部编版六年级语文上册《交流平台·初试身手》优秀备课教案.doc

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1、 交流平台初试身手交流平台初试身手 1.明白围绕要表达的中心意思,需要从不同的方面或者选取不同的事例来写。 2.懂得在围绕一个意思表达时,要把重要的部分写详细、写具体。 3.能初步判断哪些材料可以用来表达中心意思。 4.能够根据具体的题目,打开思路,想到可以选择哪些事例或从哪些方面来写。 重点重点 通过回顾所学课文,总结围绕中心意思表达的方法与作用。 难点难点 启发学生根据具体题目,想到可以选择哪些事例或从哪些方面来写。 1 1交流平台交流平台 以明末清初人魏禧的话“文章之道,必先立本,本丰则末茂”导入,引出写文章“立 意”的重要性,然后让学生自由朗读交流平台的内容,并结合课文进行交流。老师适

2、时点 拨、总结:我们写作文时,一是要围绕中心意思写;二是要将重要的部分写详细、写具体。 最后,让学生说一说自己从今天的交流中学到了什么。 2 2初试身手初试身手 教材“交流平台”与“初试身手”相关内容的设计,体现了“读写结合”的语文教学 理念。 “交流平台”的内容是对本单元两篇课文写作方法的总结; “初试身手”则是学生根 据学到的写作方法,学习怎样围绕中心意思选材。教学时可紧扣教材,分两步走:一是给 出题目,并给出材料,让学生围绕中心作出判断;二是只给出题目,启发学生,打开思路, 围绕中心意思选材。 1.1.预习提纲预习提纲 复习夏天里的成长 盼两篇课文。 2.2.多媒体课件多媒体课件 教学课

3、时教学课时 1 课时。 一、交流平台一、交流平台 (一)谈话,导入“交流平台”(一)谈话,导入“交流平台” 课件出示课件出示: 文章之道,必先立本,本丰则末茂。魏禧 谈话:谈话:同学们,魏禧说: “文章之道,必先立本,本丰则末茂。 ”他说的是什么意思呢?(意 思是写文章必须先确立中心,好像树木一样,它的根深,枝叶也就茂盛了)魏禧这句话告 诉我们什么?(写文章必须先确立中心) 师:今天我们就以“围绕中心意思去表达”这个话题进行交流。 【设计意图】【设计意图】 由古代文人的话引入文章“立意”的话题,开门见山,直入主题。 (二)默读,结合课文交流(二)默读,结合课文交流 1.1.同学们默读同学们默读

4、“交流平台交流平台”的内容,提出自读要求:的内容,提出自读要求: 一边读,一边思考,围绕要表达的中心意思写要注意哪几点? 对重点的句子做标记。 2.2.交流。交流。 预设:预设: 生:注意的第一点,围绕要表达的中心意思,从不同的方面或选取不同的事例来写,可以 使这个中心意思表达得更全面,更充分。 师:请举例说明。 生:如夏天里的成长 课件出示课件出示: 小结:小结: 夏天里的成长围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思,选择了各种 各样的事物和成长中的我们作为例子,让我们深深感受到了夏日的生机和活力。 生:注意的第二点,围绕要表达的中心意思写,要将重要的部分写详细些、具体些,才能 给读者留

5、下更深刻的印象。 师:请举例说明。 生:如盼一课 【设计意图】【设计意图】 这是最重要的教学环节。按照“自读交流”的思路设计,实践了“自读自悟”的 教学理念,摈弃了“灌输式”教学方式。在交流的过程中,老师循循善诱,让学生在潜移 默化中懂得了围绕中心意思写最应该注意的两点。 (三)拓展,联系实际交流(三)拓展,联系实际交流 1.1.师:在写作过程中,你注意到这两点没有?请大家联系自己写作文的实际情况,谈一谈。 2.2.学生学生谈体会。谈体会。教教师相机点拨。师相机点拨。 【设计意图】【设计意图】 语文课程标准指出,“让学生在写作实践中学会写作”,学生只有结合写作实践才能 更深刻地了解“围绕中心意

6、思写”的方法和重要性。 二、初试身手二、初试身手 过渡:过渡:刚才同学们联系自己写作文的实际,谈了围绕中心意思写要特别注意的几点要求。 接下来考考大家。 (一)给出题目,给出材料,围绕中心作出判断(一)给出题目,给出材料,围绕中心作出判断 1.1.课件出示教材第课件出示教材第 7474 页页“初试身手初试身手”中的第中的第 1 1 题。题。 2.2.要求同学们在书上完成练习。要求同学们在书上完成练习。 3.3.指名说说自己是怎么做的。老师相机指导。指名说说自己是怎么做的。老师相机指导。 师:你为什么选择这些材料? 生:因为“跑了几十里地去看戏” “在爷爷的倡导下,街道组织了业余戏班子” “边炒

7、菜边 做戏曲里的动作,把菜炒煳了” “到文化馆拜师学戏” “一看到戏曲表演就占着电视”这些 材料能够表现爷爷喜欢戏曲,他是个“戏迷” 。 师:爷爷“常给我们讲故事” “干活时会哼上两句流行歌曲” “每天看书看到很晚”这些材 料能不能表达“戏迷爷爷”这个中心意思呢?为什么? 生:爷爷“常给我们讲故事” ,说明爷爷爱讲故事,善讲故事,但不能表达爷爷是个戏迷 这个中心意思; “干活时会哼上两句流行歌曲” ,表达的是爷爷是个歌迷; “每天看书看到 很晚”表达的是爷爷爱读书。 4.4.教师小结。教师小结。 【设计意图】【设计意图】 围绕“戏迷爷爷”,学生选择了相关的材料,老师还要进一步引导学生说一说选择

8、这 些材料的原因,让学生既要“知其然”,又要“知其所以然”。 (二)给出题目,围绕中心选材(二)给出题目,围绕中心选材 1.1.举例说明,方法指导。举例说明,方法指导。 (1)以“好斗的公鸡”为题,我们可以选择哪些事例来写呢? 审题,确立中心意思, “好斗的公鸡”这个题目已经明确了中心意思。 打开思路,选择不同的事例或从不同的角度写。如: (2)又如:以“春”为题,我们可以从哪些方面来写呢? 2.2.合作完成练习,然后交流。合作完成练习,然后交流。 (1)请以“闲不住的奶奶(或爷爷、爸爸、妈妈等家人)”为题,想想可以选择哪些事 例或从哪些方面来写。老师提示“闲不住”的意思。小组合作完成。 (2

9、)小组派代表发言。 (3)预设: 根据学生交流情况,归纳: 3.3.独立完成课本第独立完成课本第 7474 页页的练习的练习(不含已经讲过的作文题目) ,然后交流。,然后交流。 【设计意图】【设计意图】 本环节按照“老师指导小组合作独立完成”的步骤进行教学,有条不紊,循 序渐进。 本次教学设计,教师考虑到了以下三点: 1.1.把学习的主动权交给学生。把学习的主动权交给学生。建构主义认为,学习不是由教师把知识简单地传递给学 生,而是由学生自己建构知识的过程。在教学“交流平台”的过程中,让学生去读、去思 考,从而明白围绕中心意思写的方法和作用。 2.2.引入合作学习的学习方式。引入合作学习的学习方式。合作学习是“当代主流教学理论与策略之一”,它在培 养合作精神,培养交往能力,培养创新精神等方面,具有传统教学方式不可替代的优越性。 本环节设计了合作学习方式,学生有兴趣,学习有效果,事半功倍。 3.3.遵循由遵循由“读读”到到“写写”, 由易到难的认知规律。, 由易到难的认知规律。 在实际教学中, 由“扶着走”到“放 手走”,达到了预期的目的。正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。

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