1、 教学基本信息 课题 牧童 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 音乐 学段：低年级 年级 一年级 相关领域 核心内容：歌曲牧童演唱 相关内容： 歌曲牧童的演唱、表演、创编 教材 书名：音乐 义务教育教科书 第 2 册 出版社： 人民音乐出版社 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 一、指导思想与理论依据一、指导思想与理论依据 （一）指导思想 歌唱教学是音乐艺术的重要实践过程，因此，本课以引导学生参与聆听、演 唱、体会音乐情绪与情感、以及综合性艺术表演等音乐活动，提高学生音乐审美 能力，为学生终生喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础为指
2、导思想。 （二）理论依据 本设计以美国心理学家、教育学家布鲁纳提出的认知学习作为理论依据，通 过研究人的认知过程来探索学习规律的。在课堂中，认知学习理论强调教师根据 学生已有的信息结构，来设置恰当的问题情境，激发学生的认知需要，促使学生 开展积极主动的探究或实践活动，在解决问题的过程中，将新知识纳入自己的认 知结构，从而使认知结构获得新的发展。 二、教学背景分析二、教学背景分析 教学内容： 歌曲牧童是一首江苏民歌，歌曲节奏舒展，旋律优美抒情。歌词以童心 描绘出蓝天、白云、绿水、青草，勾勒出一幅美丽的田野风光，抒发了小牧童悠 闲放牧的愉快心情。歌曲第三段至结束全以小牧童牧羊的呦喝声衬词为歌词，巧
3、 妙地补充了意犹未尽的情境，使得歌曲的情感得以充分的抒发，给人一种完满的 审美感受。 学生情况： 1、“情感态度价值观”方面 学生最喜欢的音乐学习形式就是演唱歌曲，低年级学生以形象思维为主，好奇、 好动、模仿力强是其最大的特点。利用他们好动的特点，调动其自身的各个感知 通道，参与音乐，使其在参与的过程中感受美、体验美、享受美，激发他们对音 乐的兴趣。 2、“过程与方法”方面 音乐是听觉的艺术，通过不同方式、不同手段、不同环节的设计，让学生在反复 聆听中感受歌曲，在自主参与的过程中学会歌曲，培养他们的聆听习惯。在之前 的学习过程中，学生已经掌握了模唱、听唱、对比、观察等学习方法，本首作品 的基本
4、节奏型来源于已知的学习内容，所以采用了聆听法激发已学节奏型的运 用，运用通过选择节奏型来确定歌曲中的节奏。 3、 “知识与技能”方面 当学生用悠扬的声音演唱歌曲牧童后，多种艺术形式的表现就要进行展示， 通过歌曲的表演和感受，学生在积极参与的过程中既动口又动脑，学会交流与倾 听的好习惯。加上打击乐的伴奏，巩固了已学的节奏型。 教学方式和手段： 本课借鉴学生已有的认知信息结构，自主建构新知识与新技能，通过唱谱按 节奏读歌词再唱歌曲的顺序，进行歌曲的学习。学习的过程中，在情绪上的体会 是通过体态律动，体验乐曲悠扬的情绪。 技术准备： 1、运用 Overture 4.0 中文版音乐软件编辑带有主旋律的
5、教师钢琴伴奏谱。 2、采用“Office PowerPoint2003”制作演示文稿。 3、教学用具：钢琴、打击乐、多媒体课件。 教学思路： 1 训练导入 2 学唱歌曲 3 表现歌曲 4 课堂小结 三、三、 教学目标教学目标 “情感态度价值观”目标： 学唱歌曲牧童 ，用甜美柔和的声音，表现歌曲优美抒情的情绪。 “过程与方法”目标： 感知、体验、表现歌曲牧童 ，在歌声中感受优美的意境，抒发热爱大自然的 情感。 “知识与技能”目标： 能用柔美的声音演唱歌曲，用歌唱表情表现牧童放牧时愉快的心情。 巩固对二分音符、四分音符、和八分音符节奏的巩固。 能用看着歌曲中编配的伴奏谱为歌曲伴奏。 四、教学重点与
6、难点四、教学重点与难点 教学重点 用轻松愉快而有弹性的声音演唱歌曲。 教学难点 八分休止符、附点节奏的正确演唱。 五、教学流程示意图五、教学流程示意图 六、教学过程六、教学过程 教学 阶段 教师活动 学生活动 设计意图 时间 安排 训练 导入 1. 师生问好， 准备 上课。 1. 师生问好，准 备上课。 2. 伴随歌曲小蜜蜂 旋律，为歌曲牧童 做准备。 学前准备 巩固 教学常规。 2 分 钟 学唱 歌曲 听琴看手唱乐 谱。 （1）教师一手弹 歌曲主要长音音符的旋 律， 一手做柯达伊手势。 （2）教师范唱旋 律，加入相应的歌曲节 奏。 练习演唱平稳的气息 和音符的音准 提高学生聆听歌曲旋 律的能
7、力 用柔美的声音， 悠扬的情绪准确 的演唱歌曲。 30分 钟 歌曲 训练导入 学唱歌曲 表现歌曲 课堂小结 （3）采用回声式 模唱，教师范唱一句。 初听歌曲牧 童 ，听歌曲的音乐信 息，前奏、间奏、情绪、 演唱形式、歌词唱了什 么。 再听歌曲：听 听歌曲第三段的歌词是 什么样的？（衬词） 歌曲处理，用轻柔 而甜美的声音、优美的 情绪演唱歌曲。 学生模唱一句。 感受歌曲音乐要素。 听后学生之间进行交 流。 尝试跟唱第三段歌 词。 听旋律学唱第一段歌 词。关注歌曲结尾处 出现的反复记号 自主学唱第二段歌 词，指导学生唱好一 音多字的地方。 完整的演唱歌曲。 表现 歌曲 分组演唱歌曲：第 一组唱第段
8、歌词；第 二组唱第段歌词；第 三段全体唱。 找三位同学演唱。 采用领唱、齐唱的形 式演唱歌曲。 用不同形式演唱 歌曲。 2. 用 打 击 乐 器 和为歌曲 进行伴奏。 3教学检测 出示歌曲相关图 片，和伙伴一起跟着音 乐来背唱歌曲。 打击乐练习，为歌曲 伴奏。 课堂 小结 就反复记号的作用 进行总结。 完整演唱歌曲 总结复习 七、学习效果评价设计七、学习效果评价设计 评价方式： 本课的学习评价方式包括教师评价和学生自评。教师通过观察、谈话、提问 等方式进行评价，并贯穿于整个教学活动中。学生自评主要在扩展环节中，以举 手的方式进行。 评价量规： 八、教学设计的特点八、教学设计的特点 本课的教学设
9、计一直借鉴学生已有的认知信息结构， 自主建构新知识与新技 能，通过先按歌曲旋律进行模唱，再把已学节奏填入歌词，再唱歌曲的顺序，进 行歌曲的学习。主要的特点有两个。第一，在教学中，教师引导学生从柯尔文手 势演唱歌曲旋律，注重了学生已有的认知信息，一点点慢慢对歌曲有着进一步学 习的掌握与提高。第二、教师引导学生参与各种音乐活动，注重学生的“学” 。 例如：在歌曲的小打击乐配伴奏中，从一开始就渗透伴奏节奏，再到手拿乐器为 歌曲伴奏，特别自然的融合旋律。既提高了学生配伴奏的兴趣，又提高了演唱中 的情绪情感，还通过歌曲的律动表现巩固了旋律中的音高，真是做到了三效合一 九、教学反思九、教学反思 通过本课的
10、教学实践，深深地感触到以下两点对本课教学起到了非常重要的 作用。 1、聆听、对比的学习方式提高了课堂效率。 在教学中，教师引导学生从柯尔文手势中去演唱歌曲中的旋律，注重了学生 已有的认知信息，从已学到的发展到再创编的一个过程。一点点慢慢对歌曲有着 进一步学习的掌握与提高。当节奏加入时，可以很准确的掌握歌曲音高。在掌握 本课休止符的解决中，对比的学习方式起到了很重要的作用。教师的范唱与学生 的演唱进行对比，从而在音乐的表现中选择了最好的表现方式。又是聆听中去做 对比，每一个环节中都存在着对学生聆听习惯的培养。 2、打击乐伴奏形式的体现，促进了歌曲的唱好环节。 唱会环节之后就是唱好环节了。歌曲最后的打击乐形式的体现，就是向唱好 环节迈进。从前期随着歌曲旋律拍击手掌，到换做打击乐的伴奏，都是非常自然 的过度。这个中间，节奏型没有变，只是伴奏乐器发生了变化，学生更容易的掌 握伴奏节奏，从而更好的为歌曲配伴奏。 九、钢琴伴奏谱九、钢琴伴奏谱
