1、 一、一、 指导思想与理论依据指导思想与理论依据 （一）指导思想 本教学设计以“国核”和“学核”为指导，围绕“听觉体验”主线，从生动有趣的 教学情境出发，积极调动学生主动性，努力激发学生的想象力，培养学生的鉴赏能力， 让学生在音乐实践活动中学习乐曲相关知识技能，提高学生的音乐鉴赏水平，关注学生 实际获得。 （二）理论依据 1.音乐课程标准基本理念第四条“弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性”中提 出： “应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐教学的重要内容” 。 2.音乐课程标准中“学生通过音乐课程学习和参与丰富多样的艺术实践活动， 探究、发现、领略音乐的艺术魅力，培养学生对音乐的持久兴趣。 ” 二
2、、二、 教学背景分析教学背景分析 （一）教学内容分析 百鸟朝凤是一首充分展示唢呐艺术魅力的传统乐曲，流行于河南、山东、安徽、 河北等地。它以热情欢快的旋律生动描绘百鸟争鸣的情境，表现了生机勃勃的大自然景 象， 引人入胜。 该曲原是在民间风俗生活中演奏， 演奏者经常即兴发挥， 乐曲可长可短， 无严格定规， 但热烈欢快的旋律和在固定曲调伴随下的百鸟之声相间地交替进行是其结 构原则。 乐曲共分为八个部分，具体分析如下： 第一部分山雀啼鸣（引子）第一部分山雀啼鸣（引子） 内容概述 山谷破晓山谷破晓 鸟声呼应鸟声呼应 乐曲在清晨破晓之后，随即模仿布谷鸟的叫声，有伴奏乐器竹笛与之 相互对答呼应，展现了山雀
3、啼晓的优美意境。 第二部分春回大地（旋律第二部分春回大地（旋律 A） 内容概述 乐曲主题乐曲主题 优美爽朗优美爽朗 这是一段具有河南民间音乐风格的曲调， 直接明了地奏出乐曲主题。 运 用大量的装饰音，使得旋律婉转而流畅，韵味浓厚。 部分谱例 第三部分莺歌燕舞（鸟叫第三部分莺歌燕舞（鸟叫 A A） 内容概述 伴奏如歌伴奏如歌 鸟声四起鸟声四起 在固定伴奏旋律中， 唢呐自由地模拟各种鸟叫声， 伴奏声部则以舒展的 节奏和优美如歌的旋律作陪衬，加强了音乐性。 第四部分林间嬉戏（旋律第四部分林间嬉戏（旋律 B B） 内容概述 乐句短小乐句短小 轻快活跃轻快活跃 短句代替前面悠长的乐句， 音乐显得活跃起来
4、， 犹如鸟儿在山林中嬉戏 的欢快情景。 部分谱例 第五部分百鸟争鸣（鸟叫第五部分百鸟争鸣（鸟叫 B） 内容概述 禽鸟嘤嘤禽鸟嘤嘤 蝉鸣阵阵蝉鸣阵阵 这是第二次出现的一组模拟禽鸟的叫声，而后用花舌音发出蝉鸣声， 非常真切喜人，惟妙惟肖地描绘了百鸟争鸣的景象。蝉鸣声旋律线条特点 突出，并具有很强的规律性和形象性。 “蝉鸣”旋律线 第六部分欢乐歌舞（旋律第六部分欢乐歌舞（旋律 C C） 内容概述 乐句短小乐句短小 旋律简约旋律简约 随着速度轻快进行，乐曲的情绪不断向前推进。 第七部分凤凰展翅（华彩）第七部分凤凰展翅（华彩） 内容概述 华丽炫彩华丽炫彩 一气呵成一气呵成 随着乐曲速度的加快和短小音型的
5、反复推进， 进入华彩乐段， 以快速双 吐和循环呼吸这两个高难度唢呐技巧将欢腾的情绪推到了极点。 第八部分并翅凌空（尾声）第八部分并翅凌空（尾声） 内容概述 并翅凌空并翅凌空 完结全曲完结全曲 这是高潮段落的继续， 音乐情绪愈加热烈， 再次出现了百鸟齐鸣的场面， 最后由九个音组成的短小乐句结束全曲。这一乐句，称为“谢板” 。它的热 情欢快的旋律与百鸟和鸣之声，充分表现了生机勃勃的大自然景象。 （二）学生情况分析 针对本课时教学内容，以执教的五年级一班为例，进行以下学情分析： 1.“唢呐”相关认知经验 基于三年级下册唢呐曲小放牛的学习，本班学生能够对“唢呐”有初步的印象 和了解。另经统计，本班学生
6、课外学习民族乐器的学生有 3 人，但没有唢呐乃至管乐基 础的学生。 综上所述， 全班学生关于 “唢呐” 这一乐器的相关学习经验为： 能够听辨唢呐音色、 认识唢呐形态、大致了解唢呐结构。 2.乐曲赏析方面 五年级的学生已具备了一定的赏析乐曲能力， 但以往主要以感知了解 （体裁、 风格、 结构等）为主，欠缺深入走进乐曲或学习分析乐曲的方法。因此，本课在感受音乐形象 的基础上，以运用特色小乐器参与体验实践为落脚点，让学生真正走进音乐；再通过学 习用旋律线表示音高低长短的方法，为学生以后自主赏析乐曲作铺垫。 （三）教学方式与手段说明 教学方式：聆听感受、启发想象、合作实践 教学手段：通过组装唢呐让学生
7、深入了解唢呐；紧紧围绕音乐激发想象，让学生走 进音乐；运用特色小乐器模仿鸟叫声深入感知体验百鸟朝凤 。 （四）技术准备 1.制作 PPT 演示文稿，链接相关音响； 2.用 Overture 打谱软件制作主题谱例； 3.乐器准备（唢呐、鸟哨、竹筒、蝉鸣器） 。 （五）前期教学状况、问题与对策 前期教学状况：本班学生对学习音乐有兴趣，能积极参与到音乐活动之中，有一定 的音乐理解能力，但不太乐于表达。 问题 1：欠缺想象力或表达欲 本班学生相对缺乏想象力， 而这一现象背后更多的是随着年龄的增长不愿表达交流。 不论是欠缺想象力或者表达欲，都不利于学生获得感的提升、素养的发展以及教师教育 教学的优化。
8、对策 1：鼓励学生充分想象音乐形象，大家一起探讨情境，无需个人完整表述，可 酌情增加参与表达的几率。 问题 2：较难记清各乐段音乐实践活动 本首乐曲篇幅较长，各部分音乐活动丰富，乐段间衔接紧凑，因此完整表现全曲时 学生难以记清下一乐段的音乐活动。 对策 2：师生共同回顾各部分音乐活动；PPT 设置提示内容自动切换。 三、教学目标三、教学目标 （一） “情感态度价值观”目标 喜欢唢呐、喜欢百鸟朝凤这首乐曲，感受乐曲所表现的百鸟争鸣的大自然和谐 之美,乐于参与音乐实践活动。 （二） “过程与方法”目标 通过用鸟哨模仿鸟叫声，带入情境；再通过组装唢呐，切身实践操作，产生学习兴 趣；以讲述故事情节的方
9、式了解百鸟朝凤 ，进行德育渗透；利用编花篮感受河 南地域音乐风格特点；用鸟哨、竹筒、蝉鸣器模仿百鸟朝凤中的鸟叫声，增强音乐 体验，强化音乐形象。 （三） “知识与技能”目标 知识目标：1.了解乐曲“旋律”与“鸟叫”交替进行的结构模式； 2.加强对音乐主题记忆并能哼唱； 3.了解唢呐的两种技巧双吐、循环呼吸。 技能目标：1.掌握鸟哨、竹筒、蝉鸣器的演奏方法，并能较为符合鸟叫声音特点； 2.能够用旋律线表示出蝉鸣声所蕴含的音乐要素及形象性。 四、教学重点与难点四、教学重点与难点 教学重点：1.乐于用鸟哨、竹筒、蝉鸣器参与音乐活动，感受不同音乐形象。 教学难点：1.百鸟朝凤主题旋律（第二部分第一乐句
10、）的韵味体会及记忆； 2. “鸟叫 A” “鸟叫 B”两部分听辨音乐形象及参与实践活动。 6 五、教学过程五、教学过程 核心素养培育指向核心素养培育指向 设计思路设计思路 或或 环节目标环节目标 课堂结构课堂结构 主要流程主要流程 国家学生国家学生 发展发展 核心素养核心素养 音乐学科音乐学科 核心素养核心素养 审美情趣 乐学善学 审美感知 （音乐艺术听 觉特性、表现 形式、独特美 感） 【设计思路】 在导入环节中，教师通过用鸟哨模 仿鸟叫声，快速导入主题意境；并聆听 由唢呐模仿的鸟叫声，让学生直观感知 唢呐音色，同时了解唢呐是一种具有丰 富音乐表现力的乐器； 通过让学生亲手组装唢呐，能够激
11、发其学习兴趣，强化学生对唢呐结构的 深入了解。 本环节旨在让学生在聆听和实践中 逐步熟悉唢呐，感受唢呐的表现力，践 行“国核”所提倡的乐学善学。 能够判断唢呐音色。 （ 北京市中小学 音乐学科部分音乐能力要求中四年级 以上音色识别能力的要求） 环节一：情境导入、实践激趣环节一：情境导入、实践激趣 教师用鸟哨模仿鸟叫声，学生听辨音乐形象； 教师播放由唢呐模仿的鸟叫音响，提出问题： “是由哪种乐器演奏的？” ； 师生回顾唢呐各部件名称； 学生组装唢呐，深入了解唢呐结构。 教师小结教师小结：我们刚刚和唢呐进行了亲密接触，要想深入了解唢呐，可不能不知 道唢呐最经典的乐曲百鸟朝凤 。 7 审美情趣 社会
12、责任 审美感知 人文理解 【设计思路】 在深入了解“唢呐”的基础上引出 课题，教师通过讲述百鸟朝凤的传 说，让学生对乐曲内容有直观了解；通 过完整聆听百鸟朝凤 ，让学生感受乐 曲时而欢快热烈时而婉转流畅的音乐风 格以及百鸟争鸣的热闹场面。 本环节旨在以生动的故事情节激发 学生兴趣的同时，渗透“凤凰”勤劳、 友善、乐于助人的优秀品质，并将其潜 移默化、润物无声地植于学生的心中。 环节二：引出课题、完整欣赏环节二：引出课题、完整欣赏 教师引导学生将了解的“唢呐”相关知识联想到音乐形象中； 师生结合讨论引出课题百鸟朝凤 ； 教师介绍百鸟朝凤的传说； 教师播放全曲，学生完整欣赏。 教师小结教师小结：从
13、“山雀啼鸣”到“并翅凌空”我们眼前呈现出了很多画面，那么 清晨的“山雀啼鸣”描绘了一幅什么样的画面呢？（启下） 8 审美情趣 人文情怀 乐学善学 实践创新 审美感知 文化理解 艺术表现 【设计思路】 本环节引导学生想象情境并模仿音乐 形象，使学生在丰富的实践活动中完成音 乐学习，并体验和感知音乐的美妙，从而 更好地感受音乐形象和音乐脉络。 针对本首乐曲的八个部分，按照重要 程度分配如图： 环节三：分段学习、充分参与环节三：分段学习、充分参与 9 各部分重点应达成的目标如下： 审美情趣 审美感知 结合乐曲，积极想象，感受音乐形象。 第一部分引子 教师播放引子，学生聆听并充分想象画面。 审美情趣
14、人文情怀 审美感知 文化理解 艺术表现 熟悉旋律，体会河南民间音乐韵味； 能够判断典型二拍子的曲调，并能够运 用二拍子指挥图示跟随音乐挥拍 （ 北京市 中小学音乐学科部分音乐能力要求中四 年级以上节拍能力的要求） 能够背唱名曲主题 （ 北京市中小学音乐 学科部分音乐能力要求中四年级以上对 歌曲与名曲主题背唱的要求） 第二部分旋律 A 教师播放刘英演奏版本百鸟朝凤旋律 A 部分视频，学生欣赏并划拍； 教师引导学生哼唱第一乐句， 通过加入装饰音演唱感受河南民间音乐韵味。（用 河南民歌编花篮曲调风格引导） 乐学善学 实践创新 审美感知 艺术表现 1.学习方法：用画旋律线的方法直观表示 鸟叫声的高低长
15、短； 2.用鸟哨、竹筒模仿鸟叫，参与体验。 第三部分鸟叫 A 教师用唢呐模仿演绎喜鹊叫声， “喜鹊喜鹊”组学生用鸟哨模仿并与教师互动； （师） （生） 教师播放布谷鸟叫声音效，画出旋律线，并用唢呐模仿， “布谷鸟布谷鸟”组用鸟哨 模仿并与教师互动； 10 （ “布谷鸟”旋律线） （师） （生） 教师播放斑鸠叫声音效，并用唢呐模仿， “斑鸠斑鸠”组用竹筒模仿并与教师互动； （师） （生） 教师播放知更鸟叫声音效，画出旋律线，并用唢呐模仿， “知更鸟知更鸟”组用鸟 哨模仿并与教师互动； （ “知更鸟”旋律线） （师） （生） 随伴奏，师生完整合作表现“鸟叫 A” 。 11 审美情趣 审美感知 艺术
16、表现 能够随音乐拍击稳定拍，熟悉旋律。 第四部分旋律 B 教师播放旋律 B，学生划拍聆听。 乐学善学 实践创新 审美感知 艺术表现 （演奏、综合 艺术表演、表 达音乐艺术美 感） 1.迁移方法：用画旋律线的方法直观表示 蝉鸣声的高低长短。 （目的在于培养学生分析乐曲的意识和方 法，提升学生问题解决能力，达成从感性 认识到理性认识的升华） 2.用鸟哨、蝉鸣器模仿鸟叫，参与体验。 第五部分鸟叫 B 教师播放“禽鸣部分” ，学生感知音乐形象； 学生吹鸟哨，随音乐互动模仿演绎； 教师吹奏“蝉鸣部分” ，学生感知音乐形象； 教师引导学生画旋律线，并进行解析； 教师吹唢呐、学生用蝉鸣器，互动模仿演绎； 审
17、美情趣 审美感知 艺术表现 能够随音乐拍击稳定拍，熟悉旋律。 第六部分旋律 C 教师播放旋律 C，学生划拍聆听。 12 审美情趣 审美感知 了解唢呐的两种技巧双吐、 循环呼吸。 第七部分华彩 教师介绍华彩部分涉及的双吐技巧，并用唢呐吹奏展示，学生聆听； 教师介绍华彩部分涉及的循环呼吸技巧，并用唢呐吹奏展示，学生聆听。 审美情趣 审美感知 艺术表现 在结尾部分设置“鸟儿们簇拥凤凰” 情境表演来完结全曲，既可以呼应乐曲故 事性，亦可增强结束感。 第八部分尾声 教师播放尾声，学生划拍聆听，感受欢快雀跃的氛围； “谢板”部分师生集体合作亮相。 审美情趣 审美感知 艺术表现 （演奏、综合 性艺术表演、
18、表达音乐艺术 美感） 【设计思路】 本环节通过师生共同回顾各部分音乐 活动，运用不同乐器完整表现乐曲，检测 学生对乐曲各部分的记忆程度， 达成对 百 鸟朝凤的完整认知。 环节四：回顾内容、完整表现环节四：回顾内容、完整表现 师生共同回顾乐曲各部分音乐活动； 教师吹唢呐，学生用小乐器，完整合作表现百鸟朝凤 。 国家认同 文化理解 【设计思路】 本环节以师生问答方式对本课主要内 容进行归纳，根据百鸟朝凤的创作特 征对课堂学习目标进行升华，最后向学生 提出对唢呐及民族音乐的开放式期愿。 环节五：课堂总结、引申升华环节五：课堂总结、引申升华 师生共同回顾本课所学内容，并寄予期望。 13 六、学习效果评
19、价设计六、学习效果评价设计 为保证学生学习效果，在课堂实施过程中应对主要环节或较难掌握的知识点及时做好教学评价，主要从四个维度思考，即诊断性评价、形成 性评价、总结性评价、后续跟踪评价： 评价维度评价维度 评价内容评价内容 评价方法评价方法 诊断性评价诊断性评价 （判断学生学习起点） 对唢呐相关知识的了解： 形态 音色 相关曲目 对乐曲赏析方面的学习情况 调查法调查法 前期学生情况分析 形成性评价形成性评价 （调节、完善教学活动） 唢呐结构了解情况 唢呐组装过程 两种唢呐技法了解情况 师吹奏展示，生聆听分辨 鸟叫 B 部分学生方法迁移情况（旋律线） 请学生画出“蝉鸣”部分旋律线 总结性评价总结
20、性评价 （确定达成目标的整体程度） 百鸟朝凤学习情况 回顾每部分自身角色，完整表现乐曲 本课主要知识点掌握情况 师生回顾所学内容 后续跟踪评价后续跟踪评价 （追踪学习目标的长效性） 对本课内容的长时记忆情况 谈话法谈话法 随堂、随时交流 对中国民族器乐乃至民族音乐的关注情况 14 七、教学设计特色说明七、教学设计特色说明 （一）通过组装唢呐，践行乐学善学 从“唢呐”角度来说，重点通过组装乐器近距离感知唢呐并了解结构；从百鸟朝凤角度而言，重点感受唢呐丰富的表现力，践行“国核” 所提倡的乐学善学。 （二）借助“乐器”媒介，增进互动融合 通过唢呐、鸟哨、竹筒等“乐器”的使用，使师生的互动融合性很好，
21、也增强了学生间的合作意识； （三）注重知识转化，突出教学重点 在学习乐曲两个“鸟叫”部分时，采用画旋律线的方式，将抽象的音乐形象转化为具象的知识技能，目的在于培养学生分析乐曲的意识和方 法；尤其是引导学生通过 “鸟叫 A” 教师教授的方法，迁移到“鸟叫 A”自主学习，能够提升学生音乐方面的问题解决能力，达成从感性认识到 理性认识的升华。 （四）着眼核心素养，关注学科发展 从“国核”层面，注重学生多维度素养的发展，如审美情趣、乐学善学、人文情怀、实践创新、国家认同等，同时，更立足于发展学生音乐 学科能力，两者互为渗透，有效对接。 综上所述，通过一系列的实践活动和艺术表现形式较为深入地引导学生感知、领略唢呐艺术，为学生拓宽了解传统音乐文化之路，走进经典， 进而获得一定程度的人文理解。同时，以期通过该课程，引起学生对民族音乐的兴趣及关注，能够课后自主聆听了解其他民族音乐作品，激发对 民族音乐的热爱。
