1、小猪变形记整本书阅读指导课例评析小猪变形记是画家本科特自写自画的作品。向我们讲述了一只精力充沛，满脑子奇异想象的小猪，用各种办法模仿长颈鹿、斑马、袋鼠、鹦鹉等动物,都以失败告终。最后受另一头猪的启发，找到了真正属于猪的乐趣。这是一个含有哲学观点的故事，趣味横生。教师的指导课同样充满乐趣又不乏方法的指导。一、独特的解读视角这个故事用反复的手法多次描述了小猪对其他动物的模仿装扮。这种反复的情节设置，反复的语言表达，使得故事显得生动趣味。故事的最后，小猪对“做自己最快乐”的发现，也引导小读者获得对自我的认识与肯定。然而这只是大多数人对这本书的解读，我们的授课教师却从另一个角度，引导孩子们在阅读活动中
2、注意的不是每一次变的结果，而是过程。小猪观察到了自己与另一只动物的显著区别是什么？是如何改变自己的？在这样的问题统领下，学生自然会连结图画，更仔细的观察，于是他们看到了小猪用“斑马”牌的笔当做自己的尾巴，那么形象生动；他们注意到了小猪在改变自己的形象时是经过细心观察、认真思考的。由此一只更加了不起的善思、大胆、乐观的小猪形象在学生的头脑里变得立体起来。二、坚定的学生立场课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，阅读要珍视学生的独特感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”整节课的设计是基于阅读策略的指导，但更加贴近低年级学生的阅读实际，以
3、画面观察为主，让学生在阅读实践中动起来，“猜一猜”“模仿一下”“替它说一说”这样的问题调动了孩子们的积极性，把图画和阅读连结起来，把文本和学生的世界连结起来，扩大了文本的理解层面，同时也激活了孩子们的思维，让阅读活动变成了孩子们的探索过程。例如教学导入这一环：教师首先让学生谈一谈“猪”在自己心中的形象说这种感受的由来三只小猪的故事补充新感知。一环紧扣一环的导入，调动学生对“猪”的知识储备和先前经验。学生带着先备经验进入新的学习，才会不断地思考，增进阅读的收获。再例如经过“师生共读”之后，孩子成了阅读的主人，开始了自主阅读的探索历程。情节的推进是可以预知的，想象的发散却又是无穷的，孩子们最喜欢参
4、与这种游戏了，因为这正好符合孩子们的心智。随着“我是了不起的”每次在这个地方学生都会去看图、想象，小猪会变成什么样子呢？它会怎样变？然后再读，这是一种幸福的阅读感。其目的一方面当然是为了激发学生对下面情节的期待，另一方面也可以培养学生的想象力。在绘本寓意方面，教师另辟蹊径，紧扣小猪的“会观察，会创造，大胆改变”这一价值，把文本进行适度整合。运用连结、推论的策略，引发学生思考。从“小猪哪里了不起？”“此时，你还觉得小猪了不起吗？”“你知道哪些像小猪一样了不起的人？”。这一环节是对整个阅读活动的总结与提升，学生在渐进的阅读与讨论中形成思辨，进而建构新的认知。所设计的讨论话题从现象走向本质，再在后一
5、环节中从故事走向生活，从他人走向自己，达到情感的共鸣。内涵的挖掘过程是学生探索思考的过程，是学生思辨的过程。而教师，始终站在幕后，做一个真正的引导者。三、浓厚的趣味性绘本，每张图画都有丰富的内涵，能预留给孩子丰富的想象空间，带给孩子美的熏陶和教育。小猪变形记以一种小猪变形的方式为我们展现了孩子开始自我探索、对一切充满好奇的心理。这节课凸显绘本教学的特点，将观察图画作为阅读重点，让孩子们不断地看图、彩图、续编。把色彩艳丽、妙趣横生的图画尽情的展现在孩子眼前，将童趣、兴趣与情趣浸润到整个绘本教学当中。绘本阅读结束了，但我相信，孩子们对绘本的兴趣会不断延伸下去。总之，这节课是真正的从学生特点出发，以学习阅读策略为核心的服务于学生阅读的一节指导课。
