1、 1 19.19.剃头大师剃头大师 教学目标：教学目标： 1.学会本课生字,读准字音,正确书写。 2.朗读课文,运用猜想、查字典验证、联系上下文等多种方法理解溧文中的难懂词语和 句子。 3.阅读课文,比较老剃头师傅和 “我” 给小沙剃头过程的不同,从言行等细节中感受人物 特点,体会字里行间流露出的童真与童趣。 教学重难点：教学重难点： 1.能运用多种方法理解难懂的词语与句子。 2.比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同,感受人物特点，体会字里行间流露 出的童真与童趣。 课时安排：课时安排：2 课时 第一课时第一课时 课时目标：课时目标： 1.学会本课生字，读准字音，正确书写。 2.初读课文
2、，运用多种方法理解“锃亮、老掉牙、一绺头发、耿耿于怀”等难懂的词语 及一些难懂的句子。 3.整体感知文本，理清文章脉络，理解“剃头大师”和“害人精”分别指的是谁，结合 文本语句，初知把老师傅称为“害人精”的原因。 授课时间：授课时间： 月月 日日 一、一、谈话导入，揭示课题谈话导入，揭示课题 1.结合生活经验，理解“大师”的含义 (1)提到“大师”这个词语，你想到了谁？预设:京剧大师梅兰芳、音乐大师贝多芬 (2)什么样的人才能成为大师? 预设:“大师”指的是在学问或艺术等方面有很高造诣的人。“剃头大师”指的就是 剃头技术很厉害的人。 (3)一起来读读这光荣的称号，齐读课题 2.借助图片，了解剃
3、头的工具。 (1)“剃头”是以前的说法，现在我们常说理发。看看那个年代的剃头工具，谁来读 读它们的名字? 一把磨得锃亮的剃刀 一把老掉牙的推剪 注意，“锃”后鼻音，读准字音。什么叫“锃亮”？猜一猜看。 预设:老师傅的剃刀很锋利很光亮。“锃”的意思就是器物经擦或磨后光亮耀眼。 2 生活中你还见过哪些锃亮的东西?用上“锃亮”这个词。(出示图片) 一双锃亮的皮鞋 一把锃亮的钢枪 一套锃亮的餐具 “老掉牙”的意思你也来猜一猜。 预设:“老”就告诉我们它是陈旧的，人老了要掉牙，东西用久了也会陈旧过时，这就 叫老掉牙。 (出示老式推剪图)在理发店里，还能看见这样的推剪吗?说明这把推剪的年纪已经很大 了，年
4、代久远。你们没见过，老师也没见过，这真的是一把老掉牙的推剪呢。 你还知道哪些老掉牙的物件?(出示老式的茶壶、橱柜等) 爷爷奶奶给你讲过哪些老掉牙的故事? 你还听过哪些老掉牙的歌吗? (2)我们再来一起读读这两个词:锃亮老掉牙 (3)谁是剃头大师?为什么要叫他剃头大师?发生了什么有趣的故事?让我们走进课文。 二、二、初读课文初读课文, ,梳梳理文脉理文脉, ,聚焦难懂的词语聚焦难懂的词语 1.初读,梳理人物关系。 (1)出示初读要求。 读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。 不懂的词语可以圈一圈,画一画,然后猜一 猜它的意思。 给课文标上自然段序号,思考:课文中写了哪些人?谁是 “剃头大师”
5、?他们之间发生了 什么事? (2)交流反馈。 课文里写了哪些人?(相机板书） 预设:“我” 小沙 老剃头师傅 姑父 课文中谁是“剃头师傅”?从哪儿看出来的? 出示:我觉得自己像个剃头大师,剪刀所到之处,头发纷纷飘落,真比那老剃头师傅还熟 练。 a.一把简单的剪刀,手起刀落间“我”就跨入大师行列了,可见此时我”的心情怎么样? b 指导读句子,读出“我”的得意与自负。 (3)我是“剃头大师”,那“我”的顾客是谁?小沙。 小沙给你留下什么印象?读读课文第 13 自然段。 出示:我的表弟小沙天生胆小,他怕鬼,怕喝中药,怕做噩梦,还怕剃头。 聚焦这句话里的 3 个生字“表、胆、鬼”。 重点指导书写“表”
6、:注意三横最后一横长,从横中线上起笔,第三笔竖写在竖中线上。 扩词练习:外表表面、手表、表扬、表情等。 读出表弟小沙的“四怕”,发现句子总分的结构特点。 3 2.再读,梳理课文脉络 (1)同样是给小沙剃头,文中的剃头老师傅却有着另外一个称呼“害人精”。知道什 么样的人是“害人精”? 预设:专门做坏事,害人的人。 (2)给小沙剃头的老师傅为什么会被小沙说成 “害人精” 呢?找一找课文中是怎么写老师 傅给小沙剃头的。 指名读第 46 自然段,用直线画出小沙觉得老剃头师傅是“害人精”的语句。 交流,找到关键的词句。 句子 1:最痛苦的是,老师傅习惯用一把老掉牙的推剪,它常常会咬住一绺头发不放,让 小
7、沙吃尽苦头。 预设: “一绺头发” ,读准字音 “绺” li,引出课文里的 “一堆头发” “几根翘起的长发” 。 读一读,你能按照头发数量多少给这三组词语排排序吗?(“一堆头发”最多,其次是“一 绺头发”,“几根翘起的长发”最少) 句子 2:这还不算,老师傅眼神差了点儿,总把碎头发掉在小沙的脖子里,痒得小沙哧哧 笑。 预设:“差了点儿”里的“差”是多音字,在这里读 ch。 出示:出差 差错 参差不齐 差得远 句子 3:这一会儿痛一会儿痒的,跟受刑一样。 句子 4:最让小沙耿耿于怀的是,每次剃完头,姑父还要付双倍的钱给“害人精”。 预设:联系上下文,猜一猜 “耿耿于怀” 的意思,再查一查字典验证
8、下。 (剃头跟受刑一样, 还得付双倍的价钱,心里很不舒服,甚至怀恨在心) 在字典里“耿耿”的意思就是老想着,心情不安。“耿耿于怀”就是不愉快的事一直埋 在心里,难以排解。说一说,在你的心里有没有到现在还耿耿于怀的事? 联系自己的生活体验,读出此时小沙的心情。 (3)再来看一看,“我”这位剃头大师又是怎样给小沙剃头的? 指名读课文第 718 自然段。 “随便处置”里的“处” 是多音字,读第三声。 出示:一眼望去,整个头上坑坑注,耳朵边剪得小心,却像层层梯田。 a.出示梯田图,读句子,这里把什么比作了层层梯田? b 想想看,除了像梯田,还会剪得像什么？ c.句式练习。 一眼望去,整个头上坑坑洼洼,
9、耳朵边剪得小心,却像层层梯田。(梯田图） 一眼望去,头发长长短短,像 。(稻草图) 一眼望去， ，像 。(鸟窝图) (4)用自己的话说一说“我”、小沙和老剃头师傅围绕剃头发生了什么事。 4 出示填空题,帮助学生概括。 表弟小沙因为害怕,就央求 “我” 帮他剃头,并且只要求在剃头的时候 ， 结 果被“我”剪得 ，最后被迫去理发店 。 3.感受课文的主旨。 (1)同学们,想象一下,很多年过去了,当小沙和“我”回忆起这次剃头的经历,感受是痛 苦还是快乐？ 预设:是呀,童年谁没有些糗事啊,这篇课文表达的就是作者对童年快乐的怀念,对生活 的热爱。 (2)再次走进课文,找一找哪些语句读了让你忍不住要笑出声
10、来。学生朗读交流。 三、三、书写练习书写练习 通过学习,我们知道老剃头师傅是“害人精”,“我”是“剃头大师” 书写练习小沙叫 什么呢？ 预设:胆小鬼。 下面,我们就来学写“胆”和 “鬼”两个生字。 1.书写“胆 。 (1)利用课件提示“胆”字的结构左窄右宽,月字旁要写得瘦长。 (2）学生练习书写。 2.书写“鬼。 (1)出示 “鬼” 字的笔顺,关键笔画指导:第六笔是长撇,第七笔是竖弯钩,第八笔是撇折。 (2)教师范写“鬼”字。 (3)学生练习书写,教师巡视指导。 四、四、板书设计板书设计 19 剃头大师 剃头大师 “害人精” 我 老师傅 第二课时第二课时 课时目标：课时目标： 1.默读课文,比
11、较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同,感受人物特点,体会字里 行间流露出的童真与童趣。 2.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。 授课时间：授课时间： 月月 日日 一、一、复习旧课，导入新课复习旧课，导入新课 1.读句子,辨析易错的字音。 出示句子： 5 (1)在村头的磨坊里放着一把磨得锃亮的剃刀。 (2)老师傅剃头时差点儿出了点差错。 (3)教务处里的这些资料可不能随便处置。 2.回顾课文,判断下面的说法是否正确。 (1)课文告诉我们要做像小沙一样优秀的顾客,要做像“我”一样出色的“剃头大师”。 (2)题目“剃头大师”指的是“我”,因为“我”给小沙理出了最时髦的发式,小沙很满 意。 (3
12、)小沙最怕去理发店里理发,还把理发店里的师傅骂作“害人精”。 预设:通过上一节课的学习,看来,我们已经了解了小沙剃头时的好多事情。 接下来,我们 再次走进课文,看看究竟谁是真正的“剃头大师”,谁才是“害人精”。 二、二、聚焦过程聚焦过程, ,对比阅读剃头老师傅和“我”剃头的不同对比阅读剃头老师傅和“我”剃头的不同 1.老剃头师傅和 “我” 给小沙剃头的过程有什么不同?请默读课文,从课文中找出相关语 句,多读几遍,比较思考,独立完成学习单,再小组合作讨论。 老师傅给小沙剃头 “我”给小沙剃头 不同一 不同二 不同三 2.小组合作 小组合作交流,把讨论交流得出的不同之处,用简洁的语言写在学习单上。
13、 3.汇报交流。 推选小组代表,分享发现,有不同的发现继续补充。 (1)预设:最不受欢迎与最优秀的顾客。 出示:小沙每次都是被姑父押进理发店的,而且,姑父还得执一把木尺在一旁监督,否 则,小沙准会夺门而逃。 a.“执”可以换什么词?(拿)为什么特别强调那“一把木尺”?(看来小沙没少受这把木 尺的惩罚)句子里还有哪个词让你印象最深刻? 预设:“押”,理发店简直就是小沙的监狱呀。 b.读出小沙对剃头的恐惧与叛逆。 c.句式训练。 吃饭时,妈妈总是坐在弟弟一旁看着,否则, 。 “我” 在给小沙剃头时,小沙的表现又是怎样的呢?默读课文第 718 自然段,找出小沙 是世界上最优秀的顾客的理由。 交流反馈
14、。 句子 1:央求我替他剪头发,并答应剪完后付给我五块钱 6 预设:想想小沙会怎样央求“我”给他剪头发? 句子 2:“嗬!”小沙高兴了,“你真把头发剪下来了!” 句子 3:小沙连忙摸耳朵,看它们还在,就无所谓了。 预设:从“高兴了”“无所谓”读出顾客要求低到难以想象。 (2)预设:“害人精”与“剃头大师”。 剃头师傅给小沙剃头的过程。 出示:老师傅习惯用一把老掉牙的推剪,它常常会咬住一绺头发不放,让小沙吃尽苦头。 这还不算,老师傅眼神差了点儿,总把碎头发掉在小沙的脖子里,痒得小沙哧哧笑。 a.老师傅剃头,小沙的感受是什么?(跟受刑一样)为什么会这样? b.这一绺头发被咬住不放了,“咬”字还可以
15、换成哪个词?(缠、扯等)感受到什么?(可以 联系生活想象被“咬”后的那种痛的滋味,体会“咬”字在用法上的精准与诙谐:形象地写出 了推剪扯住小沙的一绺头发,无法摆脱,还写出了无法忍受的痛) c.读出小沙那种痛苦如受刑时的心情。 d.如果你是小沙,你能将这种跟受刑一样的剃头经历说给文中表哥“我”听吗? 表哥呀,我实在是太痛苦了哇 “剃头大师”给小沙剃头。 a.找出“我”给小沙剃头的过程,理清顺序。 (首先)我先把姑父的大睡衣给他围上,再摆出剃头师傅的架势,嚓嚓两剪刀,就剪下一堆 头发。 (接着)我觉得自己像个剃头大师,剪刀所到之处,头发纷纷飘落,真比那老剃头师傅还熟 练。这儿一剪刀,那儿一剪刀,因
16、为这样随意乱剪,头发长长短短,这儿翘起,那儿却短得不 到一厘米。 (然后)我剪掉了几根翘起的长发,又把头发修了修,可惜越修越糟,一些头发越剪越短, 甚至露出了头皮。一眼望去,整个头上坑坑洼洼,耳朵边剪得小心,却像层层梯田。 b.抓住句子里的关键词,说说“我”这位“剃头大师”怎么样。 预设一:“嚓嚓两剪刀”“剪下一堆头发”,说明“我”剪头发时动作干净利落,毫不犹 豫,根本不考虑要剪出啥发型来。 预设二:“越修越糟”“越剪越短,甚至露出了头皮”,写“我”在把头发剪坏以后想尽 量弥补,结果越搞越糟,可见“我”根本不会剪头发。 预设三:从给小沙剃头的过程看,“我”淘气,胆大,仗着是表哥,拿小沙过了把“
17、剃头大 师”的瘾。 乍一看,“害人精”还真是挺“害人”的,而“剃头大师”还真有点大师”的样子。但 效果究竟如何呢? a.“我”给小沙剃头后的结果。 小沙一照镜子,大叫一声,像见了鬼一样。猜猜看,小沙会大叫什么? 7 小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头。 姑父呢,那件睡衣上的头发怎么也清除不干净,他每天夜里都要爬起来两三次,捉跳蚤一样找 身上的碎头发。 b.老剃头师傅给小沙剃头后的结果:至少还有个像样的发型。 小结:我们发现,“剃头大师”其实名不符实,原来,“我”才是“害人精”,而看似“害人精” 的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。 三、三、总结延伸总结延伸, ,推荐阅读推荐阅读 1.
18、体会“剃头大师”的真正内涵。 为什么明明文中的 “我” 剃头这么不成功,不是一位真正的剃头大师,课文题目却还要称为 “剃 头大师”呢? 预设一:这里有些自嘲的成分,嘲笑 “我” 小时候不懂装懂,硬冒充剃头大师,结果把小沙的头 发剪得一团糟。 预设二:“剃头大师”虽然是一种自嘲,却包含着一段有趣的童年记忆,让人十分怀念那天真 的岁月。此外,用“剃头大师”作为题目,让人感到特别有意思,能引起读者阅读的兴趣,深化文章 主题。 2.延展阅读,了解人物。 (1)课文学完了,说一说你最喜欢故事中的谁,为什么。 (2)这么有趣的故事,选自秦文君的小说调皮的日子。其实这里的“我”就是调皮的日 子中的朱多星,被
19、寄养在姑妈家里,别称“智多星”,难怪坑坑洼洼的发型也能被他称为是怎样 的发式?最时髦的发式。而小沙是“我”的表弟。小说中朱多星是这样来介绍自己的弟弟的: 小沙这个名字听起来就不妙,像小傻。 难怪他敢让表哥给他剃活见鬼的头了,这两个娃就是两个“小活宝”啊! (3)课文中还有一个人深受其害姑父,说说对姑父的印象。预设一:姑父对小沙十分严厉。 预设二:课文的结尾处,对姑父的描写很有趣,有极强的画面感,令人浮想联翩,更突出“我” 是个“害人精”。 再读结尾,体会幽默的风格。 (4)童年的许多事情就是这么有意思,有时候虽然做错了事,甚至闯了祸,但纯粹是出于天真 和调皮,过后回想起来,还是觉得十分有意思,这就是童真与童趣。 四四、板书设计、板书设计 19 剃头大师 剃头大师 “害人精” 联系上下文 “我” 老师傅 联系生活 童 真 童 趣 教后记：教后记：
