部编版四上语文2《走月亮》优质精品课教案.doc

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1、 第 1 页 共 8 页 2 2 走月亮走月亮 教材分析教材分析 走月亮是部编版小学语文四年级上册第一组的一篇讲读课文。 读着这篇文章,使人不由地走进一幅如诗、如梦、如世外田园般的画 卷中:明亮而柔和的月光下,阿妈牵着“我”的小手,走啊走,走过 村头,走过大道和小路,走过小溪和水塘,走过溪岸和拱桥,走过果 园和菜地山之高,村之静,水之香,塘之趣,果之甜,虫鸣、鸟 飞、溪流、人语,无不充盈着温馨、甜美之情。 教学目标教学目标 1.会认“鹅、卵”等 8 个生字,会写“淘、牵”等 15 个生字,会 写“柔和、鹅卵石”等 14 个词语。 2.有感情地朗读课文,背诵第 4 自然段。 3.能边读边想象课文

2、中描写的画面,和同学交流印象最深刻的画 面。积累优美生动的句子。 4能仿照课文第 6 自然段,写自己经历过的月下的某个情景。 教学重难点教学重难点 能边读边想象课文中描写的画面,和同学交流印象最深刻的画面, 积累优美生动的句子。 教学课时教学课时2 课时 第一课时第一课时 第 2 页 共 8 页 课时课时目标目标 1.会认 8 个生字,会写 15 个生字,会写 14 个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,初步把握课文内容。 一、激趣导入,激发兴趣一、激趣导入,激发兴趣 1.(课件出示图片)请同学们描述一下这幅画。从这幅画中,你 看到了什么? 预设:明亮的月光下,周围是那样静谧、美丽。在小

3、路上,小姑 娘牵着妈妈的手,走在月光下。她们看起来是那样幸福而美好。 2.题解: 走月亮是我国南方的一种风俗, 指的是在月光下散步。(板 书:走月亮) 二、交流预习,初步把握文章内容二、交流预习,初步把握文章内容 (一)学生自读课文,圈出生字,认读生字。(一)学生自读课文,圈出生字,认读生字。 教师指导学生识字,重点指导辨析易混字和易读错的字。 (课件出示我会写的字)重点指导: “卵”读“lun” ,写的时候 一定要注意里面的两个点; “填”是左右结构,右边是“真” ,里面有 三横,写的时候一定要注意; “葡”和“萄”这两个字都是上下结构, 下半部分的笔画较多,书写时要注意。 (二)指导学生读

4、生词,注意纠正字音。(二)指导学生读生词,注意纠正字音。 (课件出示词语)教师重点指导下列读音和字形。读音:鹅卵石 (lun) ;字形:辨析“招待”的“待”与“侍候”的“侍” 。 (三)课件出示自读提示,学生自主朗读课文。(三)课件出示自读提示,学生自主朗读课文。 课件出示自读提示: 第 3 页 共 8 页 1.“我”和阿妈走月亮时,看到了哪些景象? 2.课文是用哪一句话将这些内容串起来的?用横线画出来。 3.根据以上两个问题,试着将课文分成四个部分,并试着概括每 部分大意。 (1)学生朗读课文,把课文读通顺、读流利。 (2)学生默读课文,在文中画出相关内容,解决课件出示的问题。 教师巡视并适

5、当引导:文中表示地点的词语有哪些?在文中反复出现 的句子是哪一句? (3)指名学生分享结论,其他同学进行评价。 师生总结: “我”和阿妈走过了“村庄” “溪边” “村道” “田埂上” 。 师:文章通过“我和阿妈走月亮”这句话将这些内容串起来。课 文可以分为四个部分,每一部分的内容是什么呢?我们一起来看一下, 看大家分得是否正确。 课件出示: 第一部分(13) :写“我”和阿妈在洒满月光的小路上走月亮。 第二部分(45) :写“我”和阿妈在溪边走月亮。 第三部分(67) :写“我”和阿妈在村道、田埂上走月亮。 第四部分(89) :写走月亮时“我”的感受。 第二课时第二课时 课时课时目标目标 1.

6、能边读边想象课文中描写的画面,和同学交流印象最深的画面。 积累优美生动的句子。 (重点) 第 4 页 共 8 页 2.能仿照课文第 6 自然段,写自己经历过的月下的某个情景。 (难 点) 一、谈话导入,整体感知一、谈话导入,整体感知 1.同学们,你在月光下散过步吗?有没有什么有趣的发现?这节 课,我们跟作者吴然一起走月亮。静静地走,走得再慢一些。 2.自由读课文,读准字音,读通句子。看看文章几次写到了走月 亮,动笔把相关句子画下来。 3.生交流, 师出示: 啊, 我和阿妈走月亮! 啊, 我和阿妈走月亮 啊,我和阿妈走月亮多么奇妙的夜晚啊,我和阿妈走月亮! (1)了解“反复”的表达方法。 (2)

7、读读这 4 句话,你有什么发现?(内容相同,标点不同。 )依 据以往的学习经验,结合每一句在课文中所处的位置,你能试着猜一 猜作者会写些什么吗?(第一处是对和阿妈走月亮的期待;二、三处 省略号是省略了和阿妈走过的地方;第四处是和阿妈走月亮的幸福与 快乐。 ) (3)交流。引导学生发现:中间两句省略了“我”和阿妈走过的其 他地方(相机板书:溪岸、石拱桥、果园、庄稼地、菜地) ;结尾是对 全文的总结;开头是作者对走月亮的期待。 二、期待“走月亮”二、期待“走月亮” 1.自读课文第 13 自然段,你从哪里感受到这份期待? 2.交流:秋天的夜晚,月亮升起来了,从洱海那边升起来了。 (1)两个“升起来了

8、” ,从中感受到期待、兴奋之情。练读。 第 5 页 共 8 页 (2)配图简介:洱海附近是作者吴然的家乡,它在美丽的云南, 不远处即是巍峨的点苍山。瞧,它的形状像耳朵,因此当地人给它取 名叫“洱海” 。 3.交流:月盘是那样明亮,月光是那样柔和 (1) “那样明亮,那样柔和” ,作者的喜爱之情溢于言表。 (2)课文是怎么具体写“明亮” “柔和”的? 照亮了点苍山、大青树、大道和小路。 能不能这样写?出示“照亮了高高的点苍山,照亮了村间的大 道和小路,也照亮了村头的大青树” 。 (生讨论交流) 预设:不能。作者是按由远及近的顺序介绍的;这句话与课文第 3 自然段紧密衔接;课文“也照亮了,照亮了”

9、更能感受到作者的 欣喜。 (师相机指导朗读) 生活中你觉得什么能照亮东西?(手电筒、太阳、灯塔)那月 光和这些光有什么区别?(更柔和,更浪漫。 ) 4.就在这样的静谧美好之中, “我”和阿妈走月亮多么开心, 多么令人期待! (生配乐朗读) 三三、体验“走月亮”、体验“走月亮” (一)学习第 4、5 自然段 1.师范读,生闭上眼睛静静听,边听边想:你头脑中浮现出了怎 样的画面?带给你什么感受? 2.交流:细细的溪水,流着山草和野花的香味,流着月光。 (1)说说想象的画面。 第 6 页 共 8 页 (2)明明是“闻到香味” “映着月光” ,怎么是“流着” “流着”? 花瓣落到了水里,水就有香味了。

10、细细的溪水潺潺地流淌,山草、 野花的清香也就随着溪水流动,空气中飘散着芬芳。波光粼粼,月影 闪闪,这景象真是美丽又奇妙。 3.这条细细的小溪里有花香,有月光,还有什么?(交流:灰白色 的鹅卵石都抱着一个月亮!) (1)有几个小水塘就有几个月亮,每个小水塘都抱着一个月亮。 多么神奇! (2) “抱着”还能换成什么?读一读,比一比。 ( “映着” “捧着” “藏着”“抱着”有温暖、温馨的感觉,让人想到了妈妈的怀抱。 ) 4.是啊,作者也想到了自己的阿妈引读“哦,阿妈” ,你 有和妈妈在一起特别快乐的事吗? 5.师生进行模拟情境对话。 6.小溪留下了“我”和阿妈多少快乐的回忆。(生配乐读第 4 自然

11、 段,试背诵) (二)学习第 6、7 自然段 1.过渡:走过月光闪闪的溪岸, “我”和阿妈又来到了村道。细读 第 6 自然段,你想到了怎样的景,又从中品味出怎样的情?选择印象最 深刻的和同桌交流。 2.想象画面,谈“所见” 。引导学生关注新鲜的词句,如“泼剌” “很满意地响着” “镀亮的银毯” “一塘新谷” 。调动各种感官(看、听、 闻)来感受秋夜虫鸣鱼跃、果园甜香四溢、庄稼大丰收的景象。 第 7 页 共 8 页 3.体会情感,说“所想” 。 (1)“我”在地里做些什么?(出示:春天,我们看油菜开花。我在 田地里找兔草,我把蒲公英吹得飞啊飞) (2)想象: “我”还会在地里做些什么?又有哪些有

12、趣的经历?练习 说话。 (出示)秋天,我们;冬天,我们 (3)作者的回忆里除了阿妈,还有什么?阿爸经常不在家,陪伴 “我”长大的是阿妈, “我”和阿妈走月亮,走出了月光下的美景。还 走出了月光下“我”和阿妈之间浓浓的爱。 4.配乐读第 6、7 自然段。齐读第 6、7 自然段,说说省略号省略 掉的是什么。(“我”和阿妈走过的其他地方, “我”和阿妈相伴的美 好经历) 四、回味“走月亮”四、回味“走月亮” 1.齐读第 8 自然段,交流体会。补充:这篇课文是作者长大以后 回忆他的阿妈时写的,当时他已经十几年没有回过家乡,十几年没有 见过他的阿妈。当他写下这段文字的时候,他心里在想什么呢? 2.是的,

13、充满了对家乡、对阿妈的思念、怀念,所以文中反复出 现了“我和阿妈走月亮” 。 (再次出示 4 句话,生深情朗读。 ) 教学教学板书板书 2 2 走月亮走月亮 “我”和阿妈 月盘明亮 月光柔和 想到:洗衣裳做小船看水塘 第 8 页 共 8 页 闻到:果子的甜香 看到:山树草花星星闪烁 美好景色 浓浓亲情 景美情浓 (调动感官走月亮)四次“我”和阿妈走月亮 教学反思教学反思 每一首诗都是一幅美丽的画,而这篇走月亮怎么读都像是一 首诗,我讲诗的时候通常都是以一个大问题贯穿课堂: “从语言描绘的 情境中,你看到了什么?听到了什么?闻到了什么?”这一问题的提 出,不仅将学生的思维拉进了课文,也拉进了他们的生活。学生展开 想象的翅膀,仿佛真的看到了课文描写的“小溪流水含月,水塘映月 如抱”的如画美景,而此时学生透过文字看到的就是一幅动态的,有 声音,有香气的画面,学生带着头脑中的画面,将自己的情感不知不 觉地潜入到作品所描绘的情景中,这时的读才是用心读书,用真情实 感读书,这才是真正的“美文美读” 。因为学生的生活是各种各样的, 学生的回答也是缤纷多彩,表明学生的内心世界也是五彩缤纷的。

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