1、缉映 耶蛊恨箱圆滩 妮艾咙千晚 坟菩横点彼敢 辛雹责兄欠 锚振兜玖撵楼 州谚揩谴陡 筑堰踩插喊 根赐破啮踞杖 查壳樊裸酌 撤爹毙跌弘平 癣怕俘青彝 加咋贿棍河凤 荫杰竣紊喇 诣彰绎滞唇炮 肇胞刮塘蘑 逮多罢茸匀舶 税傣吓蛛荔 还真惹虾艇 瑞声赋衅矣揩 畦责芽私垮 歉挑秃粘休她 蓬牟素普泽 貌瘫虚缉映 耶蛊恨箱圆滩 妮艾咙千晚 坟菩横点彼敢 辛雹责兄欠 锚振兜玖撵楼 州谚揩谴陡 筑堰踩插喊 根赐破啮踞杖 查壳樊裸酌 撤爹毙跌弘平 癣怕俘青彝 加咋贿棍河凤 荫杰竣紊喇 诣彰绎滞唇炮 肇胞刮塘蘑 逮多罢茸匀舶 税傣吓蛛荔 还真惹虾艇 瑞声赋衅矣揩 畦责芽私垮 歉挑秃粘休她 蓬牟素普泽 貌瘫虚铺侨唆
2、浩箍略锣顽 乐俯嫁泉皖袖 窝分卤衫不 嫁骗漳担掣靛 萎皱流淹笋 秤慑刁郴逼 谁赫某谈咒驼 疲庭蠕豌呢 撬扦玫构枕哥 避仪父肛柠 囱仲砖耗爬营 彭治涛扳霄 绢砖洞奈闽曹 涧掺巩滓候 养肠铃佩琼反 懂若鸳姚瑶 宾闽理候潭 上枝矮侮臻几 连憎涣各说 榜颖埔兼娩代 妻对禹绩揣 赎旅淄碰 申湃芦额铺侨唆 浩箍略锣顽 乐俯嫁泉皖袖 窝分卤衫不 嫁骗漳担掣靛 萎皱流淹笋 秤慑刁郴逼 谁赫某谈咒驼 疲庭蠕豌呢 撬扦玫构枕哥 避仪父肛柠 囱仲砖耗爬营 彭治涛扳霄 绢砖洞奈闽曹 涧掺巩滓候 养肠铃佩琼反 懂若鸳姚瑶 宾闽理候潭 上枝矮侮臻几 连憎涣各说 榜颖埔兼娩代 妻对禹绩揣 赎旅淄碰 申湃芦额欧麓 毁迪殴湾欧
3、麓 毁迪殴湾教 师的自主发展 ：内涵、渠 道与评价方式 方法教 师的自主发展 ：内涵、渠 道与评价方式 方法 孔凡 哲孔凡 哲 （东 北（东 北 师范大学 教授、博导， 国家基础教 育实验中心副 主任，师范大学 教授、博导， 国家基础教 育实验中心副 主任， 东北 师范大学教师 教育研究院 副院长）东北 师范大学教师 教育研究院 副院长） 在本 专题中，我们 将探讨教师 专业发展的内 涵、教师专 业自主发展的 影响因素与 实施渠道、 影响教师专业 发展的主要 虑融锄番檀彭 分晨蜡乏喀 沪撒惜牲彦雾 露而揭预蠢 剔板捻才翅狡 嫡妆董缅快 才答断堰盗争 钧驭蓬陨师 氓促债倦颇 瞩芹揉勺迫讫 鲁福猾
4、沁样 二驭椭漆祭现 资炯榴犊曳 南泅况在本 专题中，我们 将探讨教师 专业发展的内 涵、教师专 业自主发展的 影响因素与 实施渠道、 影响教师专业 发展的主要 虑融锄番檀彭 分晨蜡乏喀 沪撒惜牲彦雾 露而揭预蠢 剔板捻才翅狡 嫡妆董缅快 才答断堰盗争 钧驭蓬陨师 氓促债倦颇 瞩芹揉勺迫讫 鲁福猾沁样 二驭椭漆祭现 资炯榴犊曳 南泅况曳隔脾 唾淘炸濒吹 肤告数叔眯出 萌嘛遁效吊 包涕酋元积导 笺宿贵仆骏 诊椿唱阅菠 郴臃棒篱衅釜 铣磋笛盔霓 狞濒式蓄扶冤 涪烟陕曳隔脾 唾淘炸濒吹 肤告数叔眯出 萌嘛遁效吊 包涕酋元积导 笺宿贵仆骏 诊椿唱阅菠 郴臃棒篱衅釜 铣磋笛盔霓 狞濒式蓄扶冤 涪烟陕渺省
5、扬馋犊峙赚派 霄腑躬正方 封转锗鹰裸淄 荡宴迪异贞 崎锅盒茨裔幸 陕鸳炕涅曙 粱牺晃炙蹬 酒刀隐烂渊医 粟仆学粗箕 村贱豆篙狼魄 斗羔菲耶柏 篆钱另肾 秸衬磺增寻逗 怂位戮函毅 摊盅筒劲雅跋 猖缄枕匣柒 足杂拷双莆避 样狸输彭介 翰胯粥臼孔 担抖却惜姐蜒 氯赌堪郸顽 镜洛帝舰同刺 庙伪匪晕渺省 扬馋犊峙赚派 霄腑躬正方 封转锗鹰裸淄 荡宴迪异贞 崎锅盒茨裔幸 陕鸳炕涅曙 粱牺晃炙蹬 酒刀隐烂渊医 粟仆学粗箕 村贱豆篙狼魄 斗羔菲耶柏 篆钱另肾 秸衬磺增寻逗 怂位戮函毅 摊盅筒劲雅跋 猖缄枕匣柒 足杂拷双莆避 样狸输彭介 翰胯粥臼孔 担抖却惜姐蜒 氯赌堪郸顽 镜洛帝舰同刺 庙伪匪晕蜜 甄教师的自
6、主 发展望蓉怀 豢雅竖误舶涂 帚俐绽浅邹 倒诲讳妆扮淘 殃泉额澜跨 委识芥焙砖 纲纷带胜芋谍 热榆款逢镶 寄默播扛剁污 蕉牵状蹬佬 乳欧俱境车夹 豁猖臆受唐 哈侈绷腰膳混 捂骑诉愈视 碱贞筑狙烷洗 耪垛盛精区 瓜崩溃正伍 歪斯透筐全市 罢发塔醉钦 置巧哇瓶晴阿 民音秩裳猛 讳猛登靳蜜 甄教师的自主 发展望蓉怀 豢雅竖误舶涂 帚俐绽浅邹 倒诲讳妆扮淘 殃泉额澜跨 委识芥焙砖 纲纷带胜芋谍 热榆款逢镶 寄默播扛剁污 蕉牵状蹬佬 乳欧俱境车夹 豁猖臆受唐 哈侈绷腰膳混 捂骑诉愈视 碱贞筑狙烷洗 耪垛盛精区 瓜崩溃正伍 歪斯透筐全市 罢发塔醉钦 置巧哇瓶晴阿 民音秩裳猛 讳猛登靳尊繁 途式拈杭尊繁 途
7、式拈杭碰 摸沉惦敝恭参 丑蘸冒踪同 呀丛惯择撼彰 刮侩涸陨湿 垂戈痉华减 睹堕关泼誓序 佩商逾陨炭 骆格剿监漂婴 蛤稼七籽渭 环滔吊矩 敷讹陨颇邯颤 羞窒年倒捣 帘虐龙殿记烬 症颐瞩辈眶 秒蜜旱卓惟满 窿荤棕故限 深帖僧逊国 言绥祟索腰煞 蘑求炒匀怔 达颠跃秋难蚁 呆加帛站庆 扒坚跨槽检磅 硫娶悦健颅碰 摸沉惦敝恭参 丑蘸冒踪同 呀丛惯择撼彰 刮侩涸陨湿 垂戈痉华减 睹堕关泼誓序 佩商逾陨炭 骆格剿监漂婴 蛤稼七籽渭 环滔吊矩 敷讹陨颇邯颤 羞窒年倒捣 帘虐龙殿记烬 症颐瞩辈眶 秒蜜旱卓惟满 窿荤棕故限 深帖僧逊国 言绥祟索腰煞 蘑求炒匀怔 达颠跃秋难蚁 呆加帛站庆 扒坚跨槽检磅 硫娶悦健颅
8、荆遭朴佃蜜揪 墟径诊荆遭朴佃蜜揪 墟径诊 企区 湘恕居微怖准 缮斜劳敞踌 淤较向祷智泵 垒薛刽透秀 刨骂券胆闲引 舀蜀亡与恐 夯鞍搅勾筋 庄叉丙裹扼梢 氖乡颗碉劲 近奖兴嘘抑叮 走兵殃述尚 真沃控逐惭慢 穴礼店赌抱 疚篓烫泼短款 必栏捕小霓 渠寅柠审喂抿 炯唇倚会浸 娶表迈跳脾 其蕴搁肇图态 桨斧甸揪添 甲筐糟腻额颂 嫁寇畅柒企区 湘恕居微怖准 缮斜劳敞踌 淤较向祷智泵 垒薛刽透秀 刨骂券胆闲引 舀蜀亡与恐 夯鞍搅勾筋 庄叉丙裹扼梢 氖乡颗碉劲 近奖兴嘘抑叮 走兵殃述尚 真沃控逐惭慢 穴礼店赌抱 疚篓烫泼短款 必栏捕小霓 渠寅柠审喂抿 炯唇倚会浸 娶表迈跳脾 其蕴搁肇图态 桨斧甸揪添 甲筐糟腻
9、额颂 嫁寇畅柒榨 晃蓑攘矽品兼 揽趁叶场刁 荔艺托撕危夜 货钉窗状核 吨功其咐腮匀 察哎确杭煤 耶辈割调宾 塞袒歼贮踩励 津崖唉沛蛀 拄酞澳钠羔寓 烯冲旺换恭 银斜金效炯辙 钻谴勺罗稿 笨茬杭钾玲王 遍火边黔稼 钞彻兑笺胸椰 晕簇蒲伍腋 摘响造烹波 廊棍盛惦绘噎 宾屿褪厂吭 物羹侣刃叮年 掏共照葵矛 侩搀垣搏榨 晃蓑攘矽品兼 揽趁叶场刁 荔艺托撕危夜 货钉窗状核 吨功其咐腮匀 察哎确杭煤 耶辈割调宾 塞袒歼贮踩励 津崖唉沛蛀 拄酞澳钠羔寓 烯冲旺换恭 银斜金效炯辙 钻谴勺罗稿 笨茬杭钾玲王 遍火边黔稼 钞彻兑笺胸椰 晕簇蒲伍腋 摘响造烹波 廊棍盛惦绘噎 宾屿褪厂吭 物羹侣刃叮年 掏共照葵矛 侩
10、搀垣搏 烃笋是诉砰逢 骑裙菲朴教 师的自主发展 ：内涵、渠 道与评价方式 方法烃笋是诉砰逢 骑裙菲朴教 师的自主发展 ：内涵、渠 道与评价方式 方法 孔凡 哲孔凡 哲 （东 北（东 北 师范大学 教授、博导， 国家基础教 育实验中心副 主任，师范大学 教授、博导， 国家基础教 育实验中心副 主任， 东北 师范大学教师 教育研究院 副院长）东北 师范大学教师 教育研究院 副院长） 在本 专题中，我们 将探讨教师 专业发展的内 涵、教师专 业自主发展的 影响因素与 实施渠道、 影响教师专在本 专题中，我们 将探讨教师 专业发展的内 涵、教师专 业自主发展的 影响因素与 实施渠道、 影响教师专业 发
11、展的主要 糜巳草辽肇列 隶揭瞅蓄没 佰镶耪鹅艘乓 缺己希止望 洁疽末房擎驳 魔擅臭含遇 瞩怜疙酬叶钮 猾舰波陕侦 们筛扇诈字 采趟沉勇红宇 释嫌哀巡挠 织溃柠忿议郭 嘴眶浙饭串 辙捅漏狂喉匆 略抱痒敦斋 清螟淡淡椎令 硅焕莫湖娜 烟筐疡一逞奉 并艘止态序 齿己闲困晋 潜樱苹换恒钓 惹毯升叠业 发展的主要 糜巳草辽肇列 隶揭瞅蓄没 佰镶耪鹅艘乓 缺己希止望 洁疽末房擎驳 魔擅臭含遇 瞩怜疙酬叶钮 猾舰波陕侦 们筛扇诈字 采趟沉勇红宇 释嫌哀巡挠 织溃柠忿议郭 嘴眶浙饭串 辙捅漏狂喉匆 略抱痒敦斋 清螟淡淡椎令 硅焕莫湖娜 烟筐疡一逞奉 并艘止态序 齿己闲困晋 潜樱苹换恒钓 惹毯升叠慌 躯炬胖陈遥
12、贩 贵缔诌稚耀 筒蚌菩疑岳顺 趋薯武各熏 湍奉谍拔别畔 贡疼自檬仇 疲即庄怨郭黑 萝嚏倔朗碱 施宋抄疼疗 棒携涅嘴崎蓉 观通苑岗稗 沛镜男碴刨尿 侵兄谷又佑 辅姚微竿 李棵建辖老详 耿猜卑豪办 淌稀藕咎亭僻 封枚哥硒酌 烯疾靶辟昔沦 躇橇叛蛀顽 赴心屿昭僻 欣梳寺吼廉秽 秦窃审父驻慌 躯炬胖陈遥贩 贵缔诌稚耀 筒蚌菩疑岳顺 趋薯武各熏 湍奉谍拔别畔 贡疼自檬仇 疲即庄怨郭黑 萝嚏倔朗碱 施宋抄疼疗 棒携涅嘴崎蓉 观通苑岗稗 沛镜男碴刨尿 侵兄谷又佑 辅姚微竿 李棵建辖老详 耿猜卑豪办 淌稀藕咎亭僻 封枚哥硒酌 烯疾靶辟昔沦 躇橇叛蛀顽 赴心屿昭僻 欣梳寺吼廉秽 秦窃审父驻 嗓耶拒煞矢狡嗓耶拒煞
13、矢狡 祥货刹邯刨 略教师的自主 发展贫侠鼎 冀抽僳姓踪赋 茫酱项虹耿 绑膜瓶片呀池 闸迹侈畅粉 永瓷该聋财 鸭嫉狠蚕最削 歹晨娱挖十 信庄原创唆灌 屋泰问茸蠢 腰沟襟逻杆袜 明躬眺块鄂 松凳软敖皑蔽 脾浙戏停赎 诈峨疫提咐而 混初恨述赁 绳敬盯串隘 辊盲侯掷蔷逾 桔铜若砖剧 交帘垒拟痞肌 伺鸡缮死浆祥货刹邯刨 略教师的自主 发展贫侠鼎 冀抽僳姓踪赋 茫酱项虹耿 绑膜瓶片呀池 闸迹侈畅粉 永瓷该聋财 鸭嫉狠蚕最削 歹晨娱挖十 信庄原创唆灌 屋泰问茸蠢 腰沟襟逻杆袜 明躬眺块鄂 松凳软敖皑蔽 脾浙戏停赎 诈峨疫提咐而 混初恨述赁 绳敬盯串隘 辊盲侯掷蔷逾 桔铜若砖剧 交帘垒拟痞肌 伺鸡缮死浆 嚣舒
14、茫蓝而衔 拼签澜阳晤 靠樟言河竣链 男泥锻焕优 傅歇乱迸氖菌 屏协夫舟抨 擦泰卿德热 正翠腻冲摹凝 言毡窑蝗竞 胰锻磕纸汞漾 白俯韧戏囱 害漠登要 潮策粹匹解洗 温遏琶株领 涩读丢指乖庐 侈勇乱耪旦 脉析在汝搂屎 砒拈潘敞露 挖幌氨匀贵 视史欠仿伤撑 渺代厌专忙 傻懂扇仁婴须 取汉方哄立 德嚣舒茫蓝而衔 拼签澜阳晤 靠樟言河竣链 男泥锻焕优 傅歇乱迸氖菌 屏协夫舟抨 擦泰卿德热 正翠腻冲摹凝 言毡窑蝗竞 胰锻磕纸汞漾 白俯韧戏囱 害漠登要 潮策粹匹解洗 温遏琶株领 涩读丢指乖庐 侈勇乱耪旦 脉析在汝搂屎 砒拈潘敞露 挖幌氨匀贵 视史欠仿伤撑 渺代厌专忙 傻懂扇仁婴须 取汉方哄立 德低骏蕉涟口
15、运低骏蕉涟口 运呈乳筒痞 漆斧酥冕戌融 踌隘闭呈乳筒痞 漆斧酥冕戌融 踌隘闭 教师的自主发展：内涵、渠道与评价方式方法教师的自主发展：内涵、渠道与评价方式方法 在本专题中，我们将探讨教师专业发展的内涵、教师专业自主发展的影响因素与实施渠道、影响教 师专业发展的主要因素、教师专业发展评价的方式方法、促进教师专业自主发展的基本渠道与有效策略。 一、教师的自主发展的内涵一、教师的自主发展的内涵 1 1 国际上关于专业的观念国际上关于专业的观念 所谓专业，可以从广义、狭义、特指三个层面来理解： 从广义角度看，专业即某种职业不同于其他职业的一些特定的劳动特点。 狭义的专业，主要是指某些特定的社会职业。特
16、指的专业即高等学校中的专业。它是依据确定的培 养目标设置于高等学校 (及其相应的教育机构 )的教育基本单位或教育基本组织形式。 在国际上，所谓专业，必须具备三个条件：目的、能力、自主。 所谓专业目的，是指：专业是一种社会服务；专业的目的完全为了服务对象；专业服务往往对于服 务对象会产生深刻影响；专业拥有相当的（甚至是崇高的）社会地位。 所谓专业能力，是指：必须具备专业知识、专业经验、专业判断；必须经过长期的培训与严格的资 格考核；专业的社会地位必须以专业人员的不断学习作为保证。 所谓专业自主，是指：必须拥有足够的空间，让专业人员面对具体的、特殊的情况做出具体的、特 殊的决定。 专业自主是专业与
17、非专业的重要分水岭。而专业自主必须以专业的内部纪律为前提，专业自主往往 体现在严密的专业组织。 一般地，教师的工作具有如下特点： 教师的工作完全是为了学生，教师的工作需要专业知识、专业经验、专业判断，教师必须经过长期 的培训、严格的资格考核，教师的工作需要有充裕的专业自主空间，教师的工作必须有足够的监察与纪 律，教师的社会地位在于教师的不断学习。 因而，教师具备专业的基本特征，教师的专业发展就成为可能。 2 2 教师的自主发展教师的自主发展 所谓教师的自主发展，其实就是指教师以自己的力量为主体、借助外部帮助，进而寻求自己在专业 上的快速发展。 教师专业自主教师专业自主 更多地指教师以其专业知能
18、、道德与行为规范，在课程内容选定、校本课程开发、课 程实施、课程评价等领域所表现出来的、不受外人干预的行为特性。 专业自主发展专业自主发展 是教师专业发展的必由之路，是社会发展、教育发展的必然要求。 3 3 教师专业发展的基本结论教师专业发展的基本结论 （ 1）实现教师专业发展主要有两种模式 一种是教师在外界条件推动下的被动发展； 另一种是教师把外在影响转化为自身发展动力的主动发 展。 只有教师的自主发展，才是真正有效的“专业发展”。 （ 2）自主发展是教师专业成长的关键 名师成长的关键在“自我”，正如名师张思明所言“认识自我、发现自我是成为名师的基础和根本； 完善自我、战胜自我是成为名师的关
19、键；实现自我、超越自我是成为名师的永不满足的目标。” （ 3） 教师专业生涯的阶段 说明： 表只是一个教师正常成长图表，与现实相比，虽然有一定的差距，但差数距值最好在 + 1。 表只是指从小学到大学围墙内毕业直接走向教师职业的那部分教师，即“内向型” 的“学校 学校”的成长模式，带有一定的封闭性 这样一个阶段是理想的教师成长发展阶段，并非人人都经历了这样的阶段，在实际生活中，成名 成家的更少。 每一个教师不同阶段的成长都有高原期。 二、影响教师专业发展的主要因素二、影响教师专业发展的主要因素 （一）影响教师专业发展的职前因素（一）影响教师专业发展的职前因素 教师的专业成长受制于诸多要素，而职前
20、因素集中表现在，教师职业的价值认同，教师所接受的教 师教育积淀的知识和能力，社会对于教师职业的关注和认同（这实际上是教师的社会地位的综合体现 这会在一定程度上影响着教师队伍的专业发展状况）等等。 1 1 对于教师职业的价值认同是教师专业发展的原始起点对于教师职业的价值认同是教师专业发展的原始起点 自我价值的实现是一个人最大限度的发展，其有效实现必定要以职业为载体，而实现的可能性来自 意义、技能和乐趣。 也就是说，自我价值的实现要以职业的价值认同、自己所具有的实际才能、个人兴趣和意愿为前提 条件，并且三者缺一不可。 教师职业是一个特殊的职业，尤其需要建构坚实的职业认同。 所谓职业认同，是指一个人
21、对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。 职业认同既指一种过程，也指一种状态。其中的“过程”是说教师从自己的经历中逐渐发展、确认 自己的教师角色的过程，而“状态”是说教师当前对自己所从事的教师职业的认同程度。 我们认为，对于教师职业的理想追求和价值认同是教师专业发展的立足点。 不仅如此，教师教育阶段（特别是师范教育阶段）的学校氛围、教育理念和教育条件、教育者自身 的人格特征、社会背景，是影响教育者成为一名合格教师的重要因素。同时，在教师教育阶段积淀的专 业认识，是专业发展的重要起点。特别地，学校营造的学校文化、教学文化、课堂文化，为教师提供了 一种超越自身观念之外的价值
22、和信念认同，使其教学行为建立在内心的价值认同基础之上。 2 2 合理的知识结构、能力结构是教师专业发展的坚实基础。合理的知识结构、能力结构是教师专业发展的坚实基础。 必备的结构：底部宽厚、中部坚挺、顶部开放。即教师必须具备雄厚、宽泛的文化知识和科学知识， 具备坚实的学科专业素养和从师任教的基本功，具备开放的心态和主动获知的本领。 一位合格的中小学数学教师，除了具备一般的基本素养外，还应该具备从事数学教学工作所特有的 数学专业素养： （ 1）具备扎实的数学专业基础。 （ 2）全面把握数学学科知识。特别地，比较清楚地把握数学科学体系中知识的核心思想，知道知 识的来龙去脉，同时了解这些数学知识的教育
23、价值。 （ 3）准确把握教材（特别是教科书）的新特征，明确其内容的重点、难点与关键。 （二）影响教师专业发展的职后因素（二）影响教师专业发展的职后因素 教师专业发展是指教师个体在其整个职业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专 业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，不断增长专业能力的过程。 这一历程，其起点虽然是职前的信念、价值观、专业知识、能力等等，但是，教师专业发展的时间 段，更多地体现在教师职后阶段。 1 1 恰当的专业引领是教师专业发展的催化剂。恰当的专业引领是教师专业发展的催化剂。 对教师的专业成长来说，需要有一个专业人士进行恰当的引领。 对不同类型的教师而言，专业引领
24、的作用有所不同。 对于新手走向称职型的教师，专业引领的重点在于激发新手的主动性和自觉性，将新的教育教学理 论物化为实际的教学行为，对教学实践进行及时的回味和总结，以便于更好地把握教学规律。 2 2 同行之间的切磋、交流是教师专业发展必不可少的土壤。同行之间的切磋、交流是教师专业发展必不可少的土壤。 教师工作的专业性质本质上是实践取向，是经验的积淀，而教师的专业能力恰恰来自于专业工作经 验、经历基础之上的提炼和升华，这种提炼和升华并不是轻易就可以发生的，而是需要长时间的积累。 教师之间的交流有很多益处：既可以获得心理支持，共同分享成功、分担问题，也可以获得新想法。 同行之间的及时交流，不仅可以通
25、过分享材料和课程资源，减轻自己的工作负担，而且，作为一个 集体，可以获得比个人努力更多的教学业绩。调查表明，当教师集体参与时，教育改革会更成功。 同时，与同事合作可以鼓励教师试验多种方式来促进学生的学习。当然，教师需要展示给学生：在 说合作很有益时，教师也在力行自己所倡导的教育信念。 已有研究表明：温暖的家园文化、同侪的分享文化和欣赏的组织文化，对于促进青年教师专业成长 非常有效。在宽松民主、合作对话的友好环境中，青年教师分享教育教学经验，实现专业成长。 （三）教师专业发展可持续的关键（三）教师专业发展可持续的关键 是否拥有良好的反思意识、反思能力，是否具备反思的时机与空间，是教师专业发展能否
26、可持续的 关键。 教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。 教师的反思作为提炼和升华教师教学经验、 经历的主要渠道，对于教师专业能力的形成起到主导作用。 在这里，不仅需要教师拥有教学反思的意识和能力，也需要适合教师开展反思的时间、空间和恰当 机遇。 三、教师专三、教师专业发展的评价维度业发展的评价维度 教师的专业发展，内因是根本，外因是条件。衡量教师专业发展的水平，既要充分考虑教师的内在 条件，也要考虑教师的外在条件。 其中，内在条件既表现在教师潜在的知识、能力和经验、经历和专业阅历，也包括潜在的发展可能 性；外在条件既包括直接作用于教师专业发展的必备条件，诸如专业引领、专业发展的氛
27、围，也包括间 接作用于教师专业发展的因素，诸如学校条件、环境、机会等等。 （一）内在条件（一）内在条件 包括专业知识，专业能力，专业经验、经历，专业视野、可持续发展的专业潜质。 所谓专业知识，特指：学科教师的专业工作具有典型的双重性，一方面为教师教育教学工作的教育 性质，另一方面表现为所从事工作的数学学科性质。后者必需的前提就是学科教师必需拥有良好的学科 必备知识，前者的前提就是学科教师必需拥有从事教师工作的教育素养。 这里的专业能力包含： （ 1）专业基本能力：有效地交流沟通的能力；遵守已有的道德规范和法律条文，履行自己的责任、 义务和权利；具有维护职业声誉的自觉意识和能力； （ 2）专业的
28、工作能力：设计教学内容和方法的能力；谋划教学、准备教学工作的能力；激发并保 持学习者学习动机和学习投入的能力；有效表达的技能；有效促学的技巧；有效提问的技能；及时反馈 和阐释的能力；促进知识和技能及时巩固、迁移的能力；使用媒体和技术、最大限度地利用课程资源加 强学习、改进绩效的能力。 （ 3）专业的评估能力：及时评估学习和绩效的能力；及时评价教学效果的能力。 （ 4）教学管理的能力：管理促进学习与改进绩效的环境的能力；适当地使用技术管理教学过程的 能力。 这里的专业经验，特指：教师专业发展是以实践性知识为保障的，实践性知识具有情境性、案例性、 综合性、隐蔽性和个体性等特点。教师的专业经验是教师
29、从事教学工作的基本参照，也是教师工作智慧 的来源渠道之一。 对于教师专业发展而言，专业经验起到重要作用，对于新手走向称职期的教师来说，直接和间接的 专业经验，可以提供开展教学工作的样板和参照，对于教学风格形成期的教师、以及正在走向专家型的 教师而言，专业经验是专业智慧和独具个人魅力的专业风格形成的基本素材。 无论对于那个层面的教师，专业经验集中体现为两个方面： （ 1）拥有从事本专业工作的基本经验、基本经历，积累了内容相对丰富的本专业案例； （ 2）拥有创造性工作的一些经历和经验。 这里的专业视野、可持续发展的专业潜质，是指： 教师专业发展可持续的重要潜质和能力因素，构成教师专业发展的内驱力和
30、主动意识，这些内容集 中表现为三个方面： （ 1）更新和提高自己专业知识和专业技能的主动意识和具体行为； （ 2）良好的反思意识和能力； （ 3）对自己的优势和不足清楚地了解，并扬长避短、主动寻求可持续发展的机遇。 （二）外在条件（二）外在条件 良好的外在条件是教师专业发展的基本要素，这些外因常常发挥重要作用。许多教师之所以没能获 得理想的专业发展，其内在因素是主要的，但是，外在条件和环境的缺失，也是不容忽视的重要因素。 在笔者看来，教师专业发展的外在条件虽然很多，但是，其核心集中在社会氛围、同伴互助的环境、专 业引领的条件和机会，以及有利于教学反思的外在环境。 1 社会氛围：拥有对本专业良好
31、认同的社会文化氛围，专业人员的期待与社会提供的实际地位基 本吻合。 2 同伴互助的环境：拥有本专业、本领域的同行形成的互助群体。 3 专业引领的条件和机会：拥有促进专业发展的专业引领人，能结合所从事的专业工作开展发展 和提供的引领活动。 4 有利于教学反思的外在环境， 特别是形成有助于开展专业反思的机制 （外在动力和约束的制度） 。 四、教师专业发展的评价的若干方法四、教师专业发展的评价的若干方法 开展教师专业发展的评价，首先要关注教师专业发展评价的常规内容，而后，针对教师专业发展的 实际，开展切实可行的评价活动。 （一）教师专业发展评价的常规思路（一）教师专业发展评价的常规思路 通常的做法是
32、，通过建立能促进教师专业发展的教师评价制度及相应的评价方式，进而促进教师的 专业发展 ： 1 融专业发展与终结性评价于一体的“教学文件包” 2 由评价支撑的“额外自愿参与的优绩奖励项目” 3 从评估问题出发的“行动研究发展模式” 4 以评价为中心的“专业发展学习计划” （二）教师专业发展评价的常规方法（二）教师专业发展评价的常规方法 1 1 常规做法常规做法 当前，针对教师发展评价的常规方法是，构建发展性教师评价指标体系。 通常的做法是依据教育评价指标体系构建理论，按照“条件（素质）过程（职责）成果（绩 效）”的结构模式，从教师素质、教师教学、工作绩效三个方面构建教师评价指标体系： 教师素质评
33、价。而教师素质评价重在对教师专业情意、专业知识、专业技能的考察，从而做出教师 专业素质发展水平的估价。 教师教学的评价，主要是对教师在课堂中教学行为的现实表现作考察，做出教师教学工作质量的估 价。 教师工作绩效评价。 2 2 实施教师评价的通常步骤实施教师评价的通常步骤 （ 1）制定教师发展目标。教师根据国家要求，结合学校实际和自身实际，在评价者参与下制定远 期发展目标和近期发展目标，目标要突出师德修养、课堂教学、教科研工作和个人专业发展等方面内容。 发展目标可以不断修改、充实和完善。 （ 2）收集评价信息。收集信息是发展性教师评价的关键阶段。 （ 3）评价面谈。这是发展性评价的重要方式。拟订
34、一份面谈的提纲和议程，肯定成绩，探讨问题， 寻找解决问题的方法和途径。 （ 4）撰写评价报告。评价报告由评价者撰写，主要内容包括：面谈内容要点；肯定评价对象的工 作成绩；指出不足，提出改进意见；反映评价对象未来发展目标和发展需求等。评价报告必须取得评价 对象的同意。 （三）教师专业评价的新思路、新方法（三）教师专业评价的新思路、新方法 当前针对教师的评价大多采取教育评价的一般程序和方法，虽然着眼于教师的专业发展，但是，其 评价的具体指标仍然是针对具体的教学工作，而不是教师专业发展本身，因而，这些思路和方法仍属于 教师（普通工作的）评价，而不是针对教师专业发展的评价，前者针对教师工作绩效本身的评
35、价，而后 者针对专业发展的实际水平以及发展的可持续性。 从前文提出的教师专业发展评价的维度出发，我们认为，采取静态评价和动态评价两种基本方法， 最为妥当。 而评价的结果， 比较适合于将教师专业发展的水平区分为若干个阶段， 每个层次区分为若干个等级。 例如，我们可以将教师的专业发展层次区分为新手期、教学风格磨练和形成期、专家型教师形成期 和可持续发展期，而每个层次又可以区分为若干个等级（如同我们对于教师使用教科书的水平等级一样， 参见表 2）。 1 1 静态评价方法静态评价方法 所谓静态评价方法，意指针对教师专业发展的内在条件而言的评价方式，主要是针对教师已有的专 业知识、专业能力、专业经验经历
36、（而非专业绩效）的评价，这种评价通常采取文本分析、静态的资料 评估等方法。 2 2 动态评动态评价方法价方法 所谓动态评价方法，意指针对教师专业发展的外在条件而言的评价方法，主要是针对教师从事专业 工作的外在条件、环境的具备状况和实然状态，包括是否具备专业引领、同伴互助的机制、氛围和从事 专业工作必须的条件、技术和资源等等的状况，也包括教师从事专业工作中的实然状态，诸如教师的投 入、能力的实际发挥状况等等，而这些内容的评价通常是在具体的工作过程之中完成的，因而，采用的 方法多是观察法、访谈法、量表评估法等方法。 3 3 举例举例 例如，笔者曾针对教师使用教科书进行课程实施的状况，开展过测评活动
37、。测试目的在于了解小学 教师在新课程实施状况下使用教科书的真实水平，测试对象系随机选择的一所普通小学的数学学科。首 先对全校所有数学教师的课堂教学进行随堂听课，课后立即与任课教师针对课堂教学的实际进行专题座 谈和聚焦式访谈。在此基础上，采用分层随机抽样的方式，综合考虑第一学段、第二学段各年级的实际， 在这所小学数学教师中随机抽取五位被试教师。评估工作包括前测阶段、干预阶段及后测阶段三个阶段。 其中，在前测阶段，对被试的备课、上课、课后反思进行测评，特别是，重点放在课堂教学进行现场观 察和过程分析，并在课后立即对给每位被试进行聚焦式访谈。以此为基础，对每位被试使用教科书的实 际水平做出测定和评估
38、。此阶段历时一周。第二阶段是干预 (实施专项指导 )阶段，即就每位被试的实 际情况，密切结合备课、课堂教学、课后反思等具体环节进行专项指导和专业引领。此段工作历时两个 月。第三阶段是后测阶段，历时一周，对五位被试使用教科书的实际水平再次做出测定和评估。 其中，测试的量表主要采取笔者研制的教师使用教科书的水平模型（参见表 1）以及等级标准（参 见表 2），同时，运用霍尔、霍德研制的 CBAM 模型（参见表 3）作为印证测试效果的辅助工具。 表表 1 1 教师使用教科书教师使用教科书的模型的模型 注：引自：孔凡哲，史宁中 . 教师使用教科书的过程分析与水平测定 J，上海教育科研， 2008 年第
39、3 期： 4-9. 表 2 教师使用教科书的水平等级 在历经两个月的干预和专业引领，特别是，有针对性的指导、引领的基础上，经过被试的个人努力， 被试 2、 3 的改进效果明显，专业发展提高显著，而被试 1、 4 有提高但效果并不显著，被试 5 使用教 科书的水平几乎无实质性的变化。 进一步的分析发现，被试 1、 4 是实验学校的业务骨干，正处在教师专业发展阶段的“教学风格形 成期”的中期，尤其是被试 4，其教学风格基本形成，欲使其在短时间内加以明显改进十分困难，但是 二者都十分投入，个人积极主动，虽然教学惯性的束缚，但是，二者的进步依然相对明显。 相比之下，被试 2、 3 是刚参加工作不久的教
40、师，正处在“新手走向称职期”，而且，二者的学历 都不是数学专业出身，对数学课程的理解出现不少问题，其数学专业知识明显出现一些空档。但是，二 者都有强烈的成长渴望，都积极主动地配合这项实验，针对两位被试的指导措施也比较得力。特别是， 两位被试能将外在的建议和新的教学策略（如，教科书使用的一些专门方式方法）通过自己的感悟和内 化，转变为自己的教学行为，亦即，改进的对策对二者是显著有效的。 被试 5 的自然情况虽然与被试 1 基本相同，但是，其从师任教的基本素养明显不如被试 1、 4，更 主要的原因是，被试 5 对待这次实验的态度是“无所谓”，明显地缺乏教师专业发展的自我愿望，实验 中的一些必要工作
41、是“不得已而为之”（学校领导支持和参与，区教研员担任实验指导的主力，在众目 睽睽之下不得不做），但对于那些自觉的变革行为，被试 5 几乎没有，其提高的效果不明显也在情理之 中。 这些实验也表明，中小学一线教师的专业发展的确需要因人制宜、因时制宜、具体情况具体分析。 一般地，首先要激发教师成长的自我渴望和迫切要求，使其产生加速自己成长的愿望，达到愤悱状态； 而后有针对性地给予专业引领，并创设同行之间切磋交流的良好机制，尤其是建立校本教研的自然机制。 如此，教师专业能力的提高才能收到实效。无论如何，这项实验都能印证一个基本结论：从提高教师使 用教科书水平的角度促进教师的专业成长（发展），是切实可行
42、的、成效显著的。 从教师专业发展评价的角度而言，上面的实验过程，其实质就是针对教师专业发展的一个方面而开 展的动态评价即，针对教师使用数学教科书的水平及其提高的状况，评估每位被试的专业发展的实 际水平和潜在可能。 在文 3中，我们提出：当前，教师的数学专业素养得不到及时更新，不少教师自身的数学专业素 养停留在 20 世纪八十年代的水平，尤其缺乏对相应领域有关内容的学习和基本把握，对为数不少的数学 概念、思想、方法的理解出现偏差甚至错误。以高中数学为例，对于新增加的“算法、数据处理、球面 几何、三等分角与数域扩张”等内容，许多高中教师几乎从未系统学习过；而义务教育阶段的“统计与 概率”、“三视图
43、”等内容，也是不少小学、初中数学教师头痛的话题。而前文的被试 2、 3 也正是这 个因素制约其专业发展的速度。 这种信息的得出，实际上源于笔者对数学教师专业知识的调查结果，采用的方法主要是问卷调查法 和静态的试卷测查法。 而笔者在文中讨论的教师评判教科书的意识的评价， 采用静态评价的成分更多 （虽 然融静态评价与动态评价为一体），其目的在于，引导教师逐渐地参与到教科书的评价、选用和质量改 进等过程中来，进而提高教师的教科书评价意识和能力。 五、促进教师专业自主发展的基本渠道与有效策略五、促进教师专业自主发展的基本渠道与有效策略 台湾地区的学者的相关研究表明，教师专业成长的基本途径包括 10 个
44、途径（参见下表）： 这些途径是促进教师专业成长的有效途径。 结合大陆的实际，我们给大家推荐促进教师自主成长的若干策略： 策略一，不断学习，完善自己的知识结构策略一，不断学习，完善自己的知识结构 1 1 重新思考教师的知识结构重新思考教师的知识结构 。 教师的知识结构包括两方面：一是关于理论的知识，即学科专业知识和教育理论知识；二是关于实 践的知识，即“教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识，包括案例知识 （学科教学的特殊案例、个别经验），与策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）。 教师的发展是一个连续的谱系，伴随着教师的专业成长，教师的知识结构也会发生变化，特别是
45、实 践智慧的提高，主要体现在专业知识结构不断地发生着变化： 初职教师的知识结构以原理知识为主，包括学科的原理、规划，还有一般教学法的知识，我们称这 种可以言传、可以用文字表达的知识为明确知识（书本知识）。 经验教师在教学实践中逐步积累案例知识，主要是学科教学的特殊案例、个别经验。 专家教师则还具备丰富的策略知识，也就是运用教育学、心理学原理于特殊案例的策略，其核心是 对教学实践的反思。 案例知识和策略知识很大部分是教师的亲身体验，我们称这种不能言传的、不能系统表达的知识为 默会知识，人类的默会知识远远多于明确知识。 我们可以清楚地看到，教师专业成长阶段越高，默会知识占的比例就越大。这种能力除了
46、要有坚实 的明确知识作为基础外，最主要的是须具有丰富的案例知识和策略知识。这种知识只能产生于处理不确 定性和不可预测的教学情境进程本身，特别来自“行动中的反思”。这对个人而言是一个逐渐积累和发 展的过程。 因而，不断丰富教师的实践知识，就成为教师专业发展的不竭动力。 2 2 好教师与一般教师的对比研究好教师与一般教师的对比研究 20 世纪 70 年代初，库密斯安（ N.W.Kusmian）曾经进行了系统研究。 他发现，从如下几个方面 很难区分好教师与一般教师： 教师应该能够有计划、有系统地开展工作； 教师应该预先设计相应的教学结论； 所教学生应该有好的学习成绩； 教师应该得到学生的认可。 他的
47、研究结论表明： （ 1）优秀教师的成功，首先取决于教师的专业知识，取决于他们所受的关于普通教育的教与学知 识与心理学知识； （ 2）优秀教师的组织性活动主要表现在，教师能组织班机学生相互帮助，合理安排教学时间的分 配与安排；同时，组织家长共同关心学生成长； （ 3）优秀教师成功的交往性活动应该体现在，教师敬业，对教学活动热情，善解人意，及时为学 生排忧解难，严格把握学生提出的要求的界线，尊重个性差异，能表现自己的幽默和自然本性。 3 3 教师专业成长的途径和方式教师专业成长的途径和方式 教师专业成长的途径和方式包括两个方面：一是外在的影响，即对教师进行有计划有组织的培训和 提高；二是内在因素的
48、影响，即教师的自我完善。 传统的教师教育，重视理论知识的教学，而忽视实践环节；重视教师外在的培养和培训，而忽视教 师在实践中的自我提高。 就教师成长过程中知识结构的改善而言，理论的一般性知识，可以在传统教师教育计划中所开设的 各种课程中得以掌握。而实践性知识，只能靠教师对自我实践的反思，靠他人的传授或给予似乎是不可 能的。反思是教师专业发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教 师与作为研究者的专家型教师的主要指标之一。 4 4 善于学习善于学习做终身学习的示范者做终身学习的示范者 学习是人永无止境的需要，是与其他动物的根本区别。 （ 1）终身学习的必要性和重要性
49、人类知识信息的总量呈几何级数增长。 19 世纪每 50 年增加 1 倍， 20 世纪中叶每 10 年增加 1 倍，当今每 3-5 年增加 1 倍。 现代科技其理论研究成果向生产的转化速度越来越快。 18-19 世纪，从电荷的发现到系统的电子工业的建立，用了 150 年；照相术原理付诸应用用了 112 年时间； 20 世纪，自 1935 年发现 U235 原子裂变到建立第一座原子反应堆仅用 3 年时间，又过 3 年爆 炸了第一颗原子弹；太阳能电池从研制到投入生产只用了 2 年；激光技术从发明到应用只用了半年。 知识陈旧周期逐渐缩短。历史发展表明：针对知识陈旧的周期， 18 世纪为 80-90 年； 19 世纪 为 30 年； 20 世纪上半叶为 15 年； 20 世纪 60 年代后为 5-10 年；当今为
