1、五年级五年级 第三课第三课 朋友真给力朋友真给力 【主题说明】【主题说明】 指导学生主动积极地与人交往，掌握基本的交往技能，懂得谦让、友善、宽容别人；自 主参加各种活动，培养开朗、合群、自立的健康人格，恰当与异性同学交往，建立和维持良 好的异性关系。 【教学目标】【教学目标】 1、认知目标：领悟学习生活离不开朋友的支持与帮助。 2、情感目标：感受朋友间的温暖，懂得朋友间需要给予与分担。 3、行为目标：制作朋友问候卡，表达对朋友的思念之情。 【教学重点、难点】【教学重点、难点】 重点：感受朋友间的温暖，懂得朋友间需要给予与分担。 难点：在与朋友的交往中感受幸福，获得成长。 【课前准备】【课前准备
2、】 教学 PPT；收集本班级一两个有关朋友间互助的典型案例。 【教学设计】【教学设计】 教学设计教学设计 环环 节节 目目 标标 过过 程程 建建 议议 观察岛观察岛 （热身暖心） 初步感知生活 中离不开朋友 的帮助。 1、指导学生观察图片内容：一天放学时， 天正下着大雨，学生们陆续离校。一个没 有带伞的女孩冒着雨向校门走去，不远处 一个撑着伞手里还拿着一把伞的女孩微 笑着向淋雨的女孩跑过去。 2、学生思考：这幅图让你想到了什么？ 3、学生自由发表看法。 4、教师小结：可见，生活中我们处处离 不开朋友帮助，朋友的帮助会给我们的生 活带来方便。 1、学生可以独立思 考，也可以小组的形 式进行。
3、2、本环节用时 5 分 钟。 活动营活动营 （体验分享） 进一步感悟生 活中离不开朋 友的支持与帮 助，从而感受 活动一：你我同行 1、明确活动规则：朋友两两组合，进行 游戏，其中一人眼睛被眼罩蒙住，在规定 的线路上前行，另一人只能用非言语动作 1、活动既可以以小 组进行，也可以自愿 配对。 2、交流环节，引导 到朋友间的温 暖。懂得朋友 间需要给予与 分担。 引导戴眼罩的同学向前行进，哪位戴眼罩 的同学最先到达终点，他/她所在的组就 获胜。然后朋友间互换角色，重复游戏。 2、以小组为单位，推荐两名学生参加游 戏“你我同行” 。 3、游戏开始。 4、互换角色，重复游戏。 5、学生谈活动中的感受
4、。游戏进行中你 有哪些感受？游戏结束后，你有哪些感 受？ 6、教师小结：生活中需要朋友，有些事 情需要朋友的合作，与朋友团结合作不仅 会带给我们成功，也会带来无限的快乐。 活动二：我与朋友间的那些事 1、仔细看图，体会图中描绘的内容。 2、小组交流：自己给予朋友哪些帮助与 支持？朋友给予自己哪些帮助与支持？ 最难忘的事情是什么？ 3、 小组推荐交流： 最难忘的事情是什么？ 4、学生谈感受。 5、教师小结：真正的朋友懂得给予、分 担。当你需要帮助的时候，朋友伸出的友 谊之手，会带给你温暖与快乐；当你帮助 别人的时候，你会发现给予也能让自己快 乐。 学生充分深入地分 享。学生在交流“最 难忘的事情
5、”时，教 师要让学生尽情说， 只要说的内容传递 的是正能量，就要给 予肯定。 3、教师可以从另一 角度进行引导：生活 中离开了朋友的帮 助，将会是怎样的？ 从而体会朋友的珍 贵。 4、本环节用时控制 在 20 分钟以内。 分享屋分享屋 （总结提升） 让学生正确认 识什么是真正 的朋友？懂得 珍惜朋友情。 1、教师提问：你心目中的理想朋友是怎 样的？你会怎么做？ 2、学生小组交流。 3、全班交流、分享。 4、教师根据学生的回答进行小结。 1、给学生足够的思 考时间，教师适时进 行指导。 2、教师可把课前收 集的案例在班上分 享，让学生分享到身 边的感动。 3、本环节用时 10 分 钟。 拓展园拓
6、展园 （拓展延伸） 让学生明白共 患难的朋友才 是 真 正 的 朋 友。 一、阅读小故事：友谊 1、点同学有感情地朗读这段内容。 2、独立思考：读完这个小故事，你有什 么想法？ 3、学生自由发言。 二、给久违的朋友制作一张问候卡片。 教师提示： 纯文字问候卡、 纯图画问候卡、 图文并茂问候卡，问候卡的形状可多样 等。 1、朗读形式不限， 可以分角色朗读、自 由朗读等。 2、学生畅所欲言， 教师适时予以引导。 3、问候卡片可留作 课外作业。卡片可不 做要求，让学生充分 发挥自己的想象，可 进行评比。 4、本环节用时控制 在 10 分钟以内。 【活动反馈】【活动反馈】 1、学生对活动的参与度高不高
7、。 2、学生在活动中能否做到畅所欲言。 3、通过活动，学生是否真正懂得如何珍惜朋友。 【练习题】【练习题】 1、你认为还有什么方法可以向你的朋友表达你对他的思念？ 2、回到家里，问一下爸爸妈妈，他们是如何珍惜朋友的？ 【教学参考素材】【教学参考素材】 儿童进入小学后，他们接触到更多数量和类型的朋友，同伴间的互动增加。塞尔曼将儿 童的友谊发展分为 5 个阶段：3-7 岁时，没有友谊的概念，一起玩就是友谊；4-9 岁，单向 帮助；阶段；6-12 岁，双向帮助阶段；9-15 岁，亲密的共享阶段；12 岁开始进入友谊的 最高阶段。在儿童中期（10-11 岁，大约小学 4-5 年级） ，大部分儿童的同伴
8、交往就已经在 同伴团体中进行了。日本心理学家广田君美将小学儿童同伴团体的形成和发展过程分为 5 个时期：孤立期儿童之间还没有形成团体，各自在探索和谁交朋友；水平分化期由 于空间关系等自然因素， 儿童之间建立了一定的联系； 垂直分化期凭借儿童的学习水平 和身体能力的高低分化为属于统治地位和被统治地位的儿童； 部分团体形成期儿童之间 分化并形成了若干个小集团， 并出现了领袖人物和团体的规范； 集体合并期各个小集团 之间出现了联合，形成了大的团体。 影响儿童同伴关系的因素： 1、儿童的个性特点 2、儿童的社会能力 社会能力也称为社会技能， 是个体经过学习获得的， 在特定社会情境中有效且适当地与 他人
9、相互交往的活动能力。大量的研究表明，受欢迎儿童之所以受欢迎，是因为他们有更强 的社会交往能力，而不受欢迎的儿童往往缺乏社会能力。善于交往、恰当地使用交往策略的 儿童往往容易获得同伴的认可，受到同伴的欢迎。他们与同学接触时，很少有攻击性，有好 的建议、赞同合作游戏，有礼貌并遵守团体标准。受拒绝的儿童通常缺乏社会交往能力，他 们可能注意分散，活动过度，有攻击性，也可能是退缩的，不善于解决冲突。在社会技能的 发展上， 周宗奎教授把小学生的社会技能分为相关联的四种成分即环境相关技能、 人际相关 技能、 自我相关技能和任务相关技能。 如果一个儿童在早期就能形成与他人成功交往的能力， 他就有可能形成具有高
10、度适应性和成功的社会行为人格类型。 3、性别差异 多数儿童有几个亲密的朋友， 他们常常属于同一种族和同一年级， 而且他们有着共同的 兴趣。到了前青春期，朋友几乎不变地都是同性别和同年龄的伙伴。男性友谊和女性友谊之 间的一个主要差别是，女孩的友谊往往涉入更多的友善、移情以及自我暴露；而男孩的友谊 往往更富侵犯性。小学男生往往比同年龄的女生有更多的朋友，与女孩相比，所有年龄的男 孩都比女孩表现了更多的侵犯性和竞争性。女孩的友谊的亲密度是通过交谈而培养起来的， 而男孩则是通过共同的活动发展起来的。 4、教师的作用 1 在现代社会中，教室是影响学生同伴关系最主要的情境之一。在教室里，同学的关系是 儿童
11、同伴关系的内容之一， 而教师的信仰和行为直接影响着学生的自我、 同伴对社会能 力与问题行为的知觉。 学生的攻击行为最容易受教师的影响。 尽管攻击行为一般会受到 同伴们的抵制，但是由于教师对攻击行为的态度，抵制的具体情况会因班级而异。教师 的纵容会使同伴对攻击性行为的抵制趋于缓和； 教师对攻击性行为的愤恨会使学生更抵 制这类行为；教师的纵容、爱心和照顾会使学生更容忍攻击行为。教师的领导行为对儿 童的关系有着重要的影响， 儿童知觉到的教师领导行为会直接影响到儿童同伴之间的关 系。 知觉到放任型领导不利于儿童同伴的发展， 知觉到民主型领导与权威型领导对儿童 的同伴关系影响不大。 知觉到权威型领导有利于形成一个有凝聚力的班级团体， 知觉到 民主型领导行为有利于班级团体的调和。
