1、 交流平台初试身手交流平台初试身手 1.明白围绕要表达的中心意思，需要从不同的方面或者选取不同的事例来写。 2.懂得在围绕一个意思表达时，要把重要的部分写详细、写具体。 3.能初步判断哪些材料可以用来表达中心意思。 4.能够根据具体的题目，打开思路，想到可以选择哪些事例或从哪些方面来写。 重点重点 通过回顾所学课文，总结围绕中心意思表达的方法与作用。 难点难点 启发学生根据具体题目，想到可以选择哪些事例或从哪些方面来写。 1 1交流平台交流平台 以明末清初人魏禧的话“文章之道，必先立本，本丰则末茂”导入，引出写文章“立 意”的重要性，然后让学生自由朗读交流平台的内容，并结合课文进行交流。老师适
2、时点 拨、总结：我们写作文时，一是要围绕中心意思写；二是要将重要的部分写详细、写具体。 最后，让学生说一说自己从今天的交流中学到了什么。 2 2初试身手初试身手 教材“交流平台”与“初试身手”相关内容的设计，体现了“读写结合”的语文教学 理念。 “交流平台”的内容是对本单元两篇课文写作方法的总结； “初试身手”则是学生根 据学到的写作方法，学习怎样围绕中心意思选材。教学时可紧扣教材，分两步走：一是给 出题目，并给出材料，让学生围绕中心作出判断；二是只给出题目，启发学生，打开思路， 围绕中心意思选材。 1.1.预习提纲预习提纲 复习夏天里的成长 盼两篇课文。 2.2.多媒体课件多媒体课件 教学课
3、时教学课时 1 课时。 一、交流平台一、交流平台 （一）谈话，导入“交流平台”（一）谈话，导入“交流平台” 课件出示课件出示： 文章之道，必先立本，本丰则末茂。魏禧 谈话：谈话：同学们，魏禧说： “文章之道，必先立本，本丰则末茂。 ”他说的是什么意思呢？（意 思是写文章必须先确立中心，好像树木一样，它的根深，枝叶也就茂盛了）魏禧这句话告 诉我们什么？（写文章必须先确立中心） 师：今天我们就以“围绕中心意思去表达”这个话题进行交流。 【设计意图】【设计意图】 由古代文人的话引入文章“立意”的话题，开门见山，直入主题。 （二）默读，结合课文交流（二）默读，结合课文交流 1.1.同学们默读同学们默读
4、“交流平台交流平台”的内容，提出自读要求：的内容，提出自读要求： 一边读，一边思考，围绕要表达的中心意思写要注意哪几点？ 对重点的句子做标记。 2.2.交流。交流。 预设：预设： 生：注意的第一点，围绕要表达的中心意思，从不同的方面或选取不同的事例来写，可以 使这个中心意思表达得更全面，更充分。 师：请举例说明。 生：如夏天里的成长 课件出示课件出示： 小结：小结： 夏天里的成长围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思，选择了各种 各样的事物和成长中的我们作为例子，让我们深深感受到了夏日的生机和活力。 生：注意的第二点，围绕要表达的中心意思写，要将重要的部分写详细些、具体些，才能 给读者留
5、下更深刻的印象。 师：请举例说明。 生：如盼一课 【设计意图】【设计意图】 这是最重要的教学环节。按照“自读交流”的思路设计，实践了“自读自悟”的 教学理念，摈弃了“灌输式”教学方式。在交流的过程中，老师循循善诱，让学生在潜移 默化中懂得了围绕中心意思写最应该注意的两点。 （三）拓展，联系实际交流（三）拓展，联系实际交流 1.1.师：在写作过程中，你注意到这两点没有？请大家联系自己写作文的实际情况，谈一谈。 2.2.学生学生谈体会。谈体会。教教师相机点拨。师相机点拨。 【设计意图】【设计意图】 语文课程标准指出，“让学生在写作实践中学会写作”，学生只有结合写作实践才能 更深刻地了解“围绕中心意
6、思写”的方法和重要性。 二、初试身手二、初试身手 过渡：过渡：刚才同学们联系自己写作文的实际，谈了围绕中心意思写要特别注意的几点要求。 接下来考考大家。 （一）给出题目，给出材料，围绕中心作出判断（一）给出题目，给出材料，围绕中心作出判断 1.1.课件出示教材第课件出示教材第 7474 页页“初试身手初试身手”中的第中的第 1 1 题。题。 2.2.要求同学们在书上完成练习。要求同学们在书上完成练习。 3.3.指名说说自己是怎么做的。老师相机指导。指名说说自己是怎么做的。老师相机指导。 师：你为什么选择这些材料？ 生：因为“跑了几十里地去看戏” “在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子” “边炒
7、菜边 做戏曲里的动作，把菜炒煳了” “到文化馆拜师学戏” “一看到戏曲表演就占着电视”这些 材料能够表现爷爷喜欢戏曲，他是个“戏迷” 。 师：爷爷“常给我们讲故事” “干活时会哼上两句流行歌曲” “每天看书看到很晚”这些材 料能不能表达“戏迷爷爷”这个中心意思呢？为什么？ 生：爷爷“常给我们讲故事” ，说明爷爷爱讲故事，善讲故事，但不能表达爷爷是个戏迷 这个中心意思； “干活时会哼上两句流行歌曲” ，表达的是爷爷是个歌迷； “每天看书看到 很晚”表达的是爷爷爱读书。 4.4.教师小结。教师小结。 【设计意图】【设计意图】 围绕“戏迷爷爷”，学生选择了相关的材料，老师还要进一步引导学生说一说选择
8、这 些材料的原因，让学生既要“知其然”，又要“知其所以然”。 （二）给出题目，围绕中心选材（二）给出题目，围绕中心选材 1.1.举例说明，方法指导。举例说明，方法指导。 （1）以“好斗的公鸡”为题，我们可以选择哪些事例来写呢？ 审题，确立中心意思， “好斗的公鸡”这个题目已经明确了中心意思。 打开思路，选择不同的事例或从不同的角度写。如： （2）又如：以“春”为题，我们可以从哪些方面来写呢？ 2.2.合作完成练习，然后交流。合作完成练习，然后交流。 （1）请以“闲不住的奶奶（或爷爷、爸爸、妈妈等家人）”为题，想想可以选择哪些事 例或从哪些方面来写。老师提示“闲不住”的意思。小组合作完成。 （2
9、）小组派代表发言。 （3）预设： 根据学生交流情况，归纳： 3.3.独立完成课本第独立完成课本第 7474 页页的练习的练习（不含已经讲过的作文题目） ，然后交流。，然后交流。 【设计意图】【设计意图】 本环节按照“老师指导小组合作独立完成”的步骤进行教学，有条不紊，循 序渐进。 本次教学设计，教师考虑到了以下三点： 1.1.把学习的主动权交给学生。把学习的主动权交给学生。建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学 生，而是由学生自己建构知识的过程。在教学“交流平台”的过程中，让学生去读、去思 考，从而明白围绕中心意思写的方法和作用。 2.2.引入合作学习的学习方式。引入合作学习的学习方式。合作学习是“当代主流教学理论与策略之一”，它在培 养合作精神，培养交往能力，培养创新精神等方面，具有传统教学方式不可替代的优越性。 本环节设计了合作学习方式，学生有兴趣，学习有效果，事半功倍。 3.3.遵循由遵循由“读读”到到“写写”， 由易到难的认知规律。， 由易到难的认知规律。 在实际教学中， 由“扶着走”到“放 手走”，达到了预期的目的。正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。
