1、教学内容12四季循环课时安排2-1总课时教学目标1地球每年自西向东围绕太阳公转，形成四季等有规律的自然现象。2知道四季的形成与地球围绕太阳公转有关。3知道四季变化对地球上一些现象的影响。教学重难点通过模拟实验和建构模型等方法，了解由于地球的公转运动产生四季变化等自然现象和规律。模拟地球围绕太阳公转的运动状态，并将影子变化与地球运动联系起来。教学准备教师材料：课件和视频。学生材料：地球仪、牙签、橡皮泥、灯泡、两支温度计、两个信封。授课时间教 学 过 程个 性 化 备 课一、图表导入新课1教师出示四张不同时期天安门照片，请学生找出不同。学生汇报：这是天安门在四个不同季节的照片。第一张是冬季，第二章
2、是秋季，第三张是夏季，第四张是春季。教师追问：为什么会造成景色的不同呢？学生汇报：与气温有关。2教师出示北京市月平均气温图，请学生寻找规律。学生汇报：结合图表中的气温信息、分析，在一年当中，北京市的温度的变化总是先低后高再低；分析气温极值出现的月份，并提出规律与“四季”有关。教师小结：刚才同学们发现了北京在一年四季当中气温变化是有规律的。3教师出示北京市日出日落和昼长时间表：大家再来看看这张图，一年四季中还有什么事物的变化是有规律的呢？学生观察、讨论、填表、汇报：北京市一年中的昼长时间总是从短到长再变短，昼最长及最短出现的月份。4. 教师出示北京市正午太阳高度角变化图。学生观察、讨论、填表、汇
3、报：北京地区正午太阳高度先低后高再低再高，正午太阳高度角最大及最小出现的月份。5教师提问：这些现象总是在北京周而复始地出现，其他地区是否也会出现这些规律？出示台湾省嘉义县正午太阳高度角变化图、云南省昆明市月平均气温和降水图。学生发现：在不同地区也存在相似的规律。6教师小结：这些现象总是在每一年周而复始地出现，你们还能说出哪些现象吗？学生举例、填表：动物迁移现象、植物生长变化、影子长短变化、人类着装变化等。7. 揭示课题：这些现象在每一年的四季中周而复始地出现，规律的变化是如何产生的、而四季又是怎么来的呢？二、猜想四季的成因1提出问题：本节课，我们就来探究四季循环的成因。这些生活中常见的现象之间
4、是否存在科学的联系？请小组内猜一猜、讨论并说出理由，记录在活动手册中。2教师巡视指导，收集学生猜想。3教师展示学生回答，学生汇报猜想。（注意，教师对于学生的猜测不武断否定和肯定）4教师提问：是不是像我们同学猜的这样呢，要如何证明你们的猜想？学生回答：通过实验取得证据。通过本单元第1课学会了利用光源和地球仪来模拟太阳和地球，可以设计模拟实验进行证明。三、探究地球倾斜与直射、斜射的关系，以及直射、斜射对温度的影响（一）地球的倾斜与直射、斜射的关系1教师出示实验器材：我们依然可以选用光源和地球仪来模拟太阳和地球。它们之间的位置应当如何摆放呢？学生回答：地球会自转和围绕太阳公转。已知地球自转造成了昼夜
5、的交替，猜测四季的变化可能与地球公转有关，地球每年围绕太阳公转一周。2教师提问：那么又要用哪些器材来模拟某地区周而复始地变化的现象呢？学生回答：影子长短比较容易模拟，可以通过在地球仪的不同位置上粘贴牙签来测量影子长度。要在公转轨道上取四个点进行测量，以区别四季的不同。3教师提供实验器材，引导学生进行实验：老师将牙签、橡皮泥及直立摆放的地球仪分发给学生，指导学生将牙签分别粘贴在赤道和北半球上，并按照椭圆形的公转轨道绕着灯泡旋转一周，进行实验并记录现象。学生汇报：虽然同一时间不同地区的影子长度不同（赤道地区影子短，而北半球的影子长），但是对于同一地区来说，当地球直立公转时一年只出现了两个季节（运行
6、到远日点时影子长，运行到近日点时影子短）。学生猜想地球可能是倾斜着进行公转的。4教师鼓励学生更改模拟实验设计，将地球倾斜一定角度，而其他条件不变，进行对比实验。学生汇报：当地球是倾斜着围绕太阳进行公转时，一年会出现四个季节，影子的长短发生了周而复始的循环。（二）直射、斜射对温度的影响。1教师提问：为什么你们认为影子的长短就能代表四个不同的季节？季节的标志还有什么？学生回答：气温、降水2教师追问：影子的长度会影响气温或降水情况吗？要如何进行模拟？学生讨论、汇报：气温比较方便模拟和测量。可以把温度计放在地球仪上，让光源从不同角度进行照射，相同时间之后观察温度计示数的变化情况。3. 教师引导进一步优化实验设计：把温度计放在信封里，分别直立及斜立于同一个热光源的等距离处。光线照到平放的信封上影子短，是直射；照到竖放的信封上影子长，是斜射。照射相同时长后观察温度计示数变化。4.学生实践操作、记录并汇报：发现光源直射的信封温度高于光源斜射的信封。教学反思：
