所深化或拓展。对论述的问题有所深化或拓展。 引：引：用说明的方法引入画面内容。用说明的方法引入画面内容。 议：议：悟出所引画面体现的观点。悟出所引画面体现的观点。 联：联：在所给画面的基础上生发在所给画面的基础上生发 联想，发表议论，由此及彼的联
16、想，发表议论，由此及彼的 联系现生活中相类或相反的联系现生活中相类或相反的 现象，联系相关的种种问题。现象，联系相关的种种问题。 结：结：回扣画面内容，点出画面给人什么启示来收束回扣画面内容，点出画面给人什么启示来收束 全文全文。 一、仔细观察一、仔细观察 左边这幅漫画，左边这幅漫画， 写一段说明性写一段说明性 文字，向没有文字，向没有 看过这幅画的看过这幅画的 人介绍画面内人介绍画面内 容，字数在容，字数在200 字以内。字以内。 二、根据上面二、根据上面 这幅漫画的内这幅漫画的内 容，自拟题目，容，自拟题目， 写一篇议论文，写一篇议论文， 字数在字数在800字以字以 内。不要写成内。不要写
17、成 诗歌或抒情散诗歌或抒情散 文。文。 由画面到生活由画面到生活 一锅茶叶蛋，一摞教科书，一张宣传报。一锅茶叶蛋，一摞教科书，一张宣传报。 宣传报上遍布错字；小文盲，生意好宣传报上遍布错字；小文盲，生意好 书烧了煮茶叶蛋书烧了煮茶叶蛋 书书知识；蛋知识；蛋利益；书被烧、错字连利益；书被烧、错字连 篇篇知识贬值；读书真的无用吗？知识知识贬值；读书真的无用吗？知识 真的贬值吗？真的贬值吗？反映在商品经济的冲击下反映在商品经济的冲击下, , 儿童弃学经商的现象。儿童弃学经商的现象。 理关系：理关系： 找对象：找对象： 抓细节：抓细节： 寓意寓意 表意表意 作者思想感情：作者思想感情： 否定否定 19
18、88年年3月月19日出版的日出版的中国青年报中国青年报摘发了摘发了 中国新闻中国新闻的一篇报道，题为的一篇报道，题为我国农村“童农、我国农村“童农、 童工、童商”多童工、童商”多。 报道说：报道说： 目前中国农村中小学生辍学从事农、工、商的目前中国农村中小学生辍学从事农、工、商的 现象日趋严重。一些报纸也在疾呼，希望有关部门现象日趋严重。一些报纸也在疾呼，希望有关部门 采取有力措施。制止此种现象蔓延。采取有力措施。制止此种现象蔓延。 在一些城市，来自农村的十二三岁的小贩并不在一些城市，来自农村的十二三岁的小贩并不 乏见。在有的农民建筑队中，童工比例竟高达四分乏见。在有的农民建筑队中，童工比例竟
19、高达四分 之一。据江西一个乡的调查，该乡之一。据江西一个乡的调查，该乡15岁以下的“娃岁以下的“娃 娃农民”就有娃农民”就有181人，人，帮父母做生意的“小商人”帮父母做生意的“小商人” 就有就有4141人。人。 正面立意正面立意 将书本还给孩子将书本还给孩子 知识知识, ,生命的源泉生命的源泉, ,民族的血脉民族的血脉 舍弃读书舍弃读书, , 商场更输商场更输 反映在商品经济的冲击下反映在商品经济的冲击下, ,儿童弃学儿童弃学 经商的现象。经商的现象。 仔细观察下面一幅漫画，说说它的讽刺仔细观察下面一幅漫画，说说它的讽刺 意义意义。 讽刺了某些人只重钱财而忽视人格讽刺了某些人只重钱财而忽视人
20、格 正面立意正面立意 人格理应高于钱财人格理应高于钱财 寓意：讽刺了社会生活中“名人效寓意：讽刺了社会生活中“名人效 应”的泛滥和“商风败俗”的应”的泛滥和“商风败俗”的 现象。现象。 武大郎开店武大郎开店 我们掌柜的有个脾气，比他高的都不用！我们掌柜的有个脾气，比他高的都不用！ 寓意：讽刺批评了生活中那些“嫉贤寓意：讽刺批评了生活中那些“嫉贤 妒能”的人。妒能”的人。 寓意寓意 批评某些不学无术，却喜欢摆批评某些不学无术，却喜欢摆 架子的人架子的人； 赞扬具有真才实学，却谦虚谨赞扬具有真才实学，却谦虚谨 慎的人；慎的人； 批评了一种不正常的社会现象：批评了一种不正常的社会现象： 不学无术之徒
21、反倒对饱学谦恭之不学无术之徒反倒对饱学谦恭之 士颐指气使士颐指气使。 讽刺现实生活中没有原则讽刺现实生活中没有原则 立场、缺乏是非标准的人；尤立场、缺乏是非标准的人；尤 其对那些长于逢迎、弄虚作假、其对那些长于逢迎、弄虚作假、 把工作中的失误巧饰为成绩的把工作中的失误巧饰为成绩的 人和事提出了深刻的批评。人和事提出了深刻的批评。 寓意寓意 评价评价 漫画材料选择得很好，组合巧妙，赋漫画材料选择得很好，组合巧妙，赋 予考生多角度的思考和立意空间。表面上予考生多角度的思考和立意空间。表面上 看是看是对学习成绩的认识和评价问题对学习成绩的认识和评价问题，其实，其实 在在对待分数升降的态度对待分数升降
22、的态度上，构成了多种不上，构成了多种不 同的认识关系：同的认识关系：肯定与否定、表扬与批评肯定与否定、表扬与批评 、评价与发展、评价与发展。这样，看似老套的命意，。这样，看似老套的命意， 却赋予了广阔的思考可能。却赋予了广阔的思考可能。 满分满分赏吻赏吻退施退施惩惩，貌似，貌似奖罚奖罚特分明。特分明。 失误两分失误两分脸被打脸被打，及格半步趾高扬。，及格半步趾高扬。 可怜学子受邪气，悲叹师长耍威风。可怜学子受邪气，悲叹师长耍威风。 但愿但愿考核莫任性考核莫任性，公平公正寻共赢。，公平公正寻共赢。 课标1卷：漫画内 容解读 分数 高 满分 未满分 低 不及格 及格 奖惩 两种 欣喜/赞扬 沮丧/
23、批评 两种 沮丧/批评 欣喜/赞扬 从漫画上来看，整体体现 出了两种不同的学习层次 的学生，在获得不同的学 习分数时所受到的待遇 （或自我的内心感受）。 作文立意作文立意 （一）分数问题。（一）分数问题。 1.“1.“考满分的就被奖励，考考满分的就被奖励，考5555分的就被惩罚”：分的就被惩罚”： 这样的做法显然是不对的。这样的做法显然是不对的。 立意立意：教育学生（孩子），：教育学生（孩子），奖罚不能只看分数奖罚不能只看分数 。 立意立意：满分并不代表完美。：满分并不代表完美。 立意立意：分数不及格并不代表其他也不及格分数不及格并不代表其他也不及格。 立意立意：教育不只是只有分数；：教育不只
24、是只有分数；分数不是衡量教分数不是衡量教 育唯一尺子育唯一尺子。 2.“2.“考了满分就奖励，退步到考了满分就奖励，退步到9898分就被惩罚”：分就被惩罚”： 这样的做法也是不对的。这样的做法也是不对的。 立意立意：对学生（孩子）：对学生（孩子）不要苛求完美不要苛求完美。 立意立意：对于受教育者来说，退步更需要理解。：对于受教育者来说，退步更需要理解。 立意立意：教育者不能只关心分数的变化教育者不能只关心分数的变化。 3.“3.“考了考了5555分就被惩罚，进不到分就被惩罚，进不到6161分就给奖励”：分就给奖励”： 这样的做法似乎有合理之处。这样的做法似乎有合理之处。 立意立意：对于受教育者
25、来说，进步确实需要：对于受教育者来说，进步确实需要 鼓励。鼓励。 立意立意：要懂得欣赏学生（孩子）的进步要懂得欣赏学生（孩子）的进步。 立意立意：及格事小，鼓励事大及格事小，鼓励事大。 （三条立意，脱离材料的整体，与漫画三条立意，脱离材料的整体，与漫画 的中心主旨有违逆，可视为“基本符合题意”）的中心主旨有违逆，可视为“基本符合题意”） （二）奖罚问题。（二）奖罚问题。 4.“4.“奖励就亲吻”：这样的做法要慎重。奖励就亲吻”：这样的做法要慎重。 立意立意：爱的方式有很多，：爱的方式有很多，不能过于简单化不能过于简单化。 立意立意：欣赏不能变得太功利欣赏不能变得太功利。 立意立意：赞赏也要看情
26、况。：赞赏也要看情况。 5.“5.“惩罚就掌嘴”：这样的做法不可取。惩罚就掌嘴”：这样的做法不可取。 立意立意：惩罚不能简单粗暴惩罚不能简单粗暴。 立意立意：暴力教育要不得。：暴力教育要不得。 （三）教育问题。（三）教育问题。 7.“7.“分数高就奖励，分数低就惩罚”：分数不能分数高就奖励，分数低就惩罚”：分数不能 成为奖惩的标准和依据。成为奖惩的标准和依据。 立意立意：教育者要有：教育者要有科学全面的评价观科学全面的评价观。 立意立意：教育者要注重：教育者要注重全面而多元化的培养人全面而多元化的培养人 才方式才方式。 （四）教育者问题。（四）教育者问题。 立意立意：教师也要接受再教育。：教师
27、也要接受再教育。 立意立意：父母培训迫在眉睫。：父母培训迫在眉睫。 （五）学生（孩子）问题。（五）学生（孩子）问题。 立意立意2121 ：受教育者要全面发展。：受教育者要全面发展。 立意立意2222 ：学生（孩子）的喜与忧谁来决定？：学生（孩子）的喜与忧谁来决定？ 【范文【范文1 1】吻痕掌印，莫唯分数论】吻痕掌印，莫唯分数论 给我一个吻，只因考百分；给我一掌给我一个吻，只因考百分；给我一掌 印，只因差几分。考得好，家长、学生喜印，只因差几分。考得好，家长、学生喜 笑颜开，笑颜开，“吻痕吻痕”如花，在脸上绽开芳华如花，在脸上绽开芳华 ；考得不好，学生、家长愁眉苦脸，；考得不好，学生、家长愁眉苦
28、脸，“掌掌 印印”如火，在心头煎熬焦灼。对当下如火，在心头煎熬焦灼。对当下教育教育 评价唯分数论评价唯分数论给予极大的讽刺。给予极大的讽刺。 （引：引： 对比鲜明对比鲜明） 考得好受到奖赏本来无可厚非，毕竟可考得好受到奖赏本来无可厚非，毕竟可 以激发学生的学习热情；考得不好受到惩罚以激发学生的学习热情；考得不好受到惩罚 也无须指责，因为没有惩罚的教育是不完整也无须指责，因为没有惩罚的教育是不完整 的。的。关键是我们不能唯分数论，不能分分计关键是我们不能唯分数论，不能分分计 较较，不能少考两分，就暴跳如雷，如丧考妣。，不能少考两分，就暴跳如雷，如丧考妣。 其实人的成长，是以完整人格培养作为终极其
29、实人的成长，是以完整人格培养作为终极 目标的。知识的学习不是一个人的全部。若目标的。知识的学习不是一个人的全部。若 将分数作为评价人好歹的唯一标准，那么其将分数作为评价人好歹的唯一标准，那么其 后果是不堪的。（后果是不堪的。（议议1 1：不唯分数：不唯分数） 首先首先“唯分数论唯分数论”造成学生创新能力不足造成学生创新能力不足。 有好事者对近三十年的高考状元做了一个统计，有好事者对近三十年的高考状元做了一个统计， 竟没有一个在行业上成为领军人物。当然不能认竟没有一个在行业上成为领军人物。当然不能认 为都是高分低能者，但长期以分数论成败的教育，为都是高分低能者，但长期以分数论成败的教育， 严重阻
30、碍了学生的动手能力与创新能力的提高与严重阻碍了学生的动手能力与创新能力的提高与 发展。如被称为神童的发展。如被称为神童的魏永康魏永康，考分一路领先，考分一路领先， 十三岁以高分进大学，十七岁又考入中科院高能十三岁以高分进大学，十七岁又考入中科院高能 物理研究所硕博连读。可谓一路辉煌一路歌。可物理研究所硕博连读。可谓一路辉煌一路歌。可 就是这样的就是这样的“分数学霸分数学霸”，又被，又被“分数分数”所伤。所伤。 唯唯“分分”是图的后果是，生活能力极差，社交能是图的后果是，生活能力极差，社交能 力不足，人格缺陷明显力不足，人格缺陷明显，竟遭校方退学。残酷的，竟遭校方退学。残酷的 现实不能不让我们警
31、醒，现实不能不让我们警醒，“分分分，并非学生的分分分，并非学生的 命根命根”。（。（议议2 2：危害：危害1 1） 其次其次“唯分数论唯分数论”造成学生个性发展失衡造成学生个性发展失衡。 长期片面的以分数评价学生，就像一个人刻意锻长期片面的以分数评价学生，就像一个人刻意锻 炼身体的某一个肢体，这一肢体健硕无比，可其炼身体的某一个肢体，这一肢体健硕无比，可其 余的孱弱萎缩，极不协调。这就出现了余的孱弱萎缩，极不协调。这就出现了智长德短，智长德短， 知识学习是富翁，品行修炼是乞丐知识学习是富翁，品行修炼是乞丐。这样的例子。这样的例子 太多太多，如前不久被处极刑的复旦大学研究生太多太多，如前不久被处
32、极刑的复旦大学研究生 林森浩林森浩，学业水平不可谓不高，但投毒杀害自己，学业水平不可谓不高，但投毒杀害自己 的同学，害人害己，让多少人嗟声长叹。的同学，害人害己，让多少人嗟声长叹。 （议议3 3： 危害危害2 2） 可能有人要说，这些只不过是个例。是的，可能有人要说，这些只不过是个例。是的， 一件揪心事件地发生，是多种因素所致，但一个一件揪心事件地发生，是多种因素所致，但一个 人从小接受的是以分数论英雄的评价，人从小接受的是以分数论英雄的评价，从学校到从学校到 家庭，从个体到群体，唯家庭，从个体到群体，唯“分分”是从，自然忽视是从，自然忽视 或淡化了其品行的矫正与培养或淡化了其品行的矫正与培养
33、。“分分”数的晕轮数的晕轮 效应，让学习优者自小占尽先机，人们怎能不对效应，让学习优者自小占尽先机，人们怎能不对 “考分考分”趋之若鹜呢？这与当下追求趋之若鹜呢？这与当下追求GDPGDP是一个道是一个道 理，当一切以理，当一切以GDPGDP为重要政绩时，就自然出现了为重要政绩时，就自然出现了 “求富不仁求富不仁”，环保弱化，环保弱化的现象。（的现象。（联联） 总之，我们需要一定的奖惩制度，但更需总之，我们需要一定的奖惩制度，但更需 要的是多元性评价，尤其是教育，尤其是对人要的是多元性评价，尤其是教育，尤其是对人 的评价更应的评价更应多元而科学多元而科学。吻痕可以有，掌印也吻痕可以有，掌印也 能
34、行，但千万不能唯分数论能行，但千万不能唯分数论。（。（结结：照应并点：照应并点 题题） 【范文【范文3 3】唯分赏罚，教育之殇】唯分赏罚，教育之殇 漫画中，一个孩子考了漫画中，一个孩子考了100100分，脸上赏了一个分，脸上赏了一个 吻；另一个孩子考了吻；另一个孩子考了5555分，脸上罚了一个掌印。分，脸上罚了一个掌印。 而当第一个孩子只考了而当第一个孩子只考了9898分之后，便由“吻”变分之后，便由“吻”变 “掌”；第二个孩子考上“掌”；第二个孩子考上6161分，由“掌”变“吻分，由“掌”变“吻 ”。（”。（概括画面概括画面）这一简单粗暴的赏罚举动的背）这一简单粗暴的赏罚举动的背 后，或许正
35、是我们长久以来后，或许正是我们长久以来唯分论英雄的人才培唯分论英雄的人才培 育制度的体现育制度的体现。可叹，教育之殇！。可叹，教育之殇！ 唯分赏罚，反映出社会中急功近利教育思想正唯分赏罚，反映出社会中急功近利教育思想正 “深入人心”“深入人心”，毒害着许多跟风的家长们。此风不止，毒害着许多跟风的家长们。此风不止， 将直接影响每个孩子的教育成长。第一个基础稍好的孩将直接影响每个孩子的教育成长。第一个基础稍好的孩 子由子由100100分变为分变为9898分，其中原因是什么？是考试难度大分，其中原因是什么？是考试难度大 了，还是孩子考试时身体不舒服，抑或是上课时不专心了，还是孩子考试时身体不舒服，抑
36、或是上课时不专心 所致？第二个基础薄弱的孩子由所致？第二个基础薄弱的孩子由5555分考到分考到6161分，是正常分，是正常 发挥，还是方法上的改进，抑或只是猜测蒙对？家长们发挥，还是方法上的改进，抑或只是猜测蒙对？家长们 不由分说，直接玩“变脸”不由分说，直接玩“变脸”-晴转过云或多云转晴，晴转过云或多云转晴， 孩子呢？或愁眉苦脸或盲目高兴。而家长们就做了孩子孩子呢？或愁眉苦脸或盲目高兴。而家长们就做了孩子 人生舞台上的“幕后导演”，简单粗暴地左右了他们的人生舞台上的“幕后导演”，简单粗暴地左右了他们的 人生。人生。急功近利，不明就里的赏罚，带来的后果必然是急功近利，不明就里的赏罚，带来的后果
37、必然是 造就了一批同样“不明就里”的家长和孩子造就了一批同样“不明就里”的家长和孩子！ 唯分赏罚论英雄，也许是我们整个教育界都应该唯分赏罚论英雄，也许是我们整个教育界都应该 警惕反省的警惕反省的。一个巴掌拍不响，家庭、学校、社会、国。一个巴掌拍不响，家庭、学校、社会、国 家，如果都只停留在一个维度上思考实践教育的真谛，家，如果都只停留在一个维度上思考实践教育的真谛， 那将是教育的一场灾难。那将是教育的一场灾难。教育之殇，源于单一单薄的教教育之殇，源于单一单薄的教 育评价体制育评价体制。两个孩子的综合素质的高低评价，除了分。两个孩子的综合素质的高低评价，除了分 数这一个结果，还应该与其学习过程的
38、表现，与同学协数这一个结果，还应该与其学习过程的表现，与同学协 作的情况，表达交际能力的强弱，特长的发挥等因素结作的情况，表达交际能力的强弱，特长的发挥等因素结 合起来，合起来，才能给学生正确而全面的“吻”与“掌”，否才能给学生正确而全面的“吻”与“掌”，否 则教育将走向死胡同，会逼疯多少个“范进”，庸常多则教育将走向死胡同，会逼疯多少个“范进”，庸常多 少个“方仲永”，埋没多少个“韩寒、马云、钱钟书”？少个“方仲永”，埋没多少个“韩寒、马云、钱钟书”？ 而那些虎妈狼爸们，巴掌下又教训毁灭了多少“优秀有而那些虎妈狼爸们，巴掌下又教训毁灭了多少“优秀有 潜力”的孩子们潜力”的孩子们？可叹，教育之
39、殇！？可叹，教育之殇！ 猜想，这幅漫画给小学生们目睹，怕也会会心一猜想，这幅漫画给小学生们目睹，怕也会会心一 笑，更何况历经了大大小小考试的我们。不管学生或笑，更何况历经了大大小小考试的我们。不管学生或 是各行各业的人士，都能深切体味这分数背后给自己是各行各业的人士，都能深切体味这分数背后给自己 一生带来的影响。一生带来的影响。它犹如当头棒喝，敲醒了“陶醉”它犹如当头棒喝，敲醒了“陶醉” 于唯分是举的家长们、老师们、教育专家们？图中两于唯分是举的家长们、老师们、教育专家们？图中两 个小孩的人生不是简单的“个小孩的人生不是简单的“98”98”和“和“61”61”能决定的能决定的。 我们能给予孩子
40、更好的，或许只是更宽松包容的教育我们能给予孩子更好的，或许只是更宽松包容的教育 环境，更多维深厚的文化熏陶，更理性明晰的人生规环境，更多维深厚的文化熏陶，更理性明晰的人生规 划，更正确适当的一个“吻”和一个关键犯错时候的划，更正确适当的一个“吻”和一个关键犯错时候的 “掌印”。“掌印”。明晰赏罚，不唯分论英雄，教育之殇才有明晰赏罚，不唯分论英雄，教育之殇才有 可能变为教育之幸可能变为教育之幸！ 遥想千年前大教育家孔子面对个性化的学生，遥想千年前大教育家孔子面对个性化的学生， 给予的评价各不相同，给予的评价各不相同，有默许的“吾与点也”，有大有默许的“吾与点也”，有大 赞的“贤哉，回也”，也有委
41、婉否定的“虎兕出于柙，赞的“贤哉，回也”，也有委婉否定的“虎兕出于柙， 龟玉毁于椟中，是谁之过与？”没有简单粗暴，只有龟玉毁于椟中，是谁之过与？”没有简单粗暴，只有 循循善诱循循善诱。想要我们的教育不再停留于分数的表面，。想要我们的教育不再停留于分数的表面， 便要明白爱因斯坦那句教育箴言的真谛：“学校的目便要明白爱因斯坦那句教育箴言的真谛：“学校的目 标始终应该是：青年人在离开学校时，是作为一个和标始终应该是：青年人在离开学校时，是作为一个和 谐的人，而不是作为一个专家。”谐的人，而不是作为一个专家。” “图画小儿赏与罚，应由社会明眼察。不囿分数图画小儿赏与罚，应由社会明眼察。不囿分数 殇教育，喜怒哀乐皆人生殇教育，喜怒哀乐皆人生”。希望一幅轻松幽默的漫”。希望一幅轻松幽默的漫 画，能敲醒更多沉醉不知归路的“大家”，还教育一画，能敲醒更多沉醉不知归路的“大家”，还教育一 个包容博大的天地，给孩子一个快乐完满的明天！个包容博大的天地，给孩子一个快乐完满的明天！ 尺幅虽小蕴乾坤，尺幅虽小蕴乾坤， 针砭暗含形象真。针砭暗含形象真。 举止言谈需谨慎，举止言谈需谨慎， 小心成为画中人。小心成为画中人。
