1、毫米、分米的认识 教学目的 1通过使学生经历猜测、探索、验证的过程来认识长度单位毫米和分米，初步建立 1毫米、 1分米的长度观念，知道 1厘米 10 毫米、 1分米 10厘米、 1米 10分米 2培养学生的实际操作能力和简单的推理能力 3结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识，解决实际问题的能力 教学重点 使学生初步建立 1毫米、 1分米的长度观念 教学难点 在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它 们之间的关系，比较它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系 教具、学具准备 教师准备投影仪（或
2、挂板）、米尺；学生准备直尺一把、一枚一分硬币、一枚一元硬币 教学过程 一、创设情境 1师说：同学们，你们每组桌上有一个篮子，篮子里有几种东西（“一元硬币、一分硬币”各一枚、一张纸条、一块橡皮），请你们看看分别是什么？ 师问：谁能用尺子准确测量出它们的长度或厚度？（小组合作） 2小组汇报 3猜测：一元硬币的厚度 师问：测量一枚 1元硬币或 1分硬币的厚度为什么不能用以前学过的长度单位来 表示呢？（学生自由发言） 4师小结：一枚 1 元硬币（ 1 分硬币）的厚度用米或厘米做单位都不合适，这时我们就要用到比厘米更小的新的长度单位 毫米（板书：毫米） 二、独立探索 1认识毫米 （ 1）师问：观察自己的
3、直尺，你有什么新发现？（同桌交流） （ 2）汇报交流： 1厘米中间的每一个小格的长度就是 1毫米 （ 3）师问：用两支笔的笔尖指着，一毫米一毫米地数 1厘米中有多少个 1毫米？ （ 4）教师小结：直尺上除了厘米刻度外还有更小的格一厘米间的每一个小格的长度就是 1毫米 1厘米里面有 10个 1毫米（板书： 1厘米 10毫米） （ 5）提问：你身边什么物体的实际长度接近 1毫米？ 用手势表示出 1毫米、 5毫米、 10毫米的长度 （ 6）练习质疑 A量一量一分硬币的厚度，看够不够 1毫米 B量一量数学课本的厚度，大约是 _毫米 （ 7）测量验证：一枚 1元硬币大约厚（ ） 2认识分米 （ 1）引入
4、分米 动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够 1米，用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦） 独立探索：你感觉用 一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？ 汇报交流，引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了 教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们就要创造一个新的长度单位 互相讨论：这个单位规定为多长合适？学生讨论（得出以“ 10 厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”（板书，把课题补充全：分米的认识） （ 2）问： 1分米等于多少厘米？（板书： 1分米 10厘米） 用手势表示出 1分米的
5、长度，表示出 2分米的长度 （ 3）学生用直尺量 1米长的绳子，每 1分米作一个记号，问： 1米里面有几个 1分米？（板书 1米 10分米） （ 4）练习质疑 同桌互量从手腕到指尖有多长？ 量一量数学课本的长度大约是 _分米 量出 3分米长的带子给大家看 三、利用知识，解决问题 1在（ ）里填上合适的单位（投影或挂板出示） 一把米尺的长是 1（ ）一把米尺的长是 10（ ）一把米尺的长是 100（ ） 一个墨水瓶高约 1（ ）教室的门高约是 2（ ）宽约是以（ ） 2量出数学教科书的宽是几分米几厘米几毫米？（ 1分米 4厘米 4毫米） 3在横线上填上米、分米、厘米或毫米 蜡笔长 6_ 跳绳长
6、2_ 课桌高 7_ 粉笔长 75_ 四、看书质疑，全课总结 这节课我们学习了什么？你学会了什么？我们用什么方法可以即直观又准确地记住它们之间的关系呢？ 五、手指游戏 1教师边说边演示：“手指兄弟亲又亲，大哥挂帅高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米记得牢，手指叉开表进率，相等空间代表 10，大哥二哥有秘密，等待我们去揭密”（用“快板”的形式说 出来） 2学生互相动手表演 师给学生留有思考的空间：“大哥二哥到底有什么秘密呢？明天我们就一起来揭密” 六、课堂作业 1量出数学作业本的长约是多少分米，厚是多少毫米？ 2在作业本上画出 1毫米、 1厘米、 1分米长的线段 板书设计 毫米、分米的认识 1厘米 10毫米 1分米 10厘米 1米 10分米
